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在文学艺术的鉴赏、创作科学技术的创造发明、社会生活的许多方面都贯着彻审美追求,所以在语文教学中,审美教育占着很重要的地位。本文将从以下四个方面阅释如何实施高中语文教学中的审美教育。
一、充分利用语文教材中蕴含的审美元素进行审美教育
语文教材的内容包罗万象。从文体的角度看,既有庄重严肃的议论文,也有多种多样的文学作品;从语言的角度看,既有通俗易懂的民间言语,也有规范可学的政论性语言,还有优美抒情的诗一般的文学语言。学生读后可以受到美的熏陶,引发审美想象力。以文学作品中的诗歌为例。
首先,应该特点突出朗读的地位。“书读百遍,其义自现”,无论是古代诗歌,还是现代诗歌,都语言凝练、音韵和谐、感情丰富,读起来琅琅上口、读完后则回味无穷。因此,在教学中采用富有感情的范读和朗读,让学生充分体味其中的韵律美。
其次,抓住诗歌中的关键词语,它们对理解全篇的结构脉络或者是作品的主旨,起着非常重要的作用。如王维的《观猎》中,“疾”写出了猎鹰发现猎物迅疾俯冲的敏捷,“轻”写出了将军纵马驰骋的雄姿。一个英姿飒爽,武艺不凡的狩猎的将军形象也就跃然纸上了。
第三,抓住诗歌中的思想感情。激发情感是审美教育的前提,揭示诗中表达的高尚情感,拨动学生心灵的琴弦,实现以情育情。如穆旦的《赞美》一诗 中,作者对现实的关注、对未来的期望、对历史的反思,对人生的索求,交织在一起,呈现给我们一幅既 忧郁、沉涌又凝重、激昂的情感画卷。
第四,让学生体会意境之美。当学生对诗歌的内容以及思想感情有了一定的了解后,教师要乘胜追击,深层次地剖析诗的意境,使其得以再现,让学生在咀嚼、思索、想象的广阔空间里获得意境美的享受。
二、积极利用语文教师自身拥有的审美元素进行审美教育
语文教师自身有着得天独厚的美育因素,在教学中只要动用得当,学生从教师身上就能够受到美的熏陶。
首先,经过一定专业训练的语文教师具有敏锐的观察力,他善捕捉外在世界中的各种审美信息,从而获得美的熏陶。以川端康成的《花未眠》为例。文章起因于作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠,而后旁征博引,以格调高雅、韵味深长的语言向读者传达了自己关于美与审美的看法。
其次,一个好的语文教师具有很强的语言表现。好的语文教师在课堂上会倾其知识和能力之所有,用一种极大的热情启发、引导学生,用自己的语 言激发学生审美的情感。读一篇课文时,教师会让自己首先沉浸在课文之中,体会作品的思想感情,然后用自己的语言把自己对作品内涵的理解讲给学生 听,让学生受到美的感染,并进一步引导学生自己去发现以及创造。
第三,教师的心理状况、精神面貌、言行举止以及工作态度与方式,对审美氛围的创造起着决定性作用。
作为一个好的语文教师,他会情绪饱满地走进课堂,以洪亮的声音、丰富的表情和姿态感染学生、调动学生。同时他也会善于创设审美环境,用自己流利的普通话,朋友式的、平易近人的态度调动学生的积极性。
三、有效利用学生自身的特点进行审美教育
高中学生的思维在感知层次之外,已经加上了伦理的、社会的、政治的、历史的尺度。在语文学习中,古今中外的文艺名作开始进入他们的欣赏视野,杜甫、鲁迅、莎士比亚、贝多芬等伟大艺术家成了他们甚至崇拜的人物。那么高中学生自身又具备哪些美的因素呢?
首先,高中学生的好奇心强。一切新鲜、独特、新奇的东西都会引起他们的注意和兴趣。当他们发现语文中的有那么多未知领域时,自然会产生好奇,想去多了解其中的奥秘,如学习了普希金的诗,学生就想要多知道作者的身世,多读几首他的其他诗作;学了毛泽东的《沁园春·雪》,学生被诗中的气势和语言美感染,就会产生多了解作为历史人物的毛泽东的想法等等,因而要特别注意巧妙地激发学生的兴趣。
其次,高中学生记忆力强,特别容易记住那些让 他们感兴趣的东西。语言是形象的,很容易引发学生的记忆兴奋点,这就为高中生理解并接受美奠定了一个良好的基础。
第三,高中学生想象力强,能够由此及彼地产生强烈的联想,学习书本的知识,他们马上会与其生活中的点点滴滴联系起来,在知识形式基础上,调动记忆、想象、情感等心理功能,丰富和完善审美知觉形式,创造出更多、更意味深长的审美。
四、准确把握教学过程中的审美元素进行审美教育
首先,要精心设计导语。创造引人入胜的导语,就像是一出好戏的序幕,一开始就能抓住学生的视听和心神,从而收到事半功倍的效果。比如讲授《鸿门宴》时,一开始可以用“垓下之围”的故事导入课文,并有感隋地朗读项羽的《垓下歌》使学生置身于刀光剑影、危机四伏的战场,感受项羽在生命的最后发出的惊天动地的慨叹。然后结合课文,让学生探寻一下一代雄杰为什么无颜见江东父老的结果?以此拨动学生的心弦。接着再剖析课文所体现的情节跌宕之美,人物形象鲜明生动、富有个性之美,语言精练之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智美等等。
其次,要创设美的环境氛围,领略动人的审美情韵。语文学科既是培养语言能力的学科,又是培养情感的学科。语文教学的过程应该是审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。具体的教学中,教师可以运用媒体的教学方法,创设感受作品美的情境。
第三,要赏析课文,深入挖掘美的内涵。这是语文教学过程中的主体部分。教师应着重以美的眼光从不同的层面上拈出美的亮点,深入挖掘美的内涵。
总之,语文课应该是一门具有超凡魅力的课程,它所包含的丰富多彩的信息对于学生来说犹如一个巨大的宝库。教师应该关于引导学生发现宝物所在,从而让学生积极地投入到寻宝之旅中,在收获知识与财富的同时,获得精神上的熏染和深化。在语文教学过程中,教师应该注意培养学生欣赏美、创造美的能力。真正的语文课堂应该插上诗意的翅膀,载着年轻的心灵飞向蓝天,思索生命的本质。
一、充分利用语文教材中蕴含的审美元素进行审美教育
语文教材的内容包罗万象。从文体的角度看,既有庄重严肃的议论文,也有多种多样的文学作品;从语言的角度看,既有通俗易懂的民间言语,也有规范可学的政论性语言,还有优美抒情的诗一般的文学语言。学生读后可以受到美的熏陶,引发审美想象力。以文学作品中的诗歌为例。
首先,应该特点突出朗读的地位。“书读百遍,其义自现”,无论是古代诗歌,还是现代诗歌,都语言凝练、音韵和谐、感情丰富,读起来琅琅上口、读完后则回味无穷。因此,在教学中采用富有感情的范读和朗读,让学生充分体味其中的韵律美。
其次,抓住诗歌中的关键词语,它们对理解全篇的结构脉络或者是作品的主旨,起着非常重要的作用。如王维的《观猎》中,“疾”写出了猎鹰发现猎物迅疾俯冲的敏捷,“轻”写出了将军纵马驰骋的雄姿。一个英姿飒爽,武艺不凡的狩猎的将军形象也就跃然纸上了。
第三,抓住诗歌中的思想感情。激发情感是审美教育的前提,揭示诗中表达的高尚情感,拨动学生心灵的琴弦,实现以情育情。如穆旦的《赞美》一诗 中,作者对现实的关注、对未来的期望、对历史的反思,对人生的索求,交织在一起,呈现给我们一幅既 忧郁、沉涌又凝重、激昂的情感画卷。
第四,让学生体会意境之美。当学生对诗歌的内容以及思想感情有了一定的了解后,教师要乘胜追击,深层次地剖析诗的意境,使其得以再现,让学生在咀嚼、思索、想象的广阔空间里获得意境美的享受。
二、积极利用语文教师自身拥有的审美元素进行审美教育
语文教师自身有着得天独厚的美育因素,在教学中只要动用得当,学生从教师身上就能够受到美的熏陶。
首先,经过一定专业训练的语文教师具有敏锐的观察力,他善捕捉外在世界中的各种审美信息,从而获得美的熏陶。以川端康成的《花未眠》为例。文章起因于作者凌晨四点醒来发现海棠花未眠,而后旁征博引,以格调高雅、韵味深长的语言向读者传达了自己关于美与审美的看法。
其次,一个好的语文教师具有很强的语言表现。好的语文教师在课堂上会倾其知识和能力之所有,用一种极大的热情启发、引导学生,用自己的语 言激发学生审美的情感。读一篇课文时,教师会让自己首先沉浸在课文之中,体会作品的思想感情,然后用自己的语言把自己对作品内涵的理解讲给学生 听,让学生受到美的感染,并进一步引导学生自己去发现以及创造。
第三,教师的心理状况、精神面貌、言行举止以及工作态度与方式,对审美氛围的创造起着决定性作用。
作为一个好的语文教师,他会情绪饱满地走进课堂,以洪亮的声音、丰富的表情和姿态感染学生、调动学生。同时他也会善于创设审美环境,用自己流利的普通话,朋友式的、平易近人的态度调动学生的积极性。
三、有效利用学生自身的特点进行审美教育
高中学生的思维在感知层次之外,已经加上了伦理的、社会的、政治的、历史的尺度。在语文学习中,古今中外的文艺名作开始进入他们的欣赏视野,杜甫、鲁迅、莎士比亚、贝多芬等伟大艺术家成了他们甚至崇拜的人物。那么高中学生自身又具备哪些美的因素呢?
首先,高中学生的好奇心强。一切新鲜、独特、新奇的东西都会引起他们的注意和兴趣。当他们发现语文中的有那么多未知领域时,自然会产生好奇,想去多了解其中的奥秘,如学习了普希金的诗,学生就想要多知道作者的身世,多读几首他的其他诗作;学了毛泽东的《沁园春·雪》,学生被诗中的气势和语言美感染,就会产生多了解作为历史人物的毛泽东的想法等等,因而要特别注意巧妙地激发学生的兴趣。
其次,高中学生记忆力强,特别容易记住那些让 他们感兴趣的东西。语言是形象的,很容易引发学生的记忆兴奋点,这就为高中生理解并接受美奠定了一个良好的基础。
第三,高中学生想象力强,能够由此及彼地产生强烈的联想,学习书本的知识,他们马上会与其生活中的点点滴滴联系起来,在知识形式基础上,调动记忆、想象、情感等心理功能,丰富和完善审美知觉形式,创造出更多、更意味深长的审美。
四、准确把握教学过程中的审美元素进行审美教育
首先,要精心设计导语。创造引人入胜的导语,就像是一出好戏的序幕,一开始就能抓住学生的视听和心神,从而收到事半功倍的效果。比如讲授《鸿门宴》时,一开始可以用“垓下之围”的故事导入课文,并有感隋地朗读项羽的《垓下歌》使学生置身于刀光剑影、危机四伏的战场,感受项羽在生命的最后发出的惊天动地的慨叹。然后结合课文,让学生探寻一下一代雄杰为什么无颜见江东父老的结果?以此拨动学生的心弦。接着再剖析课文所体现的情节跌宕之美,人物形象鲜明生动、富有个性之美,语言精练之美以及通篇笼罩的悲壮美、机智美等等。
其次,要创设美的环境氛围,领略动人的审美情韵。语文学科既是培养语言能力的学科,又是培养情感的学科。语文教学的过程应该是审美创造的心灵感应和情绪感染的过程。具体的教学中,教师可以运用媒体的教学方法,创设感受作品美的情境。
第三,要赏析课文,深入挖掘美的内涵。这是语文教学过程中的主体部分。教师应着重以美的眼光从不同的层面上拈出美的亮点,深入挖掘美的内涵。
总之,语文课应该是一门具有超凡魅力的课程,它所包含的丰富多彩的信息对于学生来说犹如一个巨大的宝库。教师应该关于引导学生发现宝物所在,从而让学生积极地投入到寻宝之旅中,在收获知识与财富的同时,获得精神上的熏染和深化。在语文教学过程中,教师应该注意培养学生欣赏美、创造美的能力。真正的语文课堂应该插上诗意的翅膀,载着年轻的心灵飞向蓝天,思索生命的本质。