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阅读是学习英语要求掌握的基本技能之一，阅读能提高学生的认识能力，从而促进英语听、说、写能力的提高。培养学生的阅读能力是高中英语教学大纲的要求，也是高中英语教学的重点。如何才能提高学生的阅读理解能力及解题能力，以适应新的要求呢？结合自己的教学实践，我认为应从以下几个方面入手：
一、积累基本词汇，打好英语阅读基础
词汇是组成文章的最小单位，教学大纲要求高中生应掌握3000左右的词汇量，国家英语四级考试要求考生掌握3000到4000个单词，六级考试要求考生掌握5000到6000个词汇。可见，词汇量是衡量学生英语水平的一个重要方面。因此，要提高学生的阅读能力，通过以下方法，扩大高中生的词汇量是关键的一步：（1）提高学生识记单词的意识。在教学中我们指导学生给自己定一个计划，每天记多少个新单词，比如10～20，学生可以在晨读时完全记下来，也可以分段，抽零碎的时间去记。总之，一天的任务一定要牢记，虽然看似单词量不大，但是天天坚持，天长日久，词汇量的积累不可小觑；（2）充分利用零散的时间。如果把一堆单词集中在一起去记，学生可能记不牢，也容易混淆，如果学生养成有意识的记单词，就要充分利用零碎的时间，把单词写在卡片上，或者拍在手机上，随时随地可以记，可以复习，这些零散的时间对积累词汇也是大有益处的；（3）摸索记词的方法。记单词的时候，如果学生的方法得当，就会有事半功倍的效果。比如，在具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，也能掌握该单词的用法。再比如，根据单词的前缀，如in-、un-、dis-、il-，或后缀，如-en、-ify来记忆，这样的方法也会有意想不到的收获。只要学生积累了足够的词汇量，提高他们阅读理解能力就不再是难事。
二、培养学生的阅读方法
1、激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。教师在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非是空洞乏味的活动，学生可以在阅读词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。教师还可以通过各种形式，在教学活动中充分展示文中的语境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，这样学生就可以轻松地消服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情和很强的探求精神谨慎地投入阅读活动中。
2、朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会。遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，也有利于提高他们的口头表达能力，增强他们的英语语感，让他们体会到英语的音韵美、节奏美，这无疑有利于培养他们学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我会要求学生背诵，让他们铭记在心，出口成章的地步。
三、针对不同题型采用不同解题方法
1、词义猜测题。此类题型要求考生根据上下文猜测生词的词义。猜测词义的能力是影响英语阅读的一个重要因素。要想获得阅读高分，就必须掌握一些猜词方法，下面是几种行之有效的猜词方法。
（1）同义解释法。在文章中利用or，in other words，namely等释义性词语进行解释，或利用破折号、同位语、定语从句等解释。如：But sometimes，no rain falls for a long time.Then there is a dry period，or drought.句中or告诉我们drought与a dry period是同义语，即表示“干旱、旱灾”。
（2）语境理解法。即根据文章中的语境进行分析和推理，从而猜出生词的意思。如：Have you got a piece of bread or something？ I am really famished。根据句中的内容可判断famished 可判断意为“饥饿的”，相当于hungry。
（3）类属分析法。有时文章会出现一些生词可能与其他熟悉的词语同属一个类别，此时可以利用这种类属关系推出生词的大概意思。如：The dromedary， like all other desert animals， can go for long periods of time without drinking water. 句中的 like all other desert animals告诉我们dromedary指“一种沙漠里的动物”，即“单峰骆驼”。
2、细节理解题。“细节理解”题型在阅读理解中考查的比重最大，它是文章基本的组成部分，作者也借助细节来表达文章的中心思想和自己的意图。对于考查基本信息的题目，答案通常可以直接从原文中找到，而若是对细节的是非判断题，则难度较大，因为答案可能分布在文章中不同的段落，且涉及的细节内容比较多。
常见的“细节理解”题型有：表格理解题、计算题、同义或反义转换题、排序题以及判断正误题。学生在解答这种细节题时，应注意做到以下两点：（1）选择答案必须忠实于原文，切不可根据自己的主观臆断凭空想象来选择，即文章本身提供的信息是解决细节理解题的根本所在。（2）带着问题及选项在文中寻找答案，边读边思考，并做出是非判断，这不失为解决细节问题的好方法。另外，在阅读过程中对相应内容做些适当的标注，不仅可以提高阅读效率，而且还能准确迅速地做出选择。
3、主旨大意题。主旨大意题主要考查考生对所读材料中心思想的概括。做这类题时，考生应阅读全文，把握文章大意或中心思想，同时注意文章的主题句，通常文章的主题句位于第一段的句首或第一段的末句。
总之，英语阅读是一个综合过程，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师应通过各种教学实践，切实提高学生的阅读能力，为学生今后进一步学习和運用英语打下坚实的基础。学生只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的措施，才能提高英语阅读能力。让学生多实践、多读、多思考，不断提高分析、判断、推理能力，才能提高整体理解能力，最终实现阅读能力的提高。
一、积累基本词汇，打好英语阅读基础
词汇是组成文章的最小单位，教学大纲要求高中生应掌握3000左右的词汇量，国家英语四级考试要求考生掌握3000到4000个单词，六级考试要求考生掌握5000到6000个词汇。可见，词汇量是衡量学生英语水平的一个重要方面。因此，要提高学生的阅读能力，通过以下方法，扩大高中生的词汇量是关键的一步：（1）提高学生识记单词的意识。在教学中我们指导学生给自己定一个计划，每天记多少个新单词，比如10～20，学生可以在晨读时完全记下来，也可以分段，抽零碎的时间去记。总之，一天的任务一定要牢记，虽然看似单词量不大，但是天天坚持，天长日久，词汇量的积累不可小觑；（2）充分利用零散的时间。如果把一堆单词集中在一起去记，学生可能记不牢，也容易混淆，如果学生养成有意识的记单词，就要充分利用零碎的时间，把单词写在卡片上，或者拍在手机上，随时随地可以记，可以复习，这些零散的时间对积累词汇也是大有益处的；（3）摸索记词的方法。记单词的时候，如果学生的方法得当，就会有事半功倍的效果。比如，在具体的句子或段落中来记忆单词，这样不仅能将单词的意思记下来，也能掌握该单词的用法。再比如，根据单词的前缀，如in-、un-、dis-、il-，或后缀，如-en、-ify来记忆，这样的方法也会有意想不到的收获。只要学生积累了足够的词汇量，提高他们阅读理解能力就不再是难事。
二、培养学生的阅读方法
1、激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。教师在培养学生阅读能力的过程中应当选择一些趣味性强、适于学生心理特点的英文读物，由浅入深，由易到难，逐渐地让学生在阅读的语境中体验到愉快的情绪，真正地让学生认识到阅读并非是空洞乏味的活动，学生可以在阅读词、句、段的字面意义的基础上领会其深层含义。教师还可以通过各种形式，在教学活动中充分展示文中的语境，让学生身临其境，感知具体的语言信息，以引起学生的好奇心和求知欲，启发他们理解上下文，这样学生就可以轻松地消服阅读过程中不正确心理因素的影响，从而以旺盛的精力、饱满的热情和很强的探求精神谨慎地投入阅读活动中。
2、朗读是提高阅读能力的有效方法之一。只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后，才能读得流畅，读得有感情。通过朗读，进一步加深对所读材料的理解和记忆，达到自我欣赏和感染他人的境界。因此，我要求学生早自习大声朗读课文，课堂上也给学生朗读课文的机会。遇到剧本、小说等课文，我会让学生分角色朗读或表演，这样既提高了学生的阅读能力，也有利于提高他们的口头表达能力，增强他们的英语语感，让他们体会到英语的音韵美、节奏美，这无疑有利于培养他们学习英语的兴趣。对于特殊优美的文段或经典的语句，我会要求学生背诵，让他们铭记在心，出口成章的地步。
三、针对不同题型采用不同解题方法
1、词义猜测题。此类题型要求考生根据上下文猜测生词的词义。猜测词义的能力是影响英语阅读的一个重要因素。要想获得阅读高分，就必须掌握一些猜词方法，下面是几种行之有效的猜词方法。
（1）同义解释法。在文章中利用or，in other words，namely等释义性词语进行解释，或利用破折号、同位语、定语从句等解释。如：But sometimes，no rain falls for a long time.Then there is a dry period，or drought.句中or告诉我们drought与a dry period是同义语，即表示“干旱、旱灾”。
（2）语境理解法。即根据文章中的语境进行分析和推理，从而猜出生词的意思。如：Have you got a piece of bread or something？ I am really famished。根据句中的内容可判断famished 可判断意为“饥饿的”，相当于hungry。
（3）类属分析法。有时文章会出现一些生词可能与其他熟悉的词语同属一个类别，此时可以利用这种类属关系推出生词的大概意思。如：The dromedary， like all other desert animals， can go for long periods of time without drinking water. 句中的 like all other desert animals告诉我们dromedary指“一种沙漠里的动物”，即“单峰骆驼”。
2、细节理解题。“细节理解”题型在阅读理解中考查的比重最大，它是文章基本的组成部分，作者也借助细节来表达文章的中心思想和自己的意图。对于考查基本信息的题目，答案通常可以直接从原文中找到，而若是对细节的是非判断题，则难度较大，因为答案可能分布在文章中不同的段落，且涉及的细节内容比较多。
常见的“细节理解”题型有：表格理解题、计算题、同义或反义转换题、排序题以及判断正误题。学生在解答这种细节题时，应注意做到以下两点：（1）选择答案必须忠实于原文，切不可根据自己的主观臆断凭空想象来选择，即文章本身提供的信息是解决细节理解题的根本所在。（2）带着问题及选项在文中寻找答案，边读边思考，并做出是非判断，这不失为解决细节问题的好方法。另外，在阅读过程中对相应内容做些适当的标注，不仅可以提高阅读效率，而且还能准确迅速地做出选择。
3、主旨大意题。主旨大意题主要考查考生对所读材料中心思想的概括。做这类题时，考生应阅读全文，把握文章大意或中心思想，同时注意文章的主题句，通常文章的主题句位于第一段的句首或第一段的末句。
总之，英语阅读是一个综合过程，英语阅读能力的提高是一个长期的，循序渐进的过程，不可能一蹴而就。教师应通过各种教学实践，切实提高学生的阅读能力，为学生今后进一步学习和運用英语打下坚实的基础。学生只有真正认识到阅读的实质所在并采取相应的措施，才能提高英语阅读能力。让学生多实践、多读、多思考，不断提高分析、判断、推理能力，才能提高整体理解能力，最终实现阅读能力的提高。