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摘 要：在数学课堂上提问是教学必不可少的重要环节，是师生交流互动主要体现。有价值的提问，不仅能巩固学生所学旧知识，关键能顺利突破新知重难点，让学生轻松地由浅入深、由表及里掌握知识要点，获得解决新问题的能力，从而调动他们的学习积极性，使其感受到学习的快乐。然而，实际上小学数学课堂上还存在提问缺乏针对性、提问质量不高、时机把握不够准确等问题。这些问题的出现严重影响了课堂教学的效果，阻碍了数学教学的順利实施。为此，文章尝试对当前小学数学课堂提问的有效性进行分析，探究切实可行的提问策略。
关键词：小学数学;课堂教学;提问;有效性
数学是一门锻炼学生逻辑思维能力、实践操作能力的学科。在教学数学知识时，为了检验学生的学习成果，提升学生的思考能力和解决问题的能力，在课堂上，教师经常会结合教学内容提出各式各样的问题。提问所具有的价值虽多，但是教师首先需要保证提问的有效性。下面，笔者将对相关问题进行详细的分析和论述。
一、当前小学数学课堂提问存在的问题
在数学课堂上，教师的提问虽然可以有效的优化课堂，实现师生之间的交流互动，营造良好的教学氛围，但实际上许多教师并没有真正的掌握课堂提问的方法和技巧，因此课堂提问还存在有诸多问题，这也使得提问的有效性难以真正的发挥出来。比如说，在课堂上部分教师的提问随意性比较大，在进行提问之前，教师没有经过周密的思考，没有对问题进行预设，在课堂上接二连三，狂轰滥炸式的提问，这样不仅难以有效的激发学生回答问题的积极性，而且还容易打乱教学节奏，对学生数学知识的获取产生了严重的阻碍作用。同时，还有一些教师，在提问期间，没有充分考虑学生学习能力水平，提出的问题难度过大或者是过小。这样也不利于学生学习潜能的激发，影响了提问的质量和效果。此外，还有一些教师在进行提问时，教学目的不明确，没有围绕教学重难点设问，毫无目的的提问，往往让学生一头雾水，不明就理，就更不利于教学的顺利实施了。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）提问要紧扣知识点
教师提出的问题要从需要出发，从效果出发，因此设计的问题必须紧扣教材围绕教材的重点。例如，在讲“按因数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，重点在于让学生掌握计算时哪一步可以省略;第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里。根据教材分析，教师可让学生按一般方法计算，比如计算135×209;接着提问：“哪一步可以省略？ ”（用0乘这一步可以省略）再问：“第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里？”这两个问题既抓住了教材的重点，又解决了学生的疑问，从而使学生自己总结出这类运算的简便方法收到了理想的教学效果。
（二）提问要目的明确
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点针对教学目标教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。
例如，在教学“能被2整除的数的特征”时教学重点是掌握能被2整除的数的特征，难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察会归纳出，能被2整除的数都是2的倍数。此时，教师可进一步追问：“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出：“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。”这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重.难点。
（三）提问要有启发性
数学中的定理、概念性质和方法都是抽象而概括的，对于小学生来说是一个难点，因为他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，不能自觉地运用一些思维方法。这就需要教师通过引导，为学生创造思考条件和氛围。所以，提问一定要有启发性。
例如，在教学“对称、平移和旋转"时，将若干个对称图形对折后，我采用对比的方式进行提问：“这些折痕将图形怎么样了？”学生答：“分成了两半。教师问：“两边的大小怎么样？”学生答：“大小一样。”这样的提问就局限了学生思维的发展。如果把问题换一换，即教师问：“从刚才对折过程中，你发现了什么？”学生答：“我发现这些图形左右两边的大小形状都一样。”在此基础上，相机诱导，学生很快就掌握了对称图形的特征。再比如问：“两个完全一样的平行四边形可以拼成一个长方形，拼成的长方形的宽和原平行四边形哪条边有什么关系？”“拼成的长方形的长和原平行四边形的哪条线段有关？”“拼成的长方形的面积和原平行四边形面积有什么关系？”“怎样求平行四边形的面积？”这样的问题能激发学生的思考，从多角度考虑问题，既活跃了课堂气氛强化了对各知识的理解，也拓宽了思维的深广度。
四、提问要给学生思考时间
教师在课堂上提出一个问题之后，还应当结合问题的难易程度，基于学生相应的思考时间。小学生的年纪小，知识储备少，面对一些复杂的数学知识或者是比较复杂的问题，学生可能还需要花费一定的时间理清问题中各事物之间的关系，如果教师在提出一个问题之后，要求学生马上说出问题，对于一些数学基础比较差，学习能力不强的学生来说，实际上是一件极为困难的事情。而且，教师在提问时长期不给予学生充足的思考时间，可能还会打击他们回答问题的积极性。基于这样的原因，教师在进行提问时，要结合回答问题学生的能力水平，给予其充足的思考时间，并在学生回答时进行有效的引导，帮助学生树立回答问题的信心，这样更容易激发学生的课堂参与积极性，也能够更好地提升提问的有效性。
总之，在小学数学课堂上，提问并非是漫无目的，随意进行的活动，其既要结合教学内容、紧扣知识点，具有启发性，同时在教师提出问题之后，还要给予学生充足的时间思考。这样才能最大限度地发挥提问的作用和价值，帮助学生掌握更多的数学知识，提升数学教学质量，满足学生多元化的学习发展需求。
参考文献：
[1]如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].陶俊.课程教育研究. 2018（46）.
[2]小学数学课堂提问的有效性探究[J].冯伟.数学学习与研究. 2017（23）.
[3]精心预设 有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].何晓莹.甘肃教育. 2019（05）.
关键词：小学数学;课堂教学;提问;有效性
数学是一门锻炼学生逻辑思维能力、实践操作能力的学科。在教学数学知识时，为了检验学生的学习成果，提升学生的思考能力和解决问题的能力，在课堂上，教师经常会结合教学内容提出各式各样的问题。提问所具有的价值虽多，但是教师首先需要保证提问的有效性。下面，笔者将对相关问题进行详细的分析和论述。
一、当前小学数学课堂提问存在的问题
在数学课堂上，教师的提问虽然可以有效的优化课堂，实现师生之间的交流互动，营造良好的教学氛围，但实际上许多教师并没有真正的掌握课堂提问的方法和技巧，因此课堂提问还存在有诸多问题，这也使得提问的有效性难以真正的发挥出来。比如说，在课堂上部分教师的提问随意性比较大，在进行提问之前，教师没有经过周密的思考，没有对问题进行预设，在课堂上接二连三，狂轰滥炸式的提问，这样不仅难以有效的激发学生回答问题的积极性，而且还容易打乱教学节奏，对学生数学知识的获取产生了严重的阻碍作用。同时，还有一些教师，在提问期间，没有充分考虑学生学习能力水平，提出的问题难度过大或者是过小。这样也不利于学生学习潜能的激发，影响了提问的质量和效果。此外，还有一些教师在进行提问时，教学目的不明确，没有围绕教学重难点设问，毫无目的的提问，往往让学生一头雾水，不明就理，就更不利于教学的顺利实施了。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）提问要紧扣知识点
教师提出的问题要从需要出发，从效果出发，因此设计的问题必须紧扣教材围绕教材的重点。例如，在讲“按因数中间有0的三位数乘法”的简便算法时，重点在于让学生掌握计算时哪一步可以省略;第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里。根据教材分析，教师可让学生按一般方法计算，比如计算135×209;接着提问：“哪一步可以省略？ ”（用0乘这一步可以省略）再问：“第二个因数百位上的数和第一个因数相乘，得数的末尾应写在哪里？”这两个问题既抓住了教材的重点，又解决了学生的疑问，从而使学生自己总结出这类运算的简便方法收到了理想的教学效果。
（二）提问要目的明确
课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点针对教学目标教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。
例如，在教学“能被2整除的数的特征”时教学重点是掌握能被2整除的数的特征，难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问：“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察会归纳出，能被2整除的数都是2的倍数。此时，教师可进一步追问：“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出：“个位上是0，2，4，6，8的数都是2的倍数。”这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重.难点。
（三）提问要有启发性
数学中的定理、概念性质和方法都是抽象而概括的，对于小学生来说是一个难点，因为他们正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，不能自觉地运用一些思维方法。这就需要教师通过引导，为学生创造思考条件和氛围。所以，提问一定要有启发性。
例如，在教学“对称、平移和旋转"时，将若干个对称图形对折后，我采用对比的方式进行提问：“这些折痕将图形怎么样了？”学生答：“分成了两半。教师问：“两边的大小怎么样？”学生答：“大小一样。”这样的提问就局限了学生思维的发展。如果把问题换一换，即教师问：“从刚才对折过程中，你发现了什么？”学生答：“我发现这些图形左右两边的大小形状都一样。”在此基础上，相机诱导，学生很快就掌握了对称图形的特征。再比如问：“两个完全一样的平行四边形可以拼成一个长方形，拼成的长方形的宽和原平行四边形哪条边有什么关系？”“拼成的长方形的长和原平行四边形的哪条线段有关？”“拼成的长方形的面积和原平行四边形面积有什么关系？”“怎样求平行四边形的面积？”这样的问题能激发学生的思考，从多角度考虑问题，既活跃了课堂气氛强化了对各知识的理解，也拓宽了思维的深广度。
四、提问要给学生思考时间
教师在课堂上提出一个问题之后，还应当结合问题的难易程度，基于学生相应的思考时间。小学生的年纪小，知识储备少，面对一些复杂的数学知识或者是比较复杂的问题，学生可能还需要花费一定的时间理清问题中各事物之间的关系，如果教师在提出一个问题之后，要求学生马上说出问题，对于一些数学基础比较差，学习能力不强的学生来说，实际上是一件极为困难的事情。而且，教师在提问时长期不给予学生充足的思考时间，可能还会打击他们回答问题的积极性。基于这样的原因，教师在进行提问时，要结合回答问题学生的能力水平，给予其充足的思考时间，并在学生回答时进行有效的引导，帮助学生树立回答问题的信心，这样更容易激发学生的课堂参与积极性，也能够更好地提升提问的有效性。
总之，在小学数学课堂上，提问并非是漫无目的，随意进行的活动，其既要结合教学内容、紧扣知识点，具有启发性，同时在教师提出问题之后，还要给予学生充足的时间思考。这样才能最大限度地发挥提问的作用和价值，帮助学生掌握更多的数学知识，提升数学教学质量，满足学生多元化的学习发展需求。
参考文献：
[1]如何提高小学数学课堂提问的有效性[J].陶俊.课程教育研究. 2018（46）.
[2]小学数学课堂提问的有效性探究[J].冯伟.数学学习与研究. 2017（23）.
[3]精心预设 有效提问——提升小学数学课堂提问有效性的策略[J].何晓莹.甘肃教育. 2019（05）.