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1 高职机电一体化专业教学现状分析
1.1 重理论轻实践
实训教学从属于理论教学，实训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占的比例极小，且不少实训缺乏合理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导致学生对实训课很不重视。
1.2 理论教学与实践教学脱节
伴随着机电技术的迅猛发展，产生许多新技术、新工艺，理论教学中已及时增加了这些新的内容，而实训教学却严重滞后。实训内容长期不变，内容上以理论验证为主要目的，有的则采用集中一段时间进行实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。
1.3 专业特色不明显
各科实训之间的关联性较差，未形成有机的联系，尤其是缺少工程实际案例，无法形成专业特色。实训教学缺乏相对的独立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效提高学生的职业能力。
2 高职机电一体化专业教学改革探讨
2.1 建立以生产过程为主线、学生技能为主体的分阶段递进式教学模式
1）以生产过程为主线，分阶段递进式实践教学模式的内涵。根据高职机电一体化专业的培养目标，采取分层次、分阶段过关的递进方式进行实践教学，即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到4个学期即4个阶段，并制定各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习，即递进式。
2）建立分阶段递进式教学模式的必要性。实践教学环节是决定机电一体化专业教学质量的关键，也是形成高职教育特色的主要方面。实践教学质量是衡量专业办学水平和能力是否达到专业培养目标的重要指标，也是高职教育的生命力所在。因此，建立具有高职特色并适合机电一体化专业的实践教学模式十分必要。
2.2 以职业能力为本位，优化课程体系设计
这里的能力不仅指操作技能，而且指以操作技能为中心的各种能力的综合，是一种综合的适应社会需要的职业能力。高职院校应结合本校学生实际，适应市场的需要，在人才培养模式上、课程设置上处处体现以职业能力建设为核心。
2.3 以学生为中心，采用灵活多样的教学方法
1）行动导向教学法。先带学生到相关企业做短期的认识实习，由于高职生大多不是源自企业，感性认识会对其今后的学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行。面对实物现场教学，加上多媒体课件辅助教学，做中学，主要进行机械、电工电子以及微机控制基本原理、基础知识等内容的教学。这些知识通用性强，适用于装备制造、汽车、船舶、飞机等各机电行业，为学生将来的持续发展打下扎实的、系统的专业知识基础。
2）项目教学法。具体授课内容和训练项目都来自企业实际。比如机电专业船舶电气方向，可采用电动液压起货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路的分析。同时在实训台上进行元器件的选取、回路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过收集信息、方案实施、自我评价和相互评价等环节，为今后独立工作奠定坚实的基础。
3）顶岗实习。到关系紧密的企业，在教师和企业师傅的指导下，学生参与实际设备的安装调试，在实习过程中发现并解决问题，提早了解企业生产实际，树立质量意识、安全意识、管理意识，学会与他人沟通协作，提高技术水平。
2.4 以提高实际操作技能为重点，开展工学结合教育模式
突出实践性课程教学是高职教育的重要特色，实践能力的培养应贯穿整个教学过程。通过校企合作充分发挥企业和院校的培养优势，扬长避短，明确校企分工合作双方的职责、权利和义务，共同制定培训大纲、计划和培训课程。学生在校内进行理论教学和基础技能训练，在企业进行岗位综合能力培训和实践，学校对教学质量进行过程监控，企业对人才质量进行目标评价，双方实现设备设施技术信息与人才资源的共享，学校的教师到企业参加生产实践，为企业提供员工培训、技术咨询和智力支持，企业专业技术人员到学校举办专题讲座、担任兼职教师或指导学生实训。
3 小结
机电专业教育教学的目标是培养适应社会需求、具有良好的专业技能和工程意识的技术人员，学习理论知识不是目的，而是为了在实践中加以应用。因此，必须紧跟行业发展的步伐，突出高等职业教育的特点，在改革过程中不断更新调整，逐步完善，切实树立理论与实践相结合的教育理念，充分认识实践教学在工程教育中的重要性，把培养人才的综合素质和能力作为教学的出发点和归宿。在教学中应注重提高学生处理实际问题的能力，形成课程知识与实践的贯通，缩短岗位适应期，成为企业的技术应用型人才。
参考文献
[1]钟波,等.高职机电一体化专业实践教学体系构建的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报,2005,4(4):62-65
1.1 重理论轻实践
实训教学从属于理论教学，实训学时分散在各门课程之中，数量较少，在课程的成绩考核中所占的比例极小，且不少实训缺乏合理、完善的考核办法，期末以理论考试为主，导致学生对实训课很不重视。
1.2 理论教学与实践教学脱节
伴随着机电技术的迅猛发展，产生许多新技术、新工艺，理论教学中已及时增加了这些新的内容，而实训教学却严重滞后。实训内容长期不变，内容上以理论验证为主要目的，有的则采用集中一段时间进行实训的方式，造成理论教学与实践教学相脱节。
1.3 专业特色不明显
各科实训之间的关联性较差，未形成有机的联系，尤其是缺少工程实际案例，无法形成专业特色。实训教学缺乏相对的独立性与整体优化。专业实验的工程特征不明显，不能有效提高学生的职业能力。
2 高职机电一体化专业教学改革探讨
2.1 建立以生产过程为主线、学生技能为主体的分阶段递进式教学模式
1）以生产过程为主线，分阶段递进式实践教学模式的内涵。根据高职机电一体化专业的培养目标，采取分层次、分阶段过关的递进方式进行实践教学，即将机电一体化专业各专门化方向的实践教学目标分解到4个学期即4个阶段，并制定各阶段的技能教学考核标准和实践教学任务。学生必须完成前一阶段的实践教学任务并考核合格后方可进入下一阶段的学习，即递进式。
2）建立分阶段递进式教学模式的必要性。实践教学环节是决定机电一体化专业教学质量的关键，也是形成高职教育特色的主要方面。实践教学质量是衡量专业办学水平和能力是否达到专业培养目标的重要指标，也是高职教育的生命力所在。因此，建立具有高职特色并适合机电一体化专业的实践教学模式十分必要。
2.2 以职业能力为本位，优化课程体系设计
这里的能力不仅指操作技能，而且指以操作技能为中心的各种能力的综合，是一种综合的适应社会需要的职业能力。高职院校应结合本校学生实际，适应市场的需要，在人才培养模式上、课程设置上处处体现以职业能力建设为核心。
2.3 以学生为中心，采用灵活多样的教学方法
1）行动导向教学法。先带学生到相关企业做短期的认识实习，由于高职生大多不是源自企业，感性认识会对其今后的学习产生重要的影响。接着的课堂讲授主要在设有实训设备的教室进行。面对实物现场教学，加上多媒体课件辅助教学，做中学，主要进行机械、电工电子以及微机控制基本原理、基础知识等内容的教学。这些知识通用性强，适用于装备制造、汽车、船舶、飞机等各机电行业，为学生将来的持续发展打下扎实的、系统的专业知识基础。
2）项目教学法。具体授课内容和训练项目都来自企业实际。比如机电专业船舶电气方向，可采用电动液压起货机控制系统、电站并车解列等案例，先让学生经过思考，收集资料信息，并独立进行复杂回路的分析。同时在实训台上进行元器件的选取、回路的搭建、调试运行、故障分析等，学生通过收集信息、方案实施、自我评价和相互评价等环节，为今后独立工作奠定坚实的基础。
3）顶岗实习。到关系紧密的企业，在教师和企业师傅的指导下，学生参与实际设备的安装调试，在实习过程中发现并解决问题，提早了解企业生产实际，树立质量意识、安全意识、管理意识，学会与他人沟通协作，提高技术水平。
2.4 以提高实际操作技能为重点，开展工学结合教育模式
突出实践性课程教学是高职教育的重要特色，实践能力的培养应贯穿整个教学过程。通过校企合作充分发挥企业和院校的培养优势，扬长避短，明确校企分工合作双方的职责、权利和义务，共同制定培训大纲、计划和培训课程。学生在校内进行理论教学和基础技能训练，在企业进行岗位综合能力培训和实践，学校对教学质量进行过程监控，企业对人才质量进行目标评价，双方实现设备设施技术信息与人才资源的共享，学校的教师到企业参加生产实践，为企业提供员工培训、技术咨询和智力支持，企业专业技术人员到学校举办专题讲座、担任兼职教师或指导学生实训。
3 小结
机电专业教育教学的目标是培养适应社会需求、具有良好的专业技能和工程意识的技术人员，学习理论知识不是目的，而是为了在实践中加以应用。因此，必须紧跟行业发展的步伐，突出高等职业教育的特点，在改革过程中不断更新调整，逐步完善，切实树立理论与实践相结合的教育理念，充分认识实践教学在工程教育中的重要性，把培养人才的综合素质和能力作为教学的出发点和归宿。在教学中应注重提高学生处理实际问题的能力，形成课程知识与实践的贯通，缩短岗位适应期，成为企业的技术应用型人才。
参考文献
[1]钟波,等.高职机电一体化专业实践教学体系构建的探索与实践[J].北京工业职业技术学院学报,2005,4(4):62-65