初中美术结束了小学阶段单纯地注重“颜色”与“形状”的教育，开始了对学生审美情感的培养。教育关注度的转移，决定了初中美术教育不仅仅停留在对美术技能的培养方面，更重要的是发挥初中美术教育在学生审美意识发展过渡时的桥梁作用，提升学生感受美、欣赏美的能力，从而实现学生审美情感的发展。为了充分发挥初中美术教育的桥梁作用，需要在精心选择美术教学素材的基础上，充分发挥“教师主导，学生主体”的教育理念。
　　一、精心选择教学素材，开创学生审美情感发展的不竭源泉
　　实现学生审美发展，要求从学生的身边选择教学材料，保证美术教学素材贴近学生的生活情境、文化元素，激发学生的视觉兴趣。首先，应充分发挥素材的激趣作用。美术以其独特的愉悦性、实践性，引导学生放松身心，缓解紧张的学习压力。在“关注你我他”的教学中，教师通过设计“猜猜‘他’是谁”的教学游戏，不仅促进了师生之间的相互认识，而且激发了学生深入学习的兴趣。其次，应全面反映学生的生活情境。教师应充分挖掘生活中的教学素材，并以此作为培养学生发现、感受生活中的美的能力。最后，应注重培养学生的文化价值观。美术作为一种拥有极强的视觉效果的学科，能够以一种最直观的方式教授学生最直接的文化价值观。
　　二、精心构建教学氛围，营造学生审美情感发展的优质环境
　　学生审美能力的发展仅仅靠学生的自我摸索是无法实现的，关键在于构建优良的教学环境，并给予学生必要的审美引导。如何发挥教师在构建审美氛围过程中的作用呢？
　　第一，提升审美素养。优质的审美环境需要教师发挥主导作用。对美术教师来说，应进一步克服传统的“重技术轻情感”的观念，不断提升美术教师自身的素养。传统美术教育过分关注“灌输式”的美术教育，而忽略了学生对审美意识的体验。因而教师具备美术专业知识是不够的，更重要的是应该具备较高的审美素养，以此激发学生审美的意识。初中阶段是审美意识的启蒙阶段，由于初中阶段学生心理的不成熟、不稳定等特征，其审美素养的提升关键在于教师能够加以积极的引导。
　　第二，挖掘审美情感。审美情感的挖掘需要教师具备敏锐的洞察力。审美情感作为学生学习美术过程中的特有情感，需要教师在教学中为学生创造审美情感养成的条件，开辟审美情感养成的空间。
　　第三，创设审美情境。审美情境的创设需要教师充分发挥主观能动性。优良的教学情境会对学生的学习产生潜移默化的作用，而美术课堂的教学情境则要求教师能够发挥情境创设的主人翁精神。具体来说，教师应该引导学生欣赏美术作品，从中体会美术的艺术气息，培养审美情感。与此同时，教师应注重将美术与其他艺术形式结合。在课堂上欣赏莫奈的作品《日出·印象》时，配上柔美的小提琴演奏曲。在聆听音乐中感受日出东方的朦胧美，进而产生一种深入其境的抽象美。如此，教师在创设优良美术教学情境中，培养学生的审美情感。
　　第四，设置审美评论。审美评论的设置需要教师发挥聆听者的作用。笔者这里提到的审美评论主要关注学生对美术作品、生活化美术素材等的评论。初中生已经具备一定的知识储备，已经有赏析美术作品的能力，关键就在于应该为学生提供“说”出来的机会。在你一言我一语的过程中，学生们互相交流自己的感受，互相交换自己的审美情感。而教师在这个过程中担任的是组织者、聆听者、启发者的角色。在审美评论、审美情感交流中，正是由于不同的学生对同样的美术事件会有不同的审美感受，不断地激起学生审美思维的碰撞，促进了学生审美能力的提升。
　　三、精心照顾教学对象，提供学生审美情感发展的升华空间
　　美术教学应该面向全体学生，为学生提供自我发展的空间。而美术教学是一个自觉审美的过程，学生审美情感的自我发展往往是通过“画中学”获得。为此，美术教学如果学生没有参与创作，就产生不了艺术审美体验，也不可能培养审美情感。在“人类的朋友”这个课时的教学中，如果仅仅让学生通过观察动物外在的比例、线条变化是远远不够的，更重要的是，要提供学生在创作中体会、在创作中学习、在创作中得到升华的机会。因此，审美情感的不断提升关键在于能够为学生全身心参与美术教学，提供学生审美情感发展的升华空间。
　　学生审美情感的发展过程是一个动态的过程，它需要在“以学生为中心”的教育理念的指引下，不断提升审美素养，创设审美情感发展的优质环境，并以此为基础使学生审美情感不断在创作中得到升华。
　　（作者单位：江苏南通市如东县马塘镇潮桥中学）