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教学内容与学情分析
1.教材分析。《民国初年的社会与政局》选自华东师大版高中历史教材第五分册第六单元《中国民主革命的转折》中的第一节。本课既讲述了民国初年中国社会移风易俗的同时也存在诸多陈规陋习。同时涉及了辛亥革命后，民国虽然取代了专制王朝，但共和政体并未真正建立。政治舞台出现了专制独裁和复辟帝制的闹剧。民国初年的中国处于历史社会的转型期，历史发展曲折而复杂。
2.学情分析。本课的授课对象是高二学生，他们有较好的形象思维，但理性思维能力有待提高，综合分析问题的能力不强，对历史现象的认识还没有上升到一定的高度。因此，学生通过民国初年的移风易俗与政局冲突理解当时的中国处于社会转型期有较大难度，教师应在教学中注意创设情境，并进行启发式教学。
基于教学内容与学情分析，笔者给本课的教学主旨是：辛亥革命推翻了延续两千多年的君主专制政体，建立民国。民国初年中国社会移风易俗的同时也存在诸多的陈规陋习；政局上袁世凯实行专制独裁乃至复辟帝制，整个社会呈现动荡的局面。总的来说，新旧并存，社会转型。中国社会要实现真正的民主共和需要思想上的彻底改革。
教學思路与教学设计
莫理循曾任《泰晤士报》驻华首席（1897—1912），中华民国总统政治顾问（1912—1920），亲历了近代中国一系列重大历史事件。他留下来的大量图片、通讯与日记成为研究这一段中国历史的重要史料。关于本课教学，笔者的整体设计思路是：以澳大利亚人莫理循的角度来看民国初年的社会与政局，抓住民国初年的社会转型这一教学主旨。
导入：由莫理循赴湖北、四川、贵州和云南四省的《护照》引出对莫理循的简单介绍。教师讲述从莫理循留下来的日记、图片、报道等史料，辅之其他史料来学习本节课。
设计意图：学生从护照中提取历史信息，激发学生的学习兴趣，引出民国初年的社会与政局。
环节一：民国初年的社会习俗的变革
1.展示莫理循在旅行中拍摄的两张女子缠足的照片及其所著《一个澳大利亚人在中国》的一段史料。进而设问：莫理循对中国女子缠足的态度是什么？展示两张女子缠足与女子放足对比的照片及选自蒋梦麟《西潮》的一段史料。教师设问：导致女子放足的原因是什么？
设计意图：学生通过史料提取信息，认识到莫理循对缠足陋习持批判态度。同时让学生感受女性缠足是封建礼教和男权奴役的象征，残害了广大妇女；学生了解到辛亥革命后南京临时政府颁布了禁缠足的政令，并让学生感受从生理和心理上对女子进行了一次大解放。
2.展示莫理循收藏的两封信封及两张照片，教师设问：（1）除禁缠足外，民国初年社会习俗变革的内容还有哪些？（2）这两封信封及两张照片可以印证什么？
（3）透过以上社会习俗的演变过程，体现这时期中国社会什么趋势？导致这些社会习俗变革的原因是什么？
设计意图：学生认真阅读材料并联系教材回答问题，锻炼学生提取信息的能力。让学生了解民国初年社会习俗变革的其他内容，理解民国初年中国社会习俗的进步及导致社会习俗变革的原因。
3.展示选自《大总统令内务部晓示人民一律剪辫文令》一段史料、“1912年革命军在街上为路辫 ”的图片，及夏衍回忆录《懒寻旧梦录》的一段材料。教师设问：为什么会有这样的信息冲突呢？这说明民国初年习俗改革有可能存在的问题吗？”
设计意图：学生阅读相关史料与图片，在教师的鼓励下，从中引出推论。让学生感受民初移风易俗的社会变革并不如我们想象的简单、彻底。民国初年的社会习俗的变革不能过于理想化，当时的旧规陋习比比皆是。社会习俗的变革任重而道远。
环节二：民国初年的政局
1.展示莫理循收藏的明信片及选自《泰晤士报》发表《莫理循博士论中国》的一段史料。教师设问：袁世凯就任中华民国临时大总统后，中国发生了哪些历史事件？
设计意图：学生依据教科书整理出这时期发生的历史事件。莫理循被聘为中华民国总统政治顾问后对中国充满期望，然而现实却是专制独裁、复辟闹剧，让学生感受这种理想与现实的对比
2.刺杀宋教仁与二次革命。
教师讲授：袁世凯一心要建立独裁统治，派人暗杀国民党领导人宋教仁。孙中山号召革命党人兴师讨袁，发动“二次革命”。由于力量悬殊，“二次革命”失败。
展示《北京的莫理循》及《江西讨袁军公启》的两段史料，教师设问：（1）两则材料对二次革命分别是什么态度？（2）造成这种态度不同的原因是什么？
设计意图：让学生学会对教材内容归纳及对有关史料的分析，通过两段史料的解读，让学生体会立场不同，对同一历史事件的评价也就不同。
3.袁世凯复辟与护国运动。
展示莫理循保存的投票“参观券”及“朝贺典礼”的礼节单，并展示六段不同的材料，教师设问：这些人对袁世凯称帝的态度分别是什么？
设计意图：学生通过投票“参观券”及“朝贺典礼”的礼节单感受袁世凯称帝的倒行逆施；通过阅读史料和小组讨论，让学生了解袁世凯复辟帝制的不得人心及莫理循对中国政局的失望。
4.军阀割据
展示北洋军阀时期军阀割据形势示意图及沈泊尘的漫画《南北之争》（1918年），教师设问：作者想要揭示什么时代特征？教师展示莫理循给伦敦的库寿龄信件，讲授护国运动胜利后，中国进入军阀割据时期。
设计意图：以直观而富有情趣的漫画引发兴趣，引导学生分析漫画揭示的时代特征，知道中国进入军阀割据时期；通过阅读莫理循日记，让学生感受莫理循对中国的未来感到绝望。
5.出示陈独秀《旧思想与国体问题》的一段材料。教师讲授：民国初年的社会现状与辛亥革命所唤起的希望形成了巨大落差。
設计意图：学生认真思考并得出：共和制之所以不能实现，在于缺少一场对旧思想、旧文化的批判。引出下节课《新文化运动与马克思主义的传播》。
环节三：总结
解读油画《北大的钟声》
设计意图：欣赏油画，并提取历史信息。以北大为例总结民国初年新中有旧，旧中有新，社会转型。
1.教材分析。《民国初年的社会与政局》选自华东师大版高中历史教材第五分册第六单元《中国民主革命的转折》中的第一节。本课既讲述了民国初年中国社会移风易俗的同时也存在诸多陈规陋习。同时涉及了辛亥革命后，民国虽然取代了专制王朝，但共和政体并未真正建立。政治舞台出现了专制独裁和复辟帝制的闹剧。民国初年的中国处于历史社会的转型期，历史发展曲折而复杂。
2.学情分析。本课的授课对象是高二学生，他们有较好的形象思维，但理性思维能力有待提高，综合分析问题的能力不强，对历史现象的认识还没有上升到一定的高度。因此，学生通过民国初年的移风易俗与政局冲突理解当时的中国处于社会转型期有较大难度，教师应在教学中注意创设情境，并进行启发式教学。
基于教学内容与学情分析，笔者给本课的教学主旨是：辛亥革命推翻了延续两千多年的君主专制政体，建立民国。民国初年中国社会移风易俗的同时也存在诸多的陈规陋习；政局上袁世凯实行专制独裁乃至复辟帝制，整个社会呈现动荡的局面。总的来说，新旧并存，社会转型。中国社会要实现真正的民主共和需要思想上的彻底改革。
教學思路与教学设计
莫理循曾任《泰晤士报》驻华首席（1897—1912），中华民国总统政治顾问（1912—1920），亲历了近代中国一系列重大历史事件。他留下来的大量图片、通讯与日记成为研究这一段中国历史的重要史料。关于本课教学，笔者的整体设计思路是：以澳大利亚人莫理循的角度来看民国初年的社会与政局，抓住民国初年的社会转型这一教学主旨。
导入：由莫理循赴湖北、四川、贵州和云南四省的《护照》引出对莫理循的简单介绍。教师讲述从莫理循留下来的日记、图片、报道等史料，辅之其他史料来学习本节课。
设计意图：学生从护照中提取历史信息，激发学生的学习兴趣，引出民国初年的社会与政局。
环节一：民国初年的社会习俗的变革
1.展示莫理循在旅行中拍摄的两张女子缠足的照片及其所著《一个澳大利亚人在中国》的一段史料。进而设问：莫理循对中国女子缠足的态度是什么？展示两张女子缠足与女子放足对比的照片及选自蒋梦麟《西潮》的一段史料。教师设问：导致女子放足的原因是什么？
设计意图：学生通过史料提取信息，认识到莫理循对缠足陋习持批判态度。同时让学生感受女性缠足是封建礼教和男权奴役的象征，残害了广大妇女；学生了解到辛亥革命后南京临时政府颁布了禁缠足的政令，并让学生感受从生理和心理上对女子进行了一次大解放。
2.展示莫理循收藏的两封信封及两张照片，教师设问：（1）除禁缠足外，民国初年社会习俗变革的内容还有哪些？（2）这两封信封及两张照片可以印证什么？
（3）透过以上社会习俗的演变过程，体现这时期中国社会什么趋势？导致这些社会习俗变革的原因是什么？
设计意图：学生认真阅读材料并联系教材回答问题，锻炼学生提取信息的能力。让学生了解民国初年社会习俗变革的其他内容，理解民国初年中国社会习俗的进步及导致社会习俗变革的原因。
3.展示选自《大总统令内务部晓示人民一律剪辫文令》一段史料、“1912年革命军在街上为路辫 ”的图片，及夏衍回忆录《懒寻旧梦录》的一段材料。教师设问：为什么会有这样的信息冲突呢？这说明民国初年习俗改革有可能存在的问题吗？”
设计意图：学生阅读相关史料与图片，在教师的鼓励下，从中引出推论。让学生感受民初移风易俗的社会变革并不如我们想象的简单、彻底。民国初年的社会习俗的变革不能过于理想化，当时的旧规陋习比比皆是。社会习俗的变革任重而道远。
环节二：民国初年的政局
1.展示莫理循收藏的明信片及选自《泰晤士报》发表《莫理循博士论中国》的一段史料。教师设问：袁世凯就任中华民国临时大总统后，中国发生了哪些历史事件？
设计意图：学生依据教科书整理出这时期发生的历史事件。莫理循被聘为中华民国总统政治顾问后对中国充满期望，然而现实却是专制独裁、复辟闹剧，让学生感受这种理想与现实的对比
2.刺杀宋教仁与二次革命。
教师讲授：袁世凯一心要建立独裁统治，派人暗杀国民党领导人宋教仁。孙中山号召革命党人兴师讨袁，发动“二次革命”。由于力量悬殊，“二次革命”失败。
展示《北京的莫理循》及《江西讨袁军公启》的两段史料，教师设问：（1）两则材料对二次革命分别是什么态度？（2）造成这种态度不同的原因是什么？
设计意图：让学生学会对教材内容归纳及对有关史料的分析，通过两段史料的解读，让学生体会立场不同，对同一历史事件的评价也就不同。
3.袁世凯复辟与护国运动。
展示莫理循保存的投票“参观券”及“朝贺典礼”的礼节单，并展示六段不同的材料，教师设问：这些人对袁世凯称帝的态度分别是什么？
设计意图：学生通过投票“参观券”及“朝贺典礼”的礼节单感受袁世凯称帝的倒行逆施；通过阅读史料和小组讨论，让学生了解袁世凯复辟帝制的不得人心及莫理循对中国政局的失望。
4.军阀割据
展示北洋军阀时期军阀割据形势示意图及沈泊尘的漫画《南北之争》（1918年），教师设问：作者想要揭示什么时代特征？教师展示莫理循给伦敦的库寿龄信件，讲授护国运动胜利后，中国进入军阀割据时期。
设计意图：以直观而富有情趣的漫画引发兴趣，引导学生分析漫画揭示的时代特征，知道中国进入军阀割据时期；通过阅读莫理循日记，让学生感受莫理循对中国的未来感到绝望。
5.出示陈独秀《旧思想与国体问题》的一段材料。教师讲授：民国初年的社会现状与辛亥革命所唤起的希望形成了巨大落差。
設计意图：学生认真思考并得出：共和制之所以不能实现，在于缺少一场对旧思想、旧文化的批判。引出下节课《新文化运动与马克思主义的传播》。
环节三：总结
解读油画《北大的钟声》
设计意图：欣赏油画，并提取历史信息。以北大为例总结民国初年新中有旧，旧中有新，社会转型。