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摘 要：运用英国教育家斯宾塞的快乐教育理论，提供一种通过竞赛式教学法复习初中化学基本用语的教学设计，既可以激发学生的课堂参与热情，又能提高课堂教学效果，还能让学生在竞赛中体验学习的快乐。
关键词：初中化学 教学设计 竞赛
英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”经过长期的探索，我发现恰当地运用竞赛式的教学，对发挥学生的主体性有较好的作用。在竞赛中，学生能够体会竞争的乐趣和成功的快乐。
一、教学设计说明
1.选题原因
初三学生刚刚接触化学，学生对化学实验的学习有一定兴趣。但随着学习的深入，要求记忆的内容逐渐增多，学生的学习热情明显下降。此时，设计竞赛活动能够充分调动学生的学习积极性。
2.学情分析
化学用语在化学学习中非常重要，它贯穿于整个初中化学学习的始终。初三开学前两个月的时间内学生就已学习了元素符号、原子和离子结构示意图、化合价、化学式、化学反应表达式和反应现象等知识，通过测试却发现：学生对这些基本用语的掌握情况不是很好，很多学生并没有按要求进行及时记忆。为了让学生在课下能主动地去记忆这些重要的基础知识，我提前一周布置了分组竞赛的内容，要求各组组长负责督促本组成员完成任务，并互相抽查记忆情况。
二、设计理念
现代教育心理学研究表明：学习效果取决于学生学习的主动性。因此，教学活动的设计理念就是要创设能使学生积极参与的学习情境、激发学生的学习兴趣和巩固所学的知识。同时，在竞争与合作中使学生体验获取知识的快乐，让学生真正成为学习的主体。
三、教学目标
1.知识与技能
学生通过合作学习的方式复习化学基本用语，如元素符号、化合价、原子和离子结构示意图、化学式及化学反应现象等。
2.过程与方法
通过对日常生活中常见元素及其原子结构的认识，让学生明白化学就是日常生活中的科学。
通过核外电子结构决定元素化学性质的原理，认识常见元素的原子发生化学反应的可能性、常见元素在化学反应中呈现的化合价、相互结合可能形成的化合物。
3.情感态度与价值观
通过竞赛活动，培养学生的竞争意识和团队精神，激发学生学习化学的兴趣，让学生体会化学的重要性和趣味性，了解和肯定自己学习化学的能力。
4.活动准备
把全班学生分为六个竞赛小组，每组七名学生，配备答题卡和签字笔。
5.教学过程
（1）引入课题
【引言】同学们好！今天这节课我们将要举行一场非常激烈的竞赛。这次竞赛主要考查大家对最近所学化学基本用语的掌握情况，只有真正有实力的队伍才能在竞赛中获胜。希望同学们能努力展现自己的实力，证明自己的水平，你们有信心吗？
好！我们先来一个小小的热身赛。先考查大家对元素符号和化合价记忆的熟练程度，大家一定要快速反应才行。为了让全体同学能够全身心地投入到今天的竞赛中，为了使竞赛结果更公平、更公正，我们请前来听课的老师为我们记录竞赛的得分情况。
（2）竞赛环节
第一环节 元素符号化合价记忆竞赛（抽签竞赛：比记忆、比熟练程度）
竞赛内容及规则：
必答题：组长抽签选题目。1，2，3号签回答元素符号问题；4，5，6号签回答化合价问题；老师念常见元素和原子团的名称，学生回答符号和化合价；每组必须全员参加，答对几人加几分。
抢答题：元素符号表示的含义；原子结构示意图如何画。
【设计意图】复习1～20号元素符号、常见元素及原子团的化合价。为了调动学生的积极性，增加竞赛的紧张度，要求每名学生都必须在规定时间内回答一种元素符号或化合价，为了节约时间则采用抽签方式决定比赛内容；由元素符号表示的含义引出原子结构示意图。
第二环节 原子、离子结构示意图竞赛（接力赛：比熟练程度、比配合度，每组竞赛内容如表1中的答题卡一）
表1 答题卡设计内容
注：这里只给出第一组所用答题卡的设计内容，其余各组按相同方式出题。
竞赛内容及规则：
（1）必答题：每组一张答题卡，画七种元素的原子结构示意图，要求第一名学生画完后把答题卡传递给下一名学生继续画。全对加7分，速度最快的组多加1分，最慢组减1分。
（2）抢答题：总结稀有气体、金属、非金属元素原子最外层电子数特点，如何变成稳定结构？如何写出对应的离子符号并画出离子结构示意图？
【设计意图】复习画原子结构示意图。由于每组有七名学生，所以设计七种原子（包括金属、非金属、稀有气体等），见表1答题卡设计。为了增加竞赛的激烈程度，设计成接力竞赛的形式，答题卡相当于接力棒的作用。紧接着让学生观察、比较三类元素原子最外层电子数特点，以此引出离子及物质构成微粒知识点的复习，这样就可以使复习的知识内容自然过渡，环环相扣。
（3）风险题：构成物质的微粒有几种？它们之间有何关系？（见图1）
图1 构成物质的微粒及其相互关系
第三环节 化学式相关知识竞赛（团体赛：体现集体的智慧，比速度、比数量、比质量，每组竞赛内容见表1答题卡二）
竞赛内容及规则：
（1）必答题：给出七种元素H、C、S、O、Mg、Fe、Al，根据这些元素单独或组合写出客观存在的物质化学式。每组可以集中讨论（限时5分钟），看哪组写出的物质化学式又对又多，并由组长将物质分为单质和化合物两类后写在答题卡上。
（2）抢答题：化学式及周围数字表示的含义。例如
+1
H2O 3H2O H2SO4 （3）风险题：比速度。答错扣分，化学式的相关计算，如求CO（NH2）2的相对分子质量、各元素质量比、N元素的质量分数（60、3：4：7：1、46.7%）。
（4）竞猜题：找规律。分析下列物质的排列规律，推测X代表的物质化学式（在不同化合物中元素可显示不同的化合价，单质化合价为零）。例如，HCl、X、HClO、KClO3、KClO4，X的化学式为（ ）。
A.NaCl B.KClO C.Cl2 D.ClO2
（5）挑战赛：书写老师没有教过的物质的正确化学式。（每组竞赛内容见表1答题卡三）
口诀：正价前负价后，标价交叉定个数。
【设计意图】复习应用化合价书写客观存在的物质的正确化学式，通过投影展示每组书写的化学式，学生在寻找错误并纠正错误的过程中，加深了正确书写化学式的印象。
第四环节 物质的性质与化学反应现象（最佳拍档：心有灵犀一点通，每组竞赛内容见表一答题卡四）
竞赛内容及规则：
竞猜题：每组选两人上场，老师把化学式和化学方程式投影在屏幕上，一人面对屏幕描述，另一人背对屏幕猜。
老师与一名学生先演示竞赛过程：
（1）猜物质名称：描述物质类别和物理、化学性质。
（2）猜化学反应：描述化学反应现象。
【设计意图】通过老师的演示，让学生明确描述物质的类别、性质及化学反应现象的方法，复习所学重要物质的性质及变化。
第五环节 宣布竞赛结果学生谈收获
（1）统计竞赛结果宣布竞赛成绩。
（2）让学生谈谈这节课的收获以及还需老师帮助解决的问题。
（3）投影展示本节课的复习内容。
【设计意图】学生是学习的主体，老师所有的教学设计都是为了给学生创造良好的学习情境，因此，最后必须由学生自己来总结本节课的收获及存在的问题。
【总结】今天大家的表现都很不错，大家都能全身心地投入到紧张而激烈的竞赛中，并能从中体验到学习的快乐，你们在相互竞争中提高了学习能力，复习了很多有关化学用语的重要知识，最终圆满完成了化学基本用语的复习任务。有竞赛就会有输赢，老师希望你们能胜不骄败不馁，充分发挥团结协作的精神，互帮互助，争取在下一次竞赛中取得更好的成绩！
6.教学反思
（1）在第一个竞赛环节，学生都非常紧张，很多学生都没有答对化合价，并且回答的声音较小，其他学生都听不清楚。因此，老师应该在黑板上书写板书，以提高全体同学的复习效果。
（2）活动刚开始时，各组都很紧张，但很快各组均进入了角色，学生都能积极地投入到竞赛学习中，学生的注意力高度集中。可见，抓住学生的好胜心理，就能有效地组织教学。
（3）第四个竞赛环节应该是最出彩的设计了，但由于没有着重强调描述物质的类别性质和现象的方法，学生间的相互配合不到位，很多组都没有猜对。在下次演示竞赛活动时应着重强调描述的方法和程序。
（4）本节课以实现教学目标为归宿，利用竞赛式教学法充分体现学生的主体地位、教师的主导地位，把课堂教学真正演化为师生互动、共同发展的过程，这样才能让学生在欢快的课堂氛围中收获知识、自我肯定，同时能激发学生学习化学的兴趣。
参考文献
[1]（英）赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].吕可丁译.北京：北京联合出版公司，2013.
[2]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书（九年级化学）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]娄珀瑜，晏志军.利用知识竞赛实现中学化学STS知识的有效教学[J].化学教育，2014，35（5）.
[4]金东升，王英.化学教学设计中三维目标设计与叙写的问题与对策[J].化学教育，2014，35（7）.
[5]刘丽娟，陈银，高爱斌，王美志.舌尖上的陷阱——氧化还原反应探究课教学设计[J].化学教育，2014，35（15）.
关键词：初中化学 教学设计 竞赛
英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”经过长期的探索，我发现恰当地运用竞赛式的教学，对发挥学生的主体性有较好的作用。在竞赛中，学生能够体会竞争的乐趣和成功的快乐。
一、教学设计说明
1.选题原因
初三学生刚刚接触化学，学生对化学实验的学习有一定兴趣。但随着学习的深入，要求记忆的内容逐渐增多，学生的学习热情明显下降。此时，设计竞赛活动能够充分调动学生的学习积极性。
2.学情分析
化学用语在化学学习中非常重要，它贯穿于整个初中化学学习的始终。初三开学前两个月的时间内学生就已学习了元素符号、原子和离子结构示意图、化合价、化学式、化学反应表达式和反应现象等知识，通过测试却发现：学生对这些基本用语的掌握情况不是很好，很多学生并没有按要求进行及时记忆。为了让学生在课下能主动地去记忆这些重要的基础知识，我提前一周布置了分组竞赛的内容，要求各组组长负责督促本组成员完成任务，并互相抽查记忆情况。
二、设计理念
现代教育心理学研究表明：学习效果取决于学生学习的主动性。因此，教学活动的设计理念就是要创设能使学生积极参与的学习情境、激发学生的学习兴趣和巩固所学的知识。同时，在竞争与合作中使学生体验获取知识的快乐，让学生真正成为学习的主体。
三、教学目标
1.知识与技能
学生通过合作学习的方式复习化学基本用语，如元素符号、化合价、原子和离子结构示意图、化学式及化学反应现象等。
2.过程与方法
通过对日常生活中常见元素及其原子结构的认识，让学生明白化学就是日常生活中的科学。
通过核外电子结构决定元素化学性质的原理，认识常见元素的原子发生化学反应的可能性、常见元素在化学反应中呈现的化合价、相互结合可能形成的化合物。
3.情感态度与价值观
通过竞赛活动，培养学生的竞争意识和团队精神，激发学生学习化学的兴趣，让学生体会化学的重要性和趣味性，了解和肯定自己学习化学的能力。
4.活动准备
把全班学生分为六个竞赛小组，每组七名学生，配备答题卡和签字笔。
5.教学过程
（1）引入课题
【引言】同学们好！今天这节课我们将要举行一场非常激烈的竞赛。这次竞赛主要考查大家对最近所学化学基本用语的掌握情况，只有真正有实力的队伍才能在竞赛中获胜。希望同学们能努力展现自己的实力，证明自己的水平，你们有信心吗？
好！我们先来一个小小的热身赛。先考查大家对元素符号和化合价记忆的熟练程度，大家一定要快速反应才行。为了让全体同学能够全身心地投入到今天的竞赛中，为了使竞赛结果更公平、更公正，我们请前来听课的老师为我们记录竞赛的得分情况。
（2）竞赛环节
第一环节 元素符号化合价记忆竞赛（抽签竞赛：比记忆、比熟练程度）
竞赛内容及规则：
必答题：组长抽签选题目。1，2，3号签回答元素符号问题；4，5，6号签回答化合价问题；老师念常见元素和原子团的名称，学生回答符号和化合价；每组必须全员参加，答对几人加几分。
抢答题：元素符号表示的含义；原子结构示意图如何画。
【设计意图】复习1～20号元素符号、常见元素及原子团的化合价。为了调动学生的积极性，增加竞赛的紧张度，要求每名学生都必须在规定时间内回答一种元素符号或化合价，为了节约时间则采用抽签方式决定比赛内容；由元素符号表示的含义引出原子结构示意图。
第二环节 原子、离子结构示意图竞赛（接力赛：比熟练程度、比配合度，每组竞赛内容如表1中的答题卡一）
表1 答题卡设计内容
注：这里只给出第一组所用答题卡的设计内容，其余各组按相同方式出题。
竞赛内容及规则：
（1）必答题：每组一张答题卡，画七种元素的原子结构示意图，要求第一名学生画完后把答题卡传递给下一名学生继续画。全对加7分，速度最快的组多加1分，最慢组减1分。
（2）抢答题：总结稀有气体、金属、非金属元素原子最外层电子数特点，如何变成稳定结构？如何写出对应的离子符号并画出离子结构示意图？
【设计意图】复习画原子结构示意图。由于每组有七名学生，所以设计七种原子（包括金属、非金属、稀有气体等），见表1答题卡设计。为了增加竞赛的激烈程度，设计成接力竞赛的形式，答题卡相当于接力棒的作用。紧接着让学生观察、比较三类元素原子最外层电子数特点，以此引出离子及物质构成微粒知识点的复习，这样就可以使复习的知识内容自然过渡，环环相扣。
（3）风险题：构成物质的微粒有几种？它们之间有何关系？（见图1）
图1 构成物质的微粒及其相互关系
第三环节 化学式相关知识竞赛（团体赛：体现集体的智慧，比速度、比数量、比质量，每组竞赛内容见表1答题卡二）
竞赛内容及规则：
（1）必答题：给出七种元素H、C、S、O、Mg、Fe、Al，根据这些元素单独或组合写出客观存在的物质化学式。每组可以集中讨论（限时5分钟），看哪组写出的物质化学式又对又多，并由组长将物质分为单质和化合物两类后写在答题卡上。
（2）抢答题：化学式及周围数字表示的含义。例如
+1
H2O 3H2O H2SO4 （3）风险题：比速度。答错扣分，化学式的相关计算，如求CO（NH2）2的相对分子质量、各元素质量比、N元素的质量分数（60、3：4：7：1、46.7%）。
（4）竞猜题：找规律。分析下列物质的排列规律，推测X代表的物质化学式（在不同化合物中元素可显示不同的化合价，单质化合价为零）。例如，HCl、X、HClO、KClO3、KClO4，X的化学式为（ ）。
A.NaCl B.KClO C.Cl2 D.ClO2
（5）挑战赛：书写老师没有教过的物质的正确化学式。（每组竞赛内容见表1答题卡三）
口诀：正价前负价后，标价交叉定个数。
【设计意图】复习应用化合价书写客观存在的物质的正确化学式，通过投影展示每组书写的化学式，学生在寻找错误并纠正错误的过程中，加深了正确书写化学式的印象。
第四环节 物质的性质与化学反应现象（最佳拍档：心有灵犀一点通，每组竞赛内容见表一答题卡四）
竞赛内容及规则：
竞猜题：每组选两人上场，老师把化学式和化学方程式投影在屏幕上，一人面对屏幕描述，另一人背对屏幕猜。
老师与一名学生先演示竞赛过程：
（1）猜物质名称：描述物质类别和物理、化学性质。
（2）猜化学反应：描述化学反应现象。
【设计意图】通过老师的演示，让学生明确描述物质的类别、性质及化学反应现象的方法，复习所学重要物质的性质及变化。
第五环节 宣布竞赛结果学生谈收获
（1）统计竞赛结果宣布竞赛成绩。
（2）让学生谈谈这节课的收获以及还需老师帮助解决的问题。
（3）投影展示本节课的复习内容。
【设计意图】学生是学习的主体，老师所有的教学设计都是为了给学生创造良好的学习情境，因此，最后必须由学生自己来总结本节课的收获及存在的问题。
【总结】今天大家的表现都很不错，大家都能全身心地投入到紧张而激烈的竞赛中，并能从中体验到学习的快乐，你们在相互竞争中提高了学习能力，复习了很多有关化学用语的重要知识，最终圆满完成了化学基本用语的复习任务。有竞赛就会有输赢，老师希望你们能胜不骄败不馁，充分发挥团结协作的精神，互帮互助，争取在下一次竞赛中取得更好的成绩！
6.教学反思
（1）在第一个竞赛环节，学生都非常紧张，很多学生都没有答对化合价，并且回答的声音较小，其他学生都听不清楚。因此，老师应该在黑板上书写板书，以提高全体同学的复习效果。
（2）活动刚开始时，各组都很紧张，但很快各组均进入了角色，学生都能积极地投入到竞赛学习中，学生的注意力高度集中。可见，抓住学生的好胜心理，就能有效地组织教学。
（3）第四个竞赛环节应该是最出彩的设计了，但由于没有着重强调描述物质的类别性质和现象的方法，学生间的相互配合不到位，很多组都没有猜对。在下次演示竞赛活动时应着重强调描述的方法和程序。
（4）本节课以实现教学目标为归宿，利用竞赛式教学法充分体现学生的主体地位、教师的主导地位，把课堂教学真正演化为师生互动、共同发展的过程，这样才能让学生在欢快的课堂氛围中收获知识、自我肯定，同时能激发学生学习化学的兴趣。
参考文献
[1]（英）赫伯特·斯宾塞.斯宾塞的快乐教育[M].吕可丁译.北京：北京联合出版公司，2013.
[2]课程教材研究所化学课程教材研究开发中心.义务教育课程标准实验教科书（九年级化学）[M].北京：人民教育出版社，2013.
[3]娄珀瑜，晏志军.利用知识竞赛实现中学化学STS知识的有效教学[J].化学教育，2014，35（5）.
[4]金东升，王英.化学教学设计中三维目标设计与叙写的问题与对策[J].化学教育，2014，35（7）.
[5]刘丽娟，陈银，高爱斌，王美志.舌尖上的陷阱——氧化还原反应探究课教学设计[J].化学教育，2014，35（15）.