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新课程的课应该怎么上？决不能用某种教学模式来诠释。因为新课程不仅重视了预成性课程，更重视了生成性课程;不仅关注了教学结果，更关注了教学活动的过程和方法;不仅关注了学生知识的获得和能力的提升，更关注了对学生积极情感、态度和价值观的培养。因此，新课程的教学需要通过自主、合作、探究的活动才能达成有效结果。这种教学方式的变革，只有经过师生互动、生生互动才能体现出来。所以，不能用哪种模式框住教学行为，而应该把教学过程视为教师和学生共同发展的过程，视为动态的，丰富的，鲜活的，富于变化的过程。每一节课都有不同的教学内容，可以采用不同的教学方法。教师可以保持自己的教学风格，却不能表演设计好的“剧本”，更不能当“导演”，指挥学生表演。教学是一种创新活动，每一节课都是师生之间的相互合作，在课堂上进行的集体创作。如果生搬硬套某种教学模式，只能事倍功半。
对于教学模式，不能盲目照搬，甚至不能盲目学习，而是要进行理性的分析和评判。分析其产生的背景及教學指导思想，是否具有科学的理论基础与实践的积累;评判其教学过程的设计及操作行为，能不能促进学生的发展。筛选出那些有价值的教学思想和行为的“闪光点”，摈弃那些陈旧的观念和条条框框，采用“扬弃”的方法和“拿来主义”，将某些教学模式中教育思想的火花内化为自己的理念，结合自己的教学实践，外化为自己的教学行为。至于在教学中与哪一种教学模式有相似的地方，都不能印证就是什么教学模式，而是属于自己的、个性化的教学风格。事实上，随着新课程的实施，一些教学模式的创立者已经进行了反思，对原有的模式进行改造和创新，决心扛着某种模式的大旗原地踏步者已为数不多。各种教学模式之间也在相互借鉴、相互渗透、相互融合，打破已有的模式，趋向教学的非模式化——开放化。
如此看来，在实施新课程的今天，那些曾经取得骄人成绩（学生的考试成绩）的教学模式创立者，不必再津津乐道，而要放下思想包袱，与时俱进，继续探索。曾经迷信某种教学模式的教师也应该幡然醒悟，不能再让教学模式成为教学的桎梏，束缚了自己的教学思想，更不能让教学模式卡住了自己的手脚。
新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性的学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培养学生的思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心理。爱因斯坦说过：“学校的目标是如此。合作能力提升的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。”如何做到这一点呢？再出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样培养学生独立思考的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。
教师还要鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生多是受益者。
传统的教学观学生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷语言表达能力强，常乐于表达不倦;有的学生反应较慢，又羞于开口，这时，教师就要引导学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服务意识，也就是学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。
在学生交流讨论时，教师不能只是积极的旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊”、“严权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生的理想精神，让学生争辩，让学生质疑，让学生保留自己的意见，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。
总之，信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答，教育家马卡连柯说过;“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅她们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道寻找真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让课堂焕发活力，必将使学生更加健康、快乐的成长。
对于教学模式，不能盲目照搬，甚至不能盲目学习，而是要进行理性的分析和评判。分析其产生的背景及教學指导思想，是否具有科学的理论基础与实践的积累;评判其教学过程的设计及操作行为，能不能促进学生的发展。筛选出那些有价值的教学思想和行为的“闪光点”，摈弃那些陈旧的观念和条条框框，采用“扬弃”的方法和“拿来主义”，将某些教学模式中教育思想的火花内化为自己的理念，结合自己的教学实践，外化为自己的教学行为。至于在教学中与哪一种教学模式有相似的地方，都不能印证就是什么教学模式，而是属于自己的、个性化的教学风格。事实上，随着新课程的实施，一些教学模式的创立者已经进行了反思，对原有的模式进行改造和创新，决心扛着某种模式的大旗原地踏步者已为数不多。各种教学模式之间也在相互借鉴、相互渗透、相互融合，打破已有的模式，趋向教学的非模式化——开放化。
如此看来，在实施新课程的今天，那些曾经取得骄人成绩（学生的考试成绩）的教学模式创立者，不必再津津乐道，而要放下思想包袱，与时俱进，继续探索。曾经迷信某种教学模式的教师也应该幡然醒悟，不能再让教学模式成为教学的桎梏，束缚了自己的教学思想，更不能让教学模式卡住了自己的手脚。
新课程要求教师在教学过程中要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生主动地、富有个性的学习，这充分说明合作学习要以学生的自主学习为主，否则，不利于培养学生的思考和终生学习的能力，势必助长学生的依赖心理。爱因斯坦说过：“学校的目标是如此。合作能力提升的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性地讨论，有目的性的讨论，才能达到自主学习的要求。”如何做到这一点呢？再出现问题后，不要急于组织或要求学生讨论应留给学生一定的独立思考的时间，等学生有了自己的想法后再参与讨论。这样培养学生独立思考的习惯，才能达到或做学习的最佳效果。
教师还要鼓励学生表达独立的观点。合作不是一种顺从，而是一种相互认同、相互接纳合作以独立为基础，如果小组成员盲目听从“优生”，如果学生没有自己的观点，千人一面，合作就没有意义。学生有自己的观点，这个本身就是价值，不管论证结果是实是伪，在这个过程中学生多是受益者。
传统的教学观学生随师转，教师唱主角，学生当听众，可是，由于学生的个体差异，一不留神，合作学习就会变成“优生”挑大梁，“学困生”跑龙套的假合作学习。有的学生思维敏捷语言表达能力强，常乐于表达不倦;有的学生反应较慢，又羞于开口，这时，教师就要引导学习小组成员之间形成相互尊重、互相关心、互相欣赏的和谐氛围。学生学会互相帮助，共同解决学习上的困难，就能从中培养学生形成良好的社会公德和为人民服务意识，也就是学生在合作中取长补短，促进知识、技能的迅速掌握。
新课程提倡教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。教师的新角色，不仅是学生的引导和促进者，也应是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。
在学生交流讨论时，教师不能只是积极的旁观，更应积极地参与，在参与中放下“师道尊”、“严权威心理”，和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起着潜移默化的示范作用。
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在参与合作学习时，要注意保护儿童文化，呵护学生的理想精神，让学生争辩，让学生质疑，让学生保留自己的意见，要牢记自己是和学生一起学习，只是学习小组中的一员，不能以“传授者”或是可以“首席”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是在与我们一起学习，认为自己是一个发现者、研究者、探索者，产生超越的自豪感。
总之，信息时代的发展迅速，学生获取知识的多渠道，常常会让我们自叹不如，学生知道我们未必知道，学生的疑问我们未必能解答，教育家马卡连柯说过;“学生可以原谅老师的严厉、刻板，但不能原谅她们的不学无术。”在合作学习时，遇到困惑或不懂得事情，教师不能碍于面子，怕难为情，应与学生一道寻找真理，要能够承认自己的不足或失误，留给学生课外思维的空间，也留给自己重新思维的机会。因而让课堂焕发活力，必将使学生更加健康、快乐的成长。