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摘 要：教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价。课堂教学实施多元化评价是为学习目标服务的重要辅助手段。多元化评价已经不是一个新鲜的名词，但在小学数学教学中却常用常新，平时的教学中应时刻关注学生的学习状态，思想变化，以便准确把握学生学习的方向，及时引导，使学生沿着正确的方向良性发展。
关键词：多元化评价；当堂评价；口头评价
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0186-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.118
义务教育《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 这些理论正好和我近一两年研究的课题《构建多元化课程评价体系的研究》相吻合。于是，启发了我就这个课题的研究谈谈我的点滴收获。
多元评价已经不是一个新鲜的话题，但在因材施教的过程中，结合学生的实际情况有的放矢地使用，还是常用常新的。比如，不要把数学多元化评价混同于其他科目的评价，做到面面俱到反而不好，应该囿于这些方面的评价，反而能起到事半功倍的效果。
一、纸笔测试，当堂评价
任何科目的教学，都不会轻视对基础知识的训练，但对基础知识的训练，更重要的是要放在练习、评价的环节上。而对基础知识的评价最有效的方法当数传统的纸笔测试，当堂评价了。纸笔测试是对学生的学习结果基础知识的测试，也是对教师教学效果的反馈。通过测试，教师可以随时了解学生对基础知识的掌握，更可以反思自己教学中对基础知识教学存在的问题。尤其反思教师教学过程中学生对真正数学学习是否做到了“了解、理解、掌握、应用”这四个由低到高层次的要求。通过纸笔测试法，还可以把学生学习过程测试出来，看看他们的学习是否是一个“经历、体验、探索”的过程，所以，就一个纸笔测试法，教师可以挖掘出学生学习的定性与定量，使教师更有效地做到定性评价。
当然，纸笔测试法应注重以下三种评价。
（一）教师评价
数学学习数感的培养和数学能力的提高离不开数学计算能力的培养。在教学中我们发现，所有数学成绩不理想的学生，首先是数学计算能力弱，所以，有效数学的学习首先要从提高学生计算能力为切入口。但我们狠抓计算时唯有借助有效的评价才能真正有效地提高学生的计算能力。所以，教师在教学中要针对不同的测试题目可采用集体评价。比如，对口算题、笔算题的测试，教师可按照此表规定的时间计时，把事先打印好的测试小题上课前发给学生，学生在规定的时间内完成，教师公布答案学生自批，再根据正确率的优劣，用举手的方式，同桌监督的方法，确定出等级，然后对各个等级的学生进行有层次的评价。主要抓住天天有没有进步评价。这样天长日久的练习、评价，学生在数学能力上一定会有一个很大的提高。
（二）集体评价
这种评价可以用于是非题、选择题上，这些练习教材编写时是从低段不断渗入，到了高段就会发散成为学生对概念的生成的应用上。因此，教师要循序渐进地进行随堂测试，采用比较有效的评价激励方式，促进学生更好发展。例如，教师组织学生每人准备一支红笔，同桌就是一个小组，他们随时比赛批阅。结果当堂知晓，问题当堂就由学生指出，这样的评价练习，既能提高测试的效果，又不加大学生负担。使学生沉浸在一种浓浓的学习氛围当中。使他们学而不厌，信心高涨。在这里要强调的是，对个别“掉队”的学生，教师也可以采用个别辅导“延迟评价”，对他们进行课后“单独评价”，亲自鼓励。这样，就可以关注到每一个学生，关注到他们的每一个方面。
（三）个别评价
在课堂讲解过程中，学生始终是学习的主体，教师就要紧紧围绕学生，随时进行评价；比如，对学生的回答，考虑回答是否抓住了重点，回答的语言是否流利，是否有层次性等。抓住这些点进行自评、学生点评、教师补充评等。对学生的板演，纯粹采用学生点评的形式，对于指出的错误，及时板演纠错。这样，就可以做到点面结合，使每个学生最大化地参与数学活动。及时纠错，培养了学生有错就改，举一反三的学习习惯。
二、提问测试，口头评价
对于数学学习的有效，我更注重学生数学思维的培养。然而，数学思维的培养就是要教会学生学会思考。思考就是对数学理解，它是学习数学的灵魂。在理解的基础上学习数学，数学成绩一定会蒸蒸日上的。而任何囫囵吞枣的学习者都是与学好数学无缘。而数学学习对数学思考和问题解决的评价，更要放在具体课堂情境当中口头进行。此举也要分几种情况。
（一）客观试题
客观试题是教师在备课时对教材根据学生情况进行的预设。然而在具体的课堂情景当中，教师要有驾驭课堂的高超能力，对学生在课堂中生成的各种理解都要抓住丝丝毫毫对知识内容的理解给予鼓励、肯定。还要切记不要对思考没道理的学生，进行不恰当的评价，从而导致他们有被集体疏离之感，挫伤他们学习数学的积极性。例如，在教学“平行四边形的面积”时，有的学生就能用以前教师交给的学过的旧知识解决新问题的方法，把平行四边形采用割补法变化成长方形，这样的学生，教师不但口头表扬，估计两个大拇指早就竖起来了，估计教室里掌声也会响起。而有一个学生，却把平行四边形切割成两个三角形和一个长方形来推导出它的计算公式，诚然，后一个学生的推导带着浓浓的思考，有着很好的思维品质，但他却把平行四边形没有最后形成一个整体来推导。假若，只告诉平行四边形的底和高，用他的方法就无法求出面积。所以，对后一个学生的评价，更要恰当得体，既要肯定他有思考的习惯，又要鞭策他思考的全面。当然，这些评价都可以采用口头评价的方式随时评价，使学生随时感受到数学学习的成就感，并在不断的积累中养成反思的习惯，提高数学学习的能力，丰富自己的数学历程。。
（二）主观试题
在课堂里，教师要时刻考虑学生的发展，让他们张开嘴，动起手，把课堂尽量变成他们自己学习交流的平台。因而，教师把对学生容易理解和掌握的内容，让他们自己讲解，自己口头评价。还可以由学生自己出一些相关练习，由他们自己检测，自己口头评价，完全把课堂还给他们，使他们真正成为学习的主人。
总之，在平时的教学当中，教师对学生的数学评价越注重，学生思维方式就越多样化，解题思路就越宽广。所以，只有教师在平时的教学过程当中不遗漏每个学生的每一点进步，不放过每一个学生的每一点思考，全面多元评价学生，就可以最大限度地通过评价启迪学生智慧，蕩漾学生情感，培养学生热爱数学的情怀。同时，也能帮助教师自我反思，提高自身教学水平。
参考文献：
[1] 孙悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[2] 崔令忠.小学数学课堂多元化评价初探[J].课程教育研究，2014（30）：14-15.
关键词：多元化评价；当堂评价；口头评价
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）12-0186-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.118
义务教育《数学课程标准》指出：“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 这些理论正好和我近一两年研究的课题《构建多元化课程评价体系的研究》相吻合。于是，启发了我就这个课题的研究谈谈我的点滴收获。
多元评价已经不是一个新鲜的话题，但在因材施教的过程中，结合学生的实际情况有的放矢地使用，还是常用常新的。比如，不要把数学多元化评价混同于其他科目的评价，做到面面俱到反而不好，应该囿于这些方面的评价，反而能起到事半功倍的效果。
一、纸笔测试，当堂评价
任何科目的教学，都不会轻视对基础知识的训练，但对基础知识的训练，更重要的是要放在练习、评价的环节上。而对基础知识的评价最有效的方法当数传统的纸笔测试，当堂评价了。纸笔测试是对学生的学习结果基础知识的测试，也是对教师教学效果的反馈。通过测试，教师可以随时了解学生对基础知识的掌握，更可以反思自己教学中对基础知识教学存在的问题。尤其反思教师教学过程中学生对真正数学学习是否做到了“了解、理解、掌握、应用”这四个由低到高层次的要求。通过纸笔测试法，还可以把学生学习过程测试出来，看看他们的学习是否是一个“经历、体验、探索”的过程，所以，就一个纸笔测试法，教师可以挖掘出学生学习的定性与定量，使教师更有效地做到定性评价。
当然，纸笔测试法应注重以下三种评价。
（一）教师评价
数学学习数感的培养和数学能力的提高离不开数学计算能力的培养。在教学中我们发现，所有数学成绩不理想的学生，首先是数学计算能力弱，所以，有效数学的学习首先要从提高学生计算能力为切入口。但我们狠抓计算时唯有借助有效的评价才能真正有效地提高学生的计算能力。所以，教师在教学中要针对不同的测试题目可采用集体评价。比如，对口算题、笔算题的测试，教师可按照此表规定的时间计时，把事先打印好的测试小题上课前发给学生，学生在规定的时间内完成，教师公布答案学生自批，再根据正确率的优劣，用举手的方式，同桌监督的方法，确定出等级，然后对各个等级的学生进行有层次的评价。主要抓住天天有没有进步评价。这样天长日久的练习、评价，学生在数学能力上一定会有一个很大的提高。
（二）集体评价
这种评价可以用于是非题、选择题上，这些练习教材编写时是从低段不断渗入，到了高段就会发散成为学生对概念的生成的应用上。因此，教师要循序渐进地进行随堂测试，采用比较有效的评价激励方式，促进学生更好发展。例如，教师组织学生每人准备一支红笔，同桌就是一个小组，他们随时比赛批阅。结果当堂知晓，问题当堂就由学生指出，这样的评价练习，既能提高测试的效果，又不加大学生负担。使学生沉浸在一种浓浓的学习氛围当中。使他们学而不厌，信心高涨。在这里要强调的是，对个别“掉队”的学生，教师也可以采用个别辅导“延迟评价”，对他们进行课后“单独评价”，亲自鼓励。这样，就可以关注到每一个学生，关注到他们的每一个方面。
（三）个别评价
在课堂讲解过程中，学生始终是学习的主体，教师就要紧紧围绕学生，随时进行评价；比如，对学生的回答，考虑回答是否抓住了重点，回答的语言是否流利，是否有层次性等。抓住这些点进行自评、学生点评、教师补充评等。对学生的板演，纯粹采用学生点评的形式，对于指出的错误，及时板演纠错。这样，就可以做到点面结合，使每个学生最大化地参与数学活动。及时纠错，培养了学生有错就改，举一反三的学习习惯。
二、提问测试，口头评价
对于数学学习的有效，我更注重学生数学思维的培养。然而，数学思维的培养就是要教会学生学会思考。思考就是对数学理解，它是学习数学的灵魂。在理解的基础上学习数学，数学成绩一定会蒸蒸日上的。而任何囫囵吞枣的学习者都是与学好数学无缘。而数学学习对数学思考和问题解决的评价，更要放在具体课堂情境当中口头进行。此举也要分几种情况。
（一）客观试题
客观试题是教师在备课时对教材根据学生情况进行的预设。然而在具体的课堂情景当中，教师要有驾驭课堂的高超能力，对学生在课堂中生成的各种理解都要抓住丝丝毫毫对知识内容的理解给予鼓励、肯定。还要切记不要对思考没道理的学生，进行不恰当的评价，从而导致他们有被集体疏离之感，挫伤他们学习数学的积极性。例如，在教学“平行四边形的面积”时，有的学生就能用以前教师交给的学过的旧知识解决新问题的方法，把平行四边形采用割补法变化成长方形，这样的学生，教师不但口头表扬，估计两个大拇指早就竖起来了，估计教室里掌声也会响起。而有一个学生，却把平行四边形切割成两个三角形和一个长方形来推导出它的计算公式，诚然，后一个学生的推导带着浓浓的思考，有着很好的思维品质，但他却把平行四边形没有最后形成一个整体来推导。假若，只告诉平行四边形的底和高，用他的方法就无法求出面积。所以，对后一个学生的评价，更要恰当得体，既要肯定他有思考的习惯，又要鞭策他思考的全面。当然，这些评价都可以采用口头评价的方式随时评价，使学生随时感受到数学学习的成就感，并在不断的积累中养成反思的习惯，提高数学学习的能力，丰富自己的数学历程。。
（二）主观试题
在课堂里，教师要时刻考虑学生的发展，让他们张开嘴，动起手，把课堂尽量变成他们自己学习交流的平台。因而，教师把对学生容易理解和掌握的内容，让他们自己讲解，自己口头评价。还可以由学生自己出一些相关练习，由他们自己检测，自己口头评价，完全把课堂还给他们，使他们真正成为学习的主人。
总之，在平时的教学当中，教师对学生的数学评价越注重，学生思维方式就越多样化，解题思路就越宽广。所以，只有教师在平时的教学过程当中不遗漏每个学生的每一点进步，不放过每一个学生的每一点思考，全面多元评价学生，就可以最大限度地通过评价启迪学生智慧，蕩漾学生情感，培养学生热爱数学的情怀。同时，也能帮助教师自我反思，提高自身教学水平。
参考文献：
[1] 孙悦.小学数学课堂教学多元化评价研究[D].大连：辽宁师范大学，2007.
[2] 崔令忠.小学数学课堂多元化评价初探[J].课程教育研究，2014（30）：14-15.