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中图分类号：G633.3
语文教学体现素质教育的目标，不仅仅要实现传统的文以载道、培养听说读写能力，还要进行最重要且最易忽视的美育教育，也就是在教学中使学生树立正确的审美观念，培养他们健康的审美情趣，以美怡情、以美育人。因此，如何在语文教学中渗透美育教育是一项重大课题。
课堂是素质教育的主渠道，在语文课堂教学中，教师可以凭借教材激发学生想象使之感知美，指导学生理解欣赏使之品味美，帮助学生启迪发散创造美。
一、激发想象感知美
语文教学中的言传口授是审美化的，这就要求教师的语言能绘声绘色、声情并茂，能够带着自身感受作情感描摹，这样，就能使审美主体自始至终沉浸在浓烈的情绪氛围中，“物色之动，心亦摇焉”，审美感知与审美活动的高度和谐，学生的情感体验以及联想活动就可以得到充分的激发和升华。
“感人心者莫过于情”，情感教育是语文教学的灵魂，课堂是语文教学的载体，又是实施美育的重要途径，作为教师，首先要注意为学生创设一种优美的教学情境，激发学生的想象，引导学生进入教师为之描绘的情境之中，唤起他们感知美的内驱力。教师可以采用巧设悬念、投石激浪、旁敲侧击等灵活多样的艺术技巧吸引学生步入美的殿堂，从而使学生的身心迅速进入审美状态，成为审美主体。如，学习朱自清的《春》时，教师可以借学生生活中对春天的体验入手，说对春的感受，从而设疑激趣，引入课文，使学生通过作者的体验和感受，发现自己所发现不了的春之美，更加深入的去感知美。
语文教学中，引导学生感知美，是为了更好地培养学生的审美想象，帮助学生再现美。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。连绵的青山，汹涌的江河，辽阔的草原，秀美的水乡等等，一套语文教材，就是一个具体而微观的人化自然，就是一个包罗万象的世界，中学生是从阅读走向自然、走向世界，凭着作者的描述，教师可以通过朗读将迅速引到充满诗情画意、充满真善美的世界，调动学生的审美想象，那么，无声的汉字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，见所未见闻所未闻的形象就会鲜活起来，隐藏在字里行间的美就会自然而然的跳脱出来，呈现在审美主体的面前。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，学生可根据作者的描述，通过教師的引导，就会在审美意识中构成一个具体的形象：诗人衣袂飘飘，遥望风烟迷茫的五津，为友人送别，依依惜别中寄托作者的深情，表达作者的胸怀，并从中感知到意境之美。这样长期积累，可以丰富学生的知识仓库，丰富学生的想象力。
二、欣赏理解品味美
语文教材是语文教学内容的具体体现，它所选用的文章都是典范的作品，而这些作品又是作家运用文字表情达意载道的结果，它们的内容涉及了美的各个领域，是学生感知美的主要载体。就一篇文章来说，就能体现多种美，如文章的建筑美、形象的人格美、文字的音乐美等等，而这些美又需要在教师的引导下，让学生逐步理解、感悟和欣赏品味。
文章的建筑美就是文章的结构层次之美。建筑美是艺术和技术的高度统一的美，埃及的金字塔、中国的长城、欧洲的教堂等，或以其庄严雄伟，或以其古朴典雅给人带来审美的愉悦，它是直观的、可感的，而文章的建筑美缺需要审美主体通过文字、情节、场面等，调动自己原有的知识认知经验加以理解，从而明白文章结构的匀称、言辞的精彩、逻辑的严密，进而体会品味其行文之美。同样，文章塑造的形象的人格美、文字的音乐美更是审美主体要理解、欣赏和品味的。
一堂好的语文课，应注重培养学生的理解、欣赏和品味能力的。诗歌的意象、散文的意境、小说的情节和环境的蕴含、戏剧的潜台词等，都渗透着作者的审美理想，如写人栩栩如生、叙事曲折多姿、绘景如在眼前、状物活脱可感等，只有让学生去理解、欣赏直至品味，才能对欣赏者的审美感官和审美心理产生强大的吸引力和感染力。如《藤野先生》中为我们展示了一个正直善良、治学严谨、没有民族偏见的人物形象，寄托作者的怀念和感激之情，更主要的是隐含在作品中的作者的爱国感情，都需要学生通过理解品味，领悟到人物的人格魅力、作者内心强烈的民族感情，产生强烈的心灵震撼，激起情感波澜，进而活动更生层次的美感。
“情欲信，辞欲巧”，众多的作品之所以生动形象，撼人心魄，还得益于作品精美的文辞。《春》的清新明丽、《背影》的含蓄隽永、《沁园春雪》的恢宏飘逸……，构成丰富错综如乐曲般的组合，使人获得如欣赏音乐旋律的美感，引起情感上的共鸣。
三、启迪发散创造美
培养学生的审美感知力、想象力、理解力的最终目的是让学生进行美的创造。教师可启迪学生借助教材中不同的题材、不同的人物形象、不同的结构建筑，通过感知、想象和理解，进行发散思维，由对美的自我认识和感悟，进而自己动手，借助描绘再现美的意境，实现能力的迁移，借助已有的知识和活跃的审美想象，触发创造的原动力，从不同角度进行美的创造，显示正能量，以自己的审美情趣来展示自己的审美观念，实现自我审美的创造。当学生积累了一定的知识经验，具备一定的分辨和评价美的能力，就可以把学生的目光从课本、课堂移向社会，到社会生活中去感受自然之美，品味生活之美，从而形成正确的审美观念，进而创造美。如学生在写作过程中，从文章的结构、事件的叙述、人物形象的塑造、语言的运用等等，都可以进行美的再创造，内化于心，行至以文。也为其在以后的人生之路上以自己對美的追求、美的实践，影响人、感化人，真正达到文以载道的最终目的。
总之，教师在语文教学中，利用一切有效资源，引导、启迪学生在接受知识、培养能力的同时，进行美的教育，以达到学生各方面的素质的全面提升，实现教育的最终目的。
语文教学体现素质教育的目标，不仅仅要实现传统的文以载道、培养听说读写能力，还要进行最重要且最易忽视的美育教育，也就是在教学中使学生树立正确的审美观念，培养他们健康的审美情趣，以美怡情、以美育人。因此，如何在语文教学中渗透美育教育是一项重大课题。
课堂是素质教育的主渠道，在语文课堂教学中，教师可以凭借教材激发学生想象使之感知美，指导学生理解欣赏使之品味美，帮助学生启迪发散创造美。
一、激发想象感知美
语文教学中的言传口授是审美化的，这就要求教师的语言能绘声绘色、声情并茂，能够带着自身感受作情感描摹，这样，就能使审美主体自始至终沉浸在浓烈的情绪氛围中，“物色之动，心亦摇焉”，审美感知与审美活动的高度和谐，学生的情感体验以及联想活动就可以得到充分的激发和升华。
“感人心者莫过于情”，情感教育是语文教学的灵魂，课堂是语文教学的载体，又是实施美育的重要途径，作为教师，首先要注意为学生创设一种优美的教学情境，激发学生的想象，引导学生进入教师为之描绘的情境之中，唤起他们感知美的内驱力。教师可以采用巧设悬念、投石激浪、旁敲侧击等灵活多样的艺术技巧吸引学生步入美的殿堂，从而使学生的身心迅速进入审美状态，成为审美主体。如，学习朱自清的《春》时，教师可以借学生生活中对春天的体验入手，说对春的感受，从而设疑激趣，引入课文，使学生通过作者的体验和感受，发现自己所发现不了的春之美，更加深入的去感知美。
语文教学中，引导学生感知美，是为了更好地培养学生的审美想象，帮助学生再现美。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，它是知识进化的源泉”。连绵的青山，汹涌的江河，辽阔的草原，秀美的水乡等等，一套语文教材，就是一个具体而微观的人化自然，就是一个包罗万象的世界，中学生是从阅读走向自然、走向世界，凭着作者的描述，教师可以通过朗读将迅速引到充满诗情画意、充满真善美的世界，调动学生的审美想象，那么，无声的汉字符号就会变成充满激情的语言，无形的画面就会变成栩栩如生的景观，见所未见闻所未闻的形象就会鲜活起来，隐藏在字里行间的美就会自然而然的跳脱出来，呈现在审美主体的面前。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，学生可根据作者的描述，通过教師的引导，就会在审美意识中构成一个具体的形象：诗人衣袂飘飘，遥望风烟迷茫的五津，为友人送别，依依惜别中寄托作者的深情，表达作者的胸怀，并从中感知到意境之美。这样长期积累，可以丰富学生的知识仓库，丰富学生的想象力。
二、欣赏理解品味美
语文教材是语文教学内容的具体体现，它所选用的文章都是典范的作品，而这些作品又是作家运用文字表情达意载道的结果，它们的内容涉及了美的各个领域，是学生感知美的主要载体。就一篇文章来说，就能体现多种美，如文章的建筑美、形象的人格美、文字的音乐美等等，而这些美又需要在教师的引导下，让学生逐步理解、感悟和欣赏品味。
文章的建筑美就是文章的结构层次之美。建筑美是艺术和技术的高度统一的美，埃及的金字塔、中国的长城、欧洲的教堂等，或以其庄严雄伟，或以其古朴典雅给人带来审美的愉悦，它是直观的、可感的，而文章的建筑美缺需要审美主体通过文字、情节、场面等，调动自己原有的知识认知经验加以理解，从而明白文章结构的匀称、言辞的精彩、逻辑的严密，进而体会品味其行文之美。同样，文章塑造的形象的人格美、文字的音乐美更是审美主体要理解、欣赏和品味的。
一堂好的语文课，应注重培养学生的理解、欣赏和品味能力的。诗歌的意象、散文的意境、小说的情节和环境的蕴含、戏剧的潜台词等，都渗透着作者的审美理想，如写人栩栩如生、叙事曲折多姿、绘景如在眼前、状物活脱可感等，只有让学生去理解、欣赏直至品味，才能对欣赏者的审美感官和审美心理产生强大的吸引力和感染力。如《藤野先生》中为我们展示了一个正直善良、治学严谨、没有民族偏见的人物形象，寄托作者的怀念和感激之情，更主要的是隐含在作品中的作者的爱国感情，都需要学生通过理解品味，领悟到人物的人格魅力、作者内心强烈的民族感情，产生强烈的心灵震撼，激起情感波澜，进而活动更生层次的美感。
“情欲信，辞欲巧”，众多的作品之所以生动形象，撼人心魄，还得益于作品精美的文辞。《春》的清新明丽、《背影》的含蓄隽永、《沁园春雪》的恢宏飘逸……，构成丰富错综如乐曲般的组合，使人获得如欣赏音乐旋律的美感，引起情感上的共鸣。
三、启迪发散创造美
培养学生的审美感知力、想象力、理解力的最终目的是让学生进行美的创造。教师可启迪学生借助教材中不同的题材、不同的人物形象、不同的结构建筑，通过感知、想象和理解，进行发散思维，由对美的自我认识和感悟，进而自己动手，借助描绘再现美的意境，实现能力的迁移，借助已有的知识和活跃的审美想象，触发创造的原动力，从不同角度进行美的创造，显示正能量，以自己的审美情趣来展示自己的审美观念，实现自我审美的创造。当学生积累了一定的知识经验，具备一定的分辨和评价美的能力，就可以把学生的目光从课本、课堂移向社会，到社会生活中去感受自然之美，品味生活之美，从而形成正确的审美观念，进而创造美。如学生在写作过程中，从文章的结构、事件的叙述、人物形象的塑造、语言的运用等等，都可以进行美的再创造，内化于心，行至以文。也为其在以后的人生之路上以自己對美的追求、美的实践，影响人、感化人，真正达到文以载道的最终目的。
总之，教师在语文教学中，利用一切有效资源，引导、启迪学生在接受知识、培养能力的同时，进行美的教育，以达到学生各方面的素质的全面提升，实现教育的最终目的。