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【摘要】现行的译林新版《英语》教材虽然有着科学性和系统性的优势，但也存在着一些缺陷。近乎千篇一律的教材形式和格局对于充满想象力的学生来说会产生“吃不饱”的现象，因此，绘本教学便成了现今英语教学中的热门词。绘本在为学生插上想象的翅膀的同时，也为学生进入不同的世界，了解不同国家的文化提供了可能。
【关键词】绘本;改编运用;适切性;价值
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0033-02
【作者简介】蒋萍，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215000）英语教研员，高级教师，苏州市名教师。
叶圣陶先生认为：好的文艺作品中总含有一种人生见解和社会观察，这对于人的立身处世有极大的关系。但在当下英语教材的使用中，很多人文方面的体验都是教师们打包后让学生来被动吸收的，现有教材的内容限制了学生轻松自如地获得由语言文化不同而带来的体验。这就要求教师在教授现有教材的基础上，在语言教学和儿童文学作品中找到平衡点，使学生通过儿童文学作品的阅读来增强对语言学习的兴趣，同时拓宽视野。符合小学生认知水平的英文绘本，能让学生在阅读中游历异域文化、了解不同的世界。绘本是以图文并茂的形式，以反映儿童生活为主的儿童图书。就儿童英文绘本而言，它不仅可以让学生学到语言知识，而且因其韵律优美、句式工整还能让学生感受英语的语言美。优秀的绘本题材丰富多样，几乎涵盖了儿童生活的方方面面。教师选择绘本一般要遵循三个标准：（1）符合学生的年龄特点。（2）能够激发学生的阅读兴趣。（3）能起到文化传承、启迪智慧、塑造品格的作用。
但是摆在教师面前的一大难题是在平时的教学中，教师必须完成规定的教学任务，如果在平时的课中加入绘本教学势必会加重学生的负担，也会降低学生学习绘本的兴趣。因此，教师要学会适度运用绘本，也就是说教师要结合自己的教学，把握好绘本教学的度，把握好语言改编的数量和质量，使其与教材中的话题，故事或阅读教学有效结合，这样教师教得愉快，学生也会学得轻松。
一、绘本改编运用的适切性
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度是不同的，所以在绘本的选择上，教师应考虑学生的年龄特点，但是在实际教学中很多时候并不一定有完全契合学生特点的现成绘本，这就需要教师自己改编。一位教师在执教译林版《牛津小学英语》2B Unit 8 Keep the water clean时，考虑二年级学生的英语水平，决定选用绘本The picnic作为教学内容，该课的目标句型是“There is...”，重点词汇为a bottle， a box， a can。在教学反馈环节，教师将绘本作为一个连环画故事呈现给学生。她首先将原绘本句型改成本课目标句型“There is...”，原绘本中的单词blanket较难，于是教师 改成了tree，创编出图1。在图2中将basket改成了本课所学词汇box，并进行了a brown box的拓展。图3的画面变动较小，但用a bottle of milk，对本课新授词汇再次进行拓展练习。教师对绘本画面和句型进行的修改，使绘本成了本课知识点反馈与拓展的平台。此外，教师还可以根据该绘本形式和内容进行后续跟进，这样绘本就能进行“接龙式”的表达，多人同说绘本。句子结构不复杂，重在词汇转换，所以更加适合中低年级学生进行游戏式口语表达。
二、绘本改编运用的赏适性
英语是一门兼具工具性和人文性的课程。英语教学不仅仅是为提升学生的综合语言运用能力而服务的，同时它还承担着提高学生综合人文素养的任务。可以说，情感活动应渗透在小学英语教学的方方面面。
还是以上文的课例为例，该教师以图4为切入点，通过Mr Bear一家野餐的介绍，引导学生在野餐时要保持环境整洁，运用本课句型说出“Keep the park clean.”作为本课内容的升华。绘本与课堂情感教育的整合运用，可以陶冶学生的情操，激发其学习动机，提高其学习效率，这样既促进了英语教学，又使学生的情感朝着积极、正面的方向发展。
如：教学译林新版《英语》五下Unit 3 Hobbies时，目标句型为I like...重点词汇：collect stamps， make model planes...教师选用绘本Olivia，在导入环节中运用，教学时，教师结合本课的关键词hobbies，让学生在想象中讨论猪的爱好，这就是宝贵的信息差，让学生有了阅读的兴趣，才有阅读的动力。本节课将绘本运用在导入环节，将整节课通过绘本故事融合为整体，学生在了解小猪及家人爱好的过程中习得了语言知识。
三、绘本改编时要保留其价值
在小学英语教学中，当英文绘本和我们的教材结合之后，教师如何在创编中把握文本的规范和语言的纯正，便成了一个最为关键的问题。下面，笔者结合语音教学和阅读教学来谈谈自己的想法。
小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，这就需要英语教师在教学时不仅要关注学生单个词汇的发音，还要注重英语语句的语音和语调。但是在平时的教学中教师往往是为了教而教，所以语音教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，而绘本语言简单、重复率高且具有美妙的韵律，教师可以借助英文绘本，在课堂中让学生感受英语的韵律、节奏。通过听和读使学生感受英语发音的韵律和语言的整体结构，以此培养学生良好的语感。
如绘本Brown bear， brown bear， what do you see？的教学，该绘本中通过棕熊的所见所闻，可以让学生学习有关动物与颜色的词汇，作为先巩固后拓展的材料，该绘本还可以被当成一首歌曲。通过听读然后用搭配的歌曲编唱，教师问： Brown bear， brown bear， what do you see？学生回答：I see a red bird looking at me. 教师接着问：Red bird， red bird， what do you see？学生答：I see a yellow duck looking at me.。也许一开始学生分辨不清色彩的词汇，更不懂画面的布局用意，但学生肯定能从中体会到一种视觉上的美感。因此教师没有因为其中有生字而刻意去除生字或进行改编。文字美而且有韵味，朗朗上口，学生读了还想读，这是该绘本最大的特点。因此发挥绘本语言美的特质，让学生进行模仿，就是保留了该绘本的价值。
绘本与教材内容的整合能更好地提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的视野，培养学生的跨文化意识。作为教师，选择一本合适的英语绘本非常关键，这需要教师平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化、条理化。如果教师在每次接触绘本时，都能联系教材、联系教学对象潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露。
【参考文献】
[1]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学——从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J].中小学外语教学，2010（6）.
【关键词】绘本;改编运用;适切性;价值
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2015）45-0033-02
【作者简介】蒋萍，江苏省苏州市姑苏区教师发展中心（江苏苏州，215000）英语教研员，高级教师，苏州市名教师。
叶圣陶先生认为：好的文艺作品中总含有一种人生见解和社会观察，这对于人的立身处世有极大的关系。但在当下英语教材的使用中，很多人文方面的体验都是教师们打包后让学生来被动吸收的，现有教材的内容限制了学生轻松自如地获得由语言文化不同而带来的体验。这就要求教师在教授现有教材的基础上，在语言教学和儿童文学作品中找到平衡点，使学生通过儿童文学作品的阅读来增强对语言学习的兴趣，同时拓宽视野。符合小学生认知水平的英文绘本，能让学生在阅读中游历异域文化、了解不同的世界。绘本是以图文并茂的形式，以反映儿童生活为主的儿童图书。就儿童英文绘本而言，它不仅可以让学生学到语言知识，而且因其韵律优美、句式工整还能让学生感受英语的语言美。优秀的绘本题材丰富多样，几乎涵盖了儿童生活的方方面面。教师选择绘本一般要遵循三个标准：（1）符合学生的年龄特点。（2）能够激发学生的阅读兴趣。（3）能起到文化传承、启迪智慧、塑造品格的作用。
但是摆在教师面前的一大难题是在平时的教学中，教师必须完成规定的教学任务，如果在平时的课中加入绘本教学势必会加重学生的负担，也会降低学生学习绘本的兴趣。因此，教师要学会适度运用绘本，也就是说教师要结合自己的教学，把握好绘本教学的度，把握好语言改编的数量和质量，使其与教材中的话题，故事或阅读教学有效结合，这样教师教得愉快，学生也会学得轻松。
一、绘本改编运用的适切性
不同年龄段的学生，对英语知识的理解能力、接受能力和情感体验程度是不同的，所以在绘本的选择上，教师应考虑学生的年龄特点，但是在实际教学中很多时候并不一定有完全契合学生特点的现成绘本，这就需要教师自己改编。一位教师在执教译林版《牛津小学英语》2B Unit 8 Keep the water clean时，考虑二年级学生的英语水平，决定选用绘本The picnic作为教学内容，该课的目标句型是“There is...”，重点词汇为a bottle， a box， a can。在教学反馈环节，教师将绘本作为一个连环画故事呈现给学生。她首先将原绘本句型改成本课目标句型“There is...”，原绘本中的单词blanket较难，于是教师 改成了tree，创编出图1。在图2中将basket改成了本课所学词汇box，并进行了a brown box的拓展。图3的画面变动较小，但用a bottle of milk，对本课新授词汇再次进行拓展练习。教师对绘本画面和句型进行的修改，使绘本成了本课知识点反馈与拓展的平台。此外，教师还可以根据该绘本形式和内容进行后续跟进，这样绘本就能进行“接龙式”的表达，多人同说绘本。句子结构不复杂，重在词汇转换，所以更加适合中低年级学生进行游戏式口语表达。
二、绘本改编运用的赏适性
英语是一门兼具工具性和人文性的课程。英语教学不仅仅是为提升学生的综合语言运用能力而服务的，同时它还承担着提高学生综合人文素养的任务。可以说，情感活动应渗透在小学英语教学的方方面面。
还是以上文的课例为例，该教师以图4为切入点，通过Mr Bear一家野餐的介绍，引导学生在野餐时要保持环境整洁，运用本课句型说出“Keep the park clean.”作为本课内容的升华。绘本与课堂情感教育的整合运用，可以陶冶学生的情操，激发其学习动机，提高其学习效率，这样既促进了英语教学，又使学生的情感朝着积极、正面的方向发展。
如：教学译林新版《英语》五下Unit 3 Hobbies时，目标句型为I like...重点词汇：collect stamps， make model planes...教师选用绘本Olivia，在导入环节中运用，教学时，教师结合本课的关键词hobbies，让学生在想象中讨论猪的爱好，这就是宝贵的信息差，让学生有了阅读的兴趣，才有阅读的动力。本节课将绘本运用在导入环节，将整节课通过绘本故事融合为整体，学生在了解小猪及家人爱好的过程中习得了语言知识。
三、绘本改编时要保留其价值
在小学英语教学中，当英文绘本和我们的教材结合之后，教师如何在创编中把握文本的规范和语言的纯正，便成了一个最为关键的问题。下面，笔者结合语音教学和阅读教学来谈谈自己的想法。
小学英语教学的目的之一是培养学生的英语语感，这就需要英语教师在教学时不仅要关注学生单个词汇的发音，还要注重英语语句的语音和语调。但是在平时的教学中教师往往是为了教而教，所以语音教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，而绘本语言简单、重复率高且具有美妙的韵律，教师可以借助英文绘本，在课堂中让学生感受英语的韵律、节奏。通过听和读使学生感受英语发音的韵律和语言的整体结构，以此培养学生良好的语感。
如绘本Brown bear， brown bear， what do you see？的教学，该绘本中通过棕熊的所见所闻，可以让学生学习有关动物与颜色的词汇，作为先巩固后拓展的材料，该绘本还可以被当成一首歌曲。通过听读然后用搭配的歌曲编唱，教师问： Brown bear， brown bear， what do you see？学生回答：I see a red bird looking at me. 教师接着问：Red bird， red bird， what do you see？学生答：I see a yellow duck looking at me.。也许一开始学生分辨不清色彩的词汇，更不懂画面的布局用意，但学生肯定能从中体会到一种视觉上的美感。因此教师没有因为其中有生字而刻意去除生字或进行改编。文字美而且有韵味，朗朗上口，学生读了还想读，这是该绘本最大的特点。因此发挥绘本语言美的特质，让学生进行模仿，就是保留了该绘本的价值。
绘本与教材内容的整合能更好地提高学生学习英语的兴趣，扩大学生的视野，培养学生的跨文化意识。作为教师，选择一本合适的英语绘本非常关键，这需要教师平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化、条理化。如果教师在每次接触绘本时，都能联系教材、联系教学对象潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露。
【参考文献】
[1]陈则航，罗少茜，王蔷.语言教学中的儿童文学——从德国Hildesheim国际学术会议谈起[J].中小学外语教学，2010（6）.