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一、问题的提出
随着神经科学从实证角度确立早期学习经验的重要性以来，0岁～3岁儿童的早期教育引起了世界各国的重视。世界学前教育组织的“0岁～3岁儿童优质教育”项目调查指出，近50％的国家有针对O岁～3岁儿童的国家项目。《中国儿童发展纲要(2001—2010年)》就明确提出要发展0岁～3岁儿童的早期教育，《幼儿园教育指导纲要》已明确将学前教育延伸到3岁前儿童。
要为0岁～3岁儿童提供科学、有效的早期教育服务，师资是关键。但已有研究指出，婴幼儿教育机构中的教师欠缺0岁～3岁婴幼儿教育的知识和技能，且尚未建立统一的职业资格标准。针对此年龄段师资培养滞后教育实践及市场的需要，本研究拟针对宁波市0岁～3岁早期教养指导教师的状况进行调查研究，以便为早教师资的培养和培训提供建议。
二、研究对象和方法
采用分层随机取样方式，从宁波市0岁～3岁早期教养指导教师中抽取173名教师作为调查对象。采用半结构式访谈和问卷调查法对其现状进行调查研究。其中0岁～3岁早期教养指导教师现状调查问卷的具体内容包括：0岁～3岁婴幼儿早期教养指导教师的角色(包括职业特点。社会地位及作用)；0岁～3岁早期教养指导教师的专业素质能力(包括基本知识能力、与婴幼儿交往的能力、亲子课程设计与指导能力、指导家长的能力、自我发展的能力)。调查结果运用SPSS16.0进行描述性统计分析。
三、调查结果与分析
(一)0岁～3岁早期教养指导教师队伍整体状况分析
本研究主要从性别、学历、从业背景等方面调查了宁波市早教师资队伍的整体情况；
1.胜别结构：女性占95.4％，男性占4.6％。
2.学历结构：大专学历占61.8％，本科为21.8％。中专或高中占12.1％，中专或高中以下为3.6％，研究生06％。
3.职前所学专业：幼教占71.5％，早教为14.6％、师范类其他专业占11.4％，非师范专业2.5％。
4.教龄结构：5年以内78.5％，5年以上为21.5％。
5.任职类型：兼职教师占64.2％，专职教师占35.8％。进一步分析发现，幼儿园所属亲子机构兼职早教教师多于私立早教机构。
6.任职资格：59.3％的早教教师上岗前接受过教育部门培训。持资质证明；14.4％的教师接受劳动部门培训，持资质证明：26；4％的早教教师无资质证明，也未接受培训。
7.资格类型专业程度：54.2％的早教教师持幼儿园教师资格，32.6％的早教教师持育婴师资格，6.9％的早教教师持蒙台梭利0岁～3岁教师资格，4.2％暂无相关资格。
8.岗前培训时间：57.2％的早教教师岗前仅经过1个～3个月培训就上岗。
调查显示，宁波市在职早教教师性别结构以女性为主，学历结构大拿居多，专业背景多为学前教育：从业现存问题是：任职资格不统一，资格认证类型多但号业化程度低，新手教师多，兼职教师多，且幼儿同所属亲子中心兼职教师多于私立早教中心，这可能是因为大多数幼儿园所属亲子中心教师是由3岁～6岁幼儿的教师转岗而来，
(二)0岁～3岁婴幼儿早期教养指导教师的角色现状分析
角色是指个体在特定社会生活中的身份以及由此而规定的行为规范和模式的总和。本研究中对O岁～3岁婴幼儿早期教养指导教师的角色分析包括职业认知、社会地位及作用三方面，
1.职业认知。调查显示，80.4％的早教教师认为相对于3岁～6岁儿童的教师。0岁～3岁儿童的早教教师专业要求更高，19％的教师认为专业要求稍低。7％的教师认为譬业要求无本质区别。66.9％的早教教师对工作职责的认识较全面，如满足婴幼儿发展需求、满足家长的育儿需求、课程研发、创设教育环境等。
2.社会地位。调查显示，吸引早教教师入行的原因主要有：热爱孩子；新兴职业；薪资待遇丰厚。但实际调查中，早教教师月工资大多集中在1000元～2000元。在对自身职业受尊敬程度的认识方面，28.1％的早教教师自认为非常受尊重，31.7％自认为比较受尊重，34.1％自认为一般。可见，大多数早教教师自评为比较受尊重。
3.对婴幼儿发展的作用。调查显示，早教教师认为自身对宝宝发展所起作用排在前i位的是：(1)发展身体动作：(2)生活习惯养成和情绪稳定、愉悦；(3)信任感、好奇心、独立性。这表明早教教师对自身作用认识较为准确，符合O岁～3岁婴幼儿身心发展的需求。
(三)0岁～3岁早期教养指导教师专业素质能力现状分析
本研究从基本知识能力、与婴幼儿交往的能力、亲子课程设计与指导能力、指导家长的能力、追求专业发展的能力五方面对早期教养指导教师专业素质能力现状进行了调查。
1.基本知识能力。对0岁～3岁早期教养指导教师的基本知识的了解包括普通知识、婴幼儿知识两方面。结果显示，早教教师认为自身应具备的普通知识排序依次是：语言和读写一艺术—身体锻炼和体育—科学和社会一数学。关于婴幼儿知识，分别有24.3％和59.8％的教师认为自己在”了解0岁～3岁宝宝身体健康”上做得很好或较好：有16.2％和65.9％的教师认为自己在“了解0岁～3岁宝宝心理发展”上做得很好或较好：有5.4％和42.5％的教师认为自己在“了解0岁～3岁宝宝学习特点”上做得很好或较好，这表明早教教师对婴幼儿学习特点的掌握有进一步提升的空间。
2.与婴幼儿交往的能力。一是与婴幼儿沟通的能力。调查显示，在与婴幼儿的互动中，48.5％的教师认为自己经常表扬和鼓励孩子：38.5％的教师采取下蹲姿势与宝宝说话：63.9％的教师认为与宝宝的情感融洽。在对“亲子活动中，宝宝情绪不稳定干扰其他孩子时您会怎样处理”这一问题的回答中，62.9％的教师认为自己会“及时安慰”：而对“亲子恬动中，宝宝乱扔玩具干扰其他孩子时您会怎样处理”这一问题的回答中，82.4％的教师会“提出规范。培养秩序感”。比较发现，早教教师对0岁～3岁宝宝不良情绪和行为表现会采取不同指导策略，对宝宝行为方面较多采用直接指导。二是了解婴幼儿的能力。结果显示，早教教师了解0岁～3岁婴幼儿个体差异的常用方法依次为观察、谈话、亲子活动等，且以现场了解为主。
3.课程设计与指导能力。在亲子课程开发方面，61.5％的早教教师在成型课程基础上自主开发课程，20.7％的教师使用成型课程，仅有8.9％的早教教师完全自主开发课程。在亲子课程实施方面，67.3％的早教教师认为自己能够根据孩子和家长特点改编、组织活动，且自如地上课，20.8％的教师严格按课程和教案来组织活动。在课程组织方面，52.4％早教教师采取集体活动形式，32.9％的教师采用小组活动形式，个别指导活动仅为11.8％。常用的教学方法排在前三位的依次是：提供感官刺激与练习一积极反馈一外部奖励诱导、安抚情绪。在课程评价方面，63.9％早教教师能根据幼儿反馈进行 自主评价，18.8％的早教教师根据个人主观感受来评价，认为需要专家或教育部门来评价的占27.3％。
4.指导家长的能力。总体来看，早教教师指导家长的能力较好，88.8％的早教教师认为家长指导工作很有必要或比较必要，84.6％的早教教师认为与家长是教育孩子的合作伙伴或朋友关系。早教教师经常为家长提供的早期教养指导依次为：亲子活动中指导—一对一单独指导一发放资料手册一家长讲座一电话交流一家长经验交流会一家访。在对家长指导的效果方面，60.8％早教教师认为对家长指导效果显著，家长学会了很多教养方法，
5.专业发展的能力。调查显示，44.7％的在职早教教师的专业学习途径是参加机构内培训，专业发展途径单一：25.2％的早教教师是自学，专业发展方向不明晰，2.5％的教师没有学习。
四、对策和建议
1.发挥政府职能部门的作用。对于当前宁波市O岁～3岁早期教养机构中教师任职资格不统一。专业化程度低。新手、兼职教师多，职业投入和回报不成正比等问题，政府相关职能部门应开展专门的0岁～3岁教养机构调研小组，从教师的任职资格、任职类型、年龄结构等方面进行全面规范，统一任职资格，建立入职资源库，并予以针对性监管。例如对幼儿园所属亲子园教师应完善职后培训体系，提高亲子班教师素质：对私立早教机构，教育职能部门应严把“准人关”，定期进行业务辅导和帮助。
2.发挥教师培训机构的作用。针对早教教师专业素质能力中现存的课程组织中小组活动少，应对多元化家长的能力不足。专业学习途径少，专业发展方向不清晰，专业发展动力不足等问题，有关教师培训机构应开展O岁～3岁专题师资培训工作，例如组织不同园所就亲子活动组织形式和手段进行研讨。交流指导家长的心得等，拓宽专业学习的途径，明晰专业发展方向，让教师具有专业归属感。
3.加强早期师资的职前培养。针对早教教师缺乏对婴幼儿发展和学习特点的系统了解，对婴幼儿情感需求的关注不足，不能独立或创造性地创设针对性的学习环境等问题，在现有条件下，高校学前教育系或其他早教教师的培养机构应根据当前0岁～3岁婴幼儿教养师资的发展需要，改革课程设置，增加“婴幼儿心理学”“0岁～3岁亲子课程设计”等课程并增强其实用性，另一方面应完善育婴师等职业资格认证等形式，提高早教教师的职业适应能力。
随着神经科学从实证角度确立早期学习经验的重要性以来，0岁～3岁儿童的早期教育引起了世界各国的重视。世界学前教育组织的“0岁～3岁儿童优质教育”项目调查指出，近50％的国家有针对O岁～3岁儿童的国家项目。《中国儿童发展纲要(2001—2010年)》就明确提出要发展0岁～3岁儿童的早期教育，《幼儿园教育指导纲要》已明确将学前教育延伸到3岁前儿童。
要为0岁～3岁儿童提供科学、有效的早期教育服务，师资是关键。但已有研究指出，婴幼儿教育机构中的教师欠缺0岁～3岁婴幼儿教育的知识和技能，且尚未建立统一的职业资格标准。针对此年龄段师资培养滞后教育实践及市场的需要，本研究拟针对宁波市0岁～3岁早期教养指导教师的状况进行调查研究，以便为早教师资的培养和培训提供建议。
二、研究对象和方法
采用分层随机取样方式，从宁波市0岁～3岁早期教养指导教师中抽取173名教师作为调查对象。采用半结构式访谈和问卷调查法对其现状进行调查研究。其中0岁～3岁早期教养指导教师现状调查问卷的具体内容包括：0岁～3岁婴幼儿早期教养指导教师的角色(包括职业特点。社会地位及作用)；0岁～3岁早期教养指导教师的专业素质能力(包括基本知识能力、与婴幼儿交往的能力、亲子课程设计与指导能力、指导家长的能力、自我发展的能力)。调查结果运用SPSS16.0进行描述性统计分析。
三、调查结果与分析
(一)0岁～3岁早期教养指导教师队伍整体状况分析
本研究主要从性别、学历、从业背景等方面调查了宁波市早教师资队伍的整体情况；
1.胜别结构：女性占95.4％，男性占4.6％。
2.学历结构：大专学历占61.8％，本科为21.8％。中专或高中占12.1％，中专或高中以下为3.6％，研究生06％。
3.职前所学专业：幼教占71.5％，早教为14.6％、师范类其他专业占11.4％，非师范专业2.5％。
4.教龄结构：5年以内78.5％，5年以上为21.5％。
5.任职类型：兼职教师占64.2％，专职教师占35.8％。进一步分析发现，幼儿园所属亲子机构兼职早教教师多于私立早教机构。
6.任职资格：59.3％的早教教师上岗前接受过教育部门培训。持资质证明；14.4％的教师接受劳动部门培训，持资质证明：26；4％的早教教师无资质证明，也未接受培训。
7.资格类型专业程度：54.2％的早教教师持幼儿园教师资格，32.6％的早教教师持育婴师资格，6.9％的早教教师持蒙台梭利0岁～3岁教师资格，4.2％暂无相关资格。
8.岗前培训时间：57.2％的早教教师岗前仅经过1个～3个月培训就上岗。
调查显示，宁波市在职早教教师性别结构以女性为主，学历结构大拿居多，专业背景多为学前教育：从业现存问题是：任职资格不统一，资格认证类型多但号业化程度低，新手教师多，兼职教师多，且幼儿同所属亲子中心兼职教师多于私立早教中心，这可能是因为大多数幼儿园所属亲子中心教师是由3岁～6岁幼儿的教师转岗而来，
(二)0岁～3岁婴幼儿早期教养指导教师的角色现状分析
角色是指个体在特定社会生活中的身份以及由此而规定的行为规范和模式的总和。本研究中对O岁～3岁婴幼儿早期教养指导教师的角色分析包括职业认知、社会地位及作用三方面，
1.职业认知。调查显示，80.4％的早教教师认为相对于3岁～6岁儿童的教师。0岁～3岁儿童的早教教师专业要求更高，19％的教师认为专业要求稍低。7％的教师认为譬业要求无本质区别。66.9％的早教教师对工作职责的认识较全面，如满足婴幼儿发展需求、满足家长的育儿需求、课程研发、创设教育环境等。
2.社会地位。调查显示，吸引早教教师入行的原因主要有：热爱孩子；新兴职业；薪资待遇丰厚。但实际调查中，早教教师月工资大多集中在1000元～2000元。在对自身职业受尊敬程度的认识方面，28.1％的早教教师自认为非常受尊重，31.7％自认为比较受尊重，34.1％自认为一般。可见，大多数早教教师自评为比较受尊重。
3.对婴幼儿发展的作用。调查显示，早教教师认为自身对宝宝发展所起作用排在前i位的是：(1)发展身体动作：(2)生活习惯养成和情绪稳定、愉悦；(3)信任感、好奇心、独立性。这表明早教教师对自身作用认识较为准确，符合O岁～3岁婴幼儿身心发展的需求。
(三)0岁～3岁早期教养指导教师专业素质能力现状分析
本研究从基本知识能力、与婴幼儿交往的能力、亲子课程设计与指导能力、指导家长的能力、追求专业发展的能力五方面对早期教养指导教师专业素质能力现状进行了调查。
1.基本知识能力。对0岁～3岁早期教养指导教师的基本知识的了解包括普通知识、婴幼儿知识两方面。结果显示，早教教师认为自身应具备的普通知识排序依次是：语言和读写一艺术—身体锻炼和体育—科学和社会一数学。关于婴幼儿知识，分别有24.3％和59.8％的教师认为自己在”了解0岁～3岁宝宝身体健康”上做得很好或较好：有16.2％和65.9％的教师认为自己在“了解0岁～3岁宝宝心理发展”上做得很好或较好：有5.4％和42.5％的教师认为自己在“了解0岁～3岁宝宝学习特点”上做得很好或较好，这表明早教教师对婴幼儿学习特点的掌握有进一步提升的空间。
2.与婴幼儿交往的能力。一是与婴幼儿沟通的能力。调查显示，在与婴幼儿的互动中，48.5％的教师认为自己经常表扬和鼓励孩子：38.5％的教师采取下蹲姿势与宝宝说话：63.9％的教师认为与宝宝的情感融洽。在对“亲子活动中，宝宝情绪不稳定干扰其他孩子时您会怎样处理”这一问题的回答中，62.9％的教师认为自己会“及时安慰”：而对“亲子恬动中，宝宝乱扔玩具干扰其他孩子时您会怎样处理”这一问题的回答中，82.4％的教师会“提出规范。培养秩序感”。比较发现，早教教师对0岁～3岁宝宝不良情绪和行为表现会采取不同指导策略，对宝宝行为方面较多采用直接指导。二是了解婴幼儿的能力。结果显示，早教教师了解0岁～3岁婴幼儿个体差异的常用方法依次为观察、谈话、亲子活动等，且以现场了解为主。
3.课程设计与指导能力。在亲子课程开发方面，61.5％的早教教师在成型课程基础上自主开发课程，20.7％的教师使用成型课程，仅有8.9％的早教教师完全自主开发课程。在亲子课程实施方面，67.3％的早教教师认为自己能够根据孩子和家长特点改编、组织活动，且自如地上课，20.8％的教师严格按课程和教案来组织活动。在课程组织方面，52.4％早教教师采取集体活动形式，32.9％的教师采用小组活动形式，个别指导活动仅为11.8％。常用的教学方法排在前三位的依次是：提供感官刺激与练习一积极反馈一外部奖励诱导、安抚情绪。在课程评价方面，63.9％早教教师能根据幼儿反馈进行 自主评价，18.8％的早教教师根据个人主观感受来评价，认为需要专家或教育部门来评价的占27.3％。
4.指导家长的能力。总体来看，早教教师指导家长的能力较好，88.8％的早教教师认为家长指导工作很有必要或比较必要，84.6％的早教教师认为与家长是教育孩子的合作伙伴或朋友关系。早教教师经常为家长提供的早期教养指导依次为：亲子活动中指导—一对一单独指导一发放资料手册一家长讲座一电话交流一家长经验交流会一家访。在对家长指导的效果方面，60.8％早教教师认为对家长指导效果显著，家长学会了很多教养方法，
5.专业发展的能力。调查显示，44.7％的在职早教教师的专业学习途径是参加机构内培训，专业发展途径单一：25.2％的早教教师是自学，专业发展方向不明晰，2.5％的教师没有学习。
四、对策和建议
1.发挥政府职能部门的作用。对于当前宁波市O岁～3岁早期教养机构中教师任职资格不统一。专业化程度低。新手、兼职教师多，职业投入和回报不成正比等问题，政府相关职能部门应开展专门的0岁～3岁教养机构调研小组，从教师的任职资格、任职类型、年龄结构等方面进行全面规范，统一任职资格，建立入职资源库，并予以针对性监管。例如对幼儿园所属亲子园教师应完善职后培训体系，提高亲子班教师素质：对私立早教机构，教育职能部门应严把“准人关”，定期进行业务辅导和帮助。
2.发挥教师培训机构的作用。针对早教教师专业素质能力中现存的课程组织中小组活动少，应对多元化家长的能力不足。专业学习途径少，专业发展方向不清晰，专业发展动力不足等问题，有关教师培训机构应开展O岁～3岁专题师资培训工作，例如组织不同园所就亲子活动组织形式和手段进行研讨。交流指导家长的心得等，拓宽专业学习的途径，明晰专业发展方向，让教师具有专业归属感。
3.加强早期师资的职前培养。针对早教教师缺乏对婴幼儿发展和学习特点的系统了解，对婴幼儿情感需求的关注不足，不能独立或创造性地创设针对性的学习环境等问题，在现有条件下，高校学前教育系或其他早教教师的培养机构应根据当前0岁～3岁婴幼儿教养师资的发展需要，改革课程设置，增加“婴幼儿心理学”“0岁～3岁亲子课程设计”等课程并增强其实用性，另一方面应完善育婴师等职业资格认证等形式，提高早教教师的职业适应能力。