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摘要：成长和提升的过程需要不断的反思自身需要提升的部分，了解在教学方面的不足之处，从而不断完善教学计划和内容，并根据反思的结果制定符合学生发展方向的教学目标，及时纠正错误的方向。初中阶段是学生思维意识养成的重要时期，教师应当立足于本学科特征，反思教法上存在的问题，本文将重点阐释初中数学教学反思的重要性，并结合现实问题给出优化反思过程的针对性策略。
关键词：初中数学;教学反思;重要性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-273
引言
所谓教学反思，实质上是教师自我优化和完善的过程，为了更好的带动班级学习的气氛，教师要结合自身教学素养和能力，对比新课标的要求，确定在实际教学过程中需要继续深化的部分，提升数学知识理论引导的有效性。对于新时期的教师来说，教学过程并非局限于知识的扩展和延伸，更为重要的是联系生活实践，培养学生的思维意识和能力，达到全面提升个人素养的目标。
一、教学反思的重要性
利用此种前瞻性的思维理念，从学生本体和教学方式方法出发，避免因依赖教学经验导致与实际教学需求不匹配的情况发生，以批判和怀疑的态度，反思自身在提升课堂有效性、学生兴趣以及教学质量方面的不足之处，利用开放的心理状态，刺激创新意识的产出，同时将此种思维方式传递给学生，缩短学生行为优化和完善的时间，结合现阶段社会发展的要求，改变自身行为方式，促进各项素养和能力的产出[1]。
二、强化教学反思作用效果的办法
（一）教学方式方面
随着教改的不断深入，教师要关注教学方式和模式的变化，初中阶段的学生具有较强的自我观念，其注重教师所创建的课堂氛围，需要教师结合自己的发展特点，给出针对性的完善意见，但要在满足自尊心和私密性的基础上，更愿意接受教师指向性的指导。传统的教学方式不利于学生深度感受自身行为在数学教学活动中的作用，因此在素质教育占据教学主流地位的当下，教师应当充分考量教学方式方法是否具备灵活性的特点，在处理不同的数学问题时，能否采用合适的教学办法[2]。因此，教学方式方面的反思是教师确定课堂特性的前提，有助于将先进的教学思想引入实际教学活动中，对于刺激学生兴趣有着积极的作用。
例如，在讲解有关反比例函数的问题时，传统教学方式是通过在黑板上演示反比例图像的画法，然后根据已给图像的形态确定其所具备的性质。使用此种方法不仅浪费时间，而且不利于学生正确的认识数学文字信息与实际图像间的关系，结合信息化技术，教师可充分利用电子白板，优化描点的过程，提升图像的精确程度。以y=1x图像为例，首先通过键入坐标轴和坐标吗，确定出原始图像，接着开展数学探究活动，设定主题为：当反比例函数y=kx中k值逐漸增大且>0，其具有什么特点？教师继续改变k值，分别取1、2、4、8、16，绘制出相应的图形，将整个图像放置在同一坐标系中，观察到当k逐渐增大，其图像离坐标原点原来越近，不仅提升了讲课的效率，同时利用学生喜欢的具象化技术，渗透数形结合思想。
（二）教学过程方面
教学过程是教师反思的基础，在上完一堂课后，首先结合自身行为定位其中可完善的部分，接着与其他教师形成密切的沟通方式，回顾教学过程开展情况，深度认识到自身行为上的不足之处，有助于在后续教学中不断弥补[3]。教师已形成的反思内容应当形成文字，准确记录不同教学过程，教师的教学方式和面对学生问题的处理办法，确定后续工作的重难点。
例如，在讲解有关图形相似的问题时，有些教师在实际讲解过程中仍旧采用使用大量证明相似的习题，提升学生对相似三角形判定的认知程度，此种方式仍然停留在记忆的层面，与数学学科特点间存在一定差异，教师可利用生活中的现实例子，提升学生对相似三角形的认识程度，从而深化数学知识。比如，可设置测量学校围墙高度的课后探究活动，要求学生根据相似三角形的判定方法，首先在地面上放置一块镜子，然后向后退，直到在镜子里准确看到围墙顶部，测量此时视线与地面所成角度，接着测出自己和围墙分别与镜子之间的距离，从而求出围墙高度。
（三）共同反思方面
学生与教师应当共同进步，教师反思的过程可当做学生行为的标杆，利用榜样的力量为学生传递反思的积极作用，从而在学生学习数学知识的同时达到促进创新意识产生的效果。教师要利用数学学科特点，针对数学问题可延伸的部分，拓展解决的办法，充分发挥其发散思维和分类讨论思想的优势，以同一道问题作为出发点，研究问法、解题办法可扩展的部分。
以矩形判定过程为例，教师设定问题：“通过限定何种条件，可直接确定该图形为矩形？”，学生给出多种限定条件，例如：∠A=∠B=∠C=∠D=90°，或者平行四边形ABCD中AB=CD、∠ABC=90°，亦或者平行四边形ABCD中，AC=BD等等，充分体现出对同一问题的发散思考。学生通过此过程，可反思在学习矩形、平行四边形以及其他规则四边形之间的差异，区分不同图形的基本特点，理清知识本质内涵。
结束语
综上所述，教学反思是一种自我反省和重新认识的过程，对于处在一线教学的教师来讲，其具有反馈、调节和评价的作用，引导教师关注教学过程，针对个人历程，对接课改新要求，有助于更快的成长，提升专业素养和能力。
参考文献
[1]郭坤.浅谈初中数学教学反思[A]..国家教师科研专项基金科研成果（十三）[C].：，2017：2.
[2]陶雯.浅谈初中数学教学中如何渗透因材施教[J].学周刊，2019，09：66.
[3]许家明.德育视角下的初中数学教学研究[D].云南师范大学，2019.
关键词：初中数学;教学反思;重要性中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-29-273
引言
所谓教学反思，实质上是教师自我优化和完善的过程，为了更好的带动班级学习的气氛，教师要结合自身教学素养和能力，对比新课标的要求，确定在实际教学过程中需要继续深化的部分，提升数学知识理论引导的有效性。对于新时期的教师来说，教学过程并非局限于知识的扩展和延伸，更为重要的是联系生活实践，培养学生的思维意识和能力，达到全面提升个人素养的目标。
一、教学反思的重要性
利用此种前瞻性的思维理念，从学生本体和教学方式方法出发，避免因依赖教学经验导致与实际教学需求不匹配的情况发生，以批判和怀疑的态度，反思自身在提升课堂有效性、学生兴趣以及教学质量方面的不足之处，利用开放的心理状态，刺激创新意识的产出，同时将此种思维方式传递给学生，缩短学生行为优化和完善的时间，结合现阶段社会发展的要求，改变自身行为方式，促进各项素养和能力的产出[1]。
二、强化教学反思作用效果的办法
（一）教学方式方面
随着教改的不断深入，教师要关注教学方式和模式的变化，初中阶段的学生具有较强的自我观念，其注重教师所创建的课堂氛围，需要教师结合自己的发展特点，给出针对性的完善意见，但要在满足自尊心和私密性的基础上，更愿意接受教师指向性的指导。传统的教学方式不利于学生深度感受自身行为在数学教学活动中的作用，因此在素质教育占据教学主流地位的当下，教师应当充分考量教学方式方法是否具备灵活性的特点，在处理不同的数学问题时，能否采用合适的教学办法[2]。因此，教学方式方面的反思是教师确定课堂特性的前提，有助于将先进的教学思想引入实际教学活动中，对于刺激学生兴趣有着积极的作用。
例如，在讲解有关反比例函数的问题时，传统教学方式是通过在黑板上演示反比例图像的画法，然后根据已给图像的形态确定其所具备的性质。使用此种方法不仅浪费时间，而且不利于学生正确的认识数学文字信息与实际图像间的关系，结合信息化技术，教师可充分利用电子白板，优化描点的过程，提升图像的精确程度。以y=1x图像为例，首先通过键入坐标轴和坐标吗，确定出原始图像，接着开展数学探究活动，设定主题为：当反比例函数y=kx中k值逐漸增大且>0，其具有什么特点？教师继续改变k值，分别取1、2、4、8、16，绘制出相应的图形，将整个图像放置在同一坐标系中，观察到当k逐渐增大，其图像离坐标原点原来越近，不仅提升了讲课的效率，同时利用学生喜欢的具象化技术，渗透数形结合思想。
（二）教学过程方面
教学过程是教师反思的基础，在上完一堂课后，首先结合自身行为定位其中可完善的部分，接着与其他教师形成密切的沟通方式，回顾教学过程开展情况，深度认识到自身行为上的不足之处，有助于在后续教学中不断弥补[3]。教师已形成的反思内容应当形成文字，准确记录不同教学过程，教师的教学方式和面对学生问题的处理办法，确定后续工作的重难点。
例如，在讲解有关图形相似的问题时，有些教师在实际讲解过程中仍旧采用使用大量证明相似的习题，提升学生对相似三角形判定的认知程度，此种方式仍然停留在记忆的层面，与数学学科特点间存在一定差异，教师可利用生活中的现实例子，提升学生对相似三角形的认识程度，从而深化数学知识。比如，可设置测量学校围墙高度的课后探究活动，要求学生根据相似三角形的判定方法，首先在地面上放置一块镜子，然后向后退，直到在镜子里准确看到围墙顶部，测量此时视线与地面所成角度，接着测出自己和围墙分别与镜子之间的距离，从而求出围墙高度。
（三）共同反思方面
学生与教师应当共同进步，教师反思的过程可当做学生行为的标杆，利用榜样的力量为学生传递反思的积极作用，从而在学生学习数学知识的同时达到促进创新意识产生的效果。教师要利用数学学科特点，针对数学问题可延伸的部分，拓展解决的办法，充分发挥其发散思维和分类讨论思想的优势，以同一道问题作为出发点，研究问法、解题办法可扩展的部分。
以矩形判定过程为例，教师设定问题：“通过限定何种条件，可直接确定该图形为矩形？”，学生给出多种限定条件，例如：∠A=∠B=∠C=∠D=90°，或者平行四边形ABCD中AB=CD、∠ABC=90°，亦或者平行四边形ABCD中，AC=BD等等，充分体现出对同一问题的发散思考。学生通过此过程，可反思在学习矩形、平行四边形以及其他规则四边形之间的差异，区分不同图形的基本特点，理清知识本质内涵。
结束语
综上所述，教学反思是一种自我反省和重新认识的过程，对于处在一线教学的教师来讲，其具有反馈、调节和评价的作用，引导教师关注教学过程，针对个人历程，对接课改新要求，有助于更快的成长，提升专业素养和能力。
参考文献
[1]郭坤.浅谈初中数学教学反思[A]..国家教师科研专项基金科研成果（十三）[C].：，2017：2.
[2]陶雯.浅谈初中数学教学中如何渗透因材施教[J].学周刊，2019，09：66.
[3]许家明.德育视角下的初中数学教学研究[D].云南师范大学，2019.