【摘 要】
：
以切实满足汽车类专业学生专业能力培养需求为出发点,研究构建了汽车类专业“三层次”虚拟仿真实践教学体系,以此为依据提出包含汽车构造原理、汽车设计及理论、汽车结构可靠性设计、汽车营销及评估4个虚拟仿真实践教学平台的汽车虚拟仿真实践教学中心建设方案,有效利用虚拟仿真教学资源的信息化、网络化、开放性,促进专业实践教学的改革与创新,全面提高学生的岗位核心能力和创新实践能力.
【机 构】
：
山东华宇工学院机械工程学院,山东德州253034
论文部分内容阅读
以切实满足汽车类专业学生专业能力培养需求为出发点,研究构建了汽车类专业“三层次”虚拟仿真实践教学体系,以此为依据提出包含汽车构造原理、汽车设计及理论、汽车结构可靠性设计、汽车营销及评估4个虚拟仿真实践教学平台的汽车虚拟仿真实践教学中心建设方案,有效利用虚拟仿真教学资源的信息化、网络化、开放性,促进专业实践教学的改革与创新,全面提高学生的岗位核心能力和创新实践能力.
其他文献
以高水平专业群建设为平台,以产业学院建设和推广现代学徒制为载体,深化产教融合校企合作运行机制的研究和实践,强化高水平专业群内涵建设,依托支柱企业联合开展高素质技术技能人才培养.
为了使地方应用型高校培养的人才能够满足地方经济社会发展需要并主动服务区域经济发展,结合常州智能装备制造产业需求和常州工学院智能制造相关专业优势,通过政行校企共建智能制造产业学院.针对智能制造产业学院的管理架构、教育教学管理模式、人才培养模式和教学改革的实践与探索,提出了一些相应对策,为现代产业学院的建设和人才培养提供一些有益的建议.
针对高职工科在教学中实施课程思政的问题,挖掘梳理学科专业知识和专业技能中所蕴含的思想政治教育元素,在教材中充分体现“立德树人”这个教育教学的根本任务,探索“课程思政”视域下高职工科教材改革的途径与方法.
;在新工科建设和“中国制造2025”强国战略背景下,以机械设计综合实训为例,从培养学生的工程实践与创新能力出发,探索以学生为中心、项目竞赛为驱动、产出为导向的多维度教学创新模式的实践路径与方法,将教学、育人、竞赛、项目、成果融为一体,实现学以致用、研以致用,形成具有机械专业特色的创新实践型人才培养模式.
如何将“课程思政”有效融入到专业课程教学的各个环节,是当前教学改革的一项重要内容.以“工程制图”课程为例,提出基于工作过程系统化协同育人的课程设计理念,对课程内容进行重构,以工作任务为载体,结合任务内容有效融入标准意识、科学精神、工匠精神、职业道德等思政元素,进一步提升学生的思维方法和职业素养,培养学生的工匠精神和专业素养,做到教书与育人相统一.
根据新能源汽车技术课程特点,针对课程教学过程中存在的问题,提出了从“线上+线下”方法模式的改革、整合校企资源编制模块化教学内容、采用智慧课堂学习平台,通过线上学习任务单引领资源学习与问题反馈,增强教学吸引力,培养学生自主学习能力,激发了学生学习的积极性和主动性.通过开展多主体、多元化学习评价,促进学生深度学习与能力提升.
高职高电压技术应用课程理论复杂、原理抽象,实训室实验条件有限.对高电压技术应用课程分析课程教学现状,依据变电所值班员岗位要求重构课程、分析学情构建“知行合一”教学理念进行教学改革,通过课程改革建设推动教师教学能力提升、在线开放课程建设、校企合作实训建设.
职业教育自2019年改革以来,就针对“1+X”证书制度进行了相应的教学内容和方式方面的优化重组,最终目标是为行业培养出跟得上时代步伐的复合型优秀人才,能够完成学业的同时,通过职业技能等级评价.以汽车运用与维修专业为例,基于教学方式、教学理念、课程教材以及校企合作等方面,对“1+X”课证融合的课程体系现状进行分析,找出其不足,提出相应的优化措施.期望能够为职业教学在“1+X”证书制度中提供相应的优化方向.
对思政课程与课程思政的分析,找出二者的差异,课程思政改革过程中存在的问题,从宏观和微观层面提出了解决途径.以“机械装配技术实训课”为例,举例说明了课程思政的具体实施方法,对课程思政的改革与实践有一定的指导意义.
立足高校“立德树人”的根本任务,为培养具有社会主义核心价值观的新能源电力人才,结合“光伏发电技术”的课程特征,从光伏发电行业背景、近代发展史、人物故事、光伏扶贫等方面着重研究如何进行“光伏发电技术”课程思政元素的设计和提炼,探讨一种带有专业课程特色的课程思政教育模式,针对“光伏发电技术”课程与思政教育的有机融合进行一些探索和实践.