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一、背景
现在教师对阅读文本的处理大概有以下两种：
1. 文本解读缺失：教师以“阅读课的名义”花大量时间和精力讲解语言点，他们认为语言第一，应试第一，但是却对文本支离破碎的理解以及对文本内容的“买椟还珠”，学生的阅读能力和思维能力得不到发展。
2. 文本解读失当：一些老师，对文本解读的时间不够的，把几个课件中的东西东拼西凑，被课件牵着鼻子走，面面俱到，又面面不到。
在此案例中，笔者以自己在本年级开的人教版Module 6 Unit 4 Global Warming的阅读课为例子，展示自己如何发挥文本解读的教学意义，提升了课堂效率和学生的收获。
二、二次文本解读-------走进文本
1. 笔者多次仔细阅读了这篇文章，觉得作者的思路是介绍现象→分析原因→引出不同人的观点及自己的观点。笔者认为从抓住现象与原因的关系探讨文本。第二天，笔者再次拿起这篇课文，骤然发现，这篇文章的不同之处更明显地在于它有两幅图，用图表直观地呈现温度和二氧化碳含量的变化。既然有这么鲜明的特点，为何不好好利用呢？
第二次文本解读后的课堂实录：
Step I. Lead-in
Watch a video clip （ice cream melts as soon as it gets out of the fridge.）
Step II. Pre-reading
T： Here you can see two graphs on P 26. What can they tell us about global warming？ What are the two graphs about？ Talk with your partners.
【比较与评析】通过对两幅图表的解读，既可以预测文章内容，训练学生的阅读策略，又为最后的根据图表写作做好铺垫，首尾呼应，主线清晰。通过与同伴的讨论，增强了课堂合作性，使学生有信心表达。
Step III. Fast Reading
T： （PPT 上呈现第一段） There is a growing international concern about global warming. How has this come about？
Step IV. Careful Reading
1. T. Read the text carefully and find all supporting sentences in the text.
It is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.
All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas and oil to produce energy.
They also agree that it is the burning of more and more fossil fuels that hast resulted in this increase in carbon dioxide.
burning of the →increase in co2 →rise in temperature
fossil fuels
（cause） →（effect---cause） → （effect）
cause-effect：
because of/ owing to/lead to/ give rise to/ contribute to
【比较与评析】二次文本解读后，cause-effect的表述是这堂课的一个重点。通过这些箭头就简化了文章前5段的内容，文章脉络简单而深刻了。在这里笔者拓展了原因与结果的其他同义表达，这对之后写作做必要的知识储备。接着追问学生Do you know any other causes？ 引发学生思考，拓宽思维路线。最后，再给学生机会让他们就文本上的这部分内容进行复述，突出重点内容。
Explain the cause：
There are several reasons for this phenomenon.
The most important one is … Secondly，…
Useful expressions：
due to； result in； It is…that…
【比较与评析】课堂上对这部分的浓彩重抹，做到了重点突出，又给了学生机会去及时的总结。
2. （1）T： What consequences will the rise in earth’s temperature cause？
rise in earth’s temperature → ？
（cause） → （effect）
通过再次的cause-effect提问过渡到了对科学家和作者观点的解读。
T： What’s scientists’ and the author’s opinions of the environmental consequences？ （2） Answer the title： The earth is becoming warmer—But does it matter？
【比较与评析】高中课本中以提问的形式出现的标题并不多，所以对这种标题也一样要解读。这里把科学家和作者都归结在一起做比较，对比不同人的不同观点，再从最后一段推断作者的观点是积极的还是消极的，从而对文章的标题Does it matter？进行回答，并着重渲染But的作用。What do you think of the title？ The function of the title？ Or can you think of a better title？
Step V. Discussion
1. Are you opposed to or do you subscribe to the view that
global warming matters？ Why？
通过追问引发学生的思考，提升学生评判性能力，也引导学生自我观点的陈述，为最后的输出做最后的铺垫。
2. What measures should be taken to protect the earth？ （Give some effective measures）
根据学生的背景知识储备，一般学生都会回答全球变暖会产生负面的影响，所以自然可以提问措施。这里笔者认为，为了避免和Using Language内容的重复，这里笔者不会把这个活动铺张开来。
Describe the graph briefly.
Explain the causes.
State your personal views on this phenomenon.
Useful expressions：
phenomenon； due to； result in； It is …that； subscribe to；
【比较与评析】英语阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，所以“作业的设置要追求语言意义和语言形式的有机结合，体现了文本信息的内化，核心目标语的应用，增强了学生对观点内容和语言形式的敏感性”（郑春红，2012）。
这堂课的Reading for Writing的目的是更有意义的，因为近年来频频有关于写环境问题的写作题目。虽然以写作的形式设计作业，但是这个难度并不高，因为笔者的整个设计课堂设计过程都是为最后的输出做准备的，语言输入和语言输出间有足够的台阶和桥梁。从pre-reading中图表的解读，到文本重点内容cause-effect的解读和内化，以及最后探讨他们观点及自我观点的表达，这些环节无一不是为了这个Assignment服务的。最后要求用上关键词汇，使学生有所学，有所用。
三、反思与感想
笔者这次最深的感悟就是要实现文本解读的教学就要细细品读文本，不是读2-3次就够了的，每次的品读都可能有新的感受，只有当老师有了他的感受后，才能在课堂上引导学生去更深地领悟。否则，很可能学生的收获就会止步于教师的形式化工作（走一遍阅读流程）。阅读阅读再阅读，坚持着读读想想，只有在融合不同时候的感想，我们老师才能最大地挖掘文本价值。一堂课最令人感动的往往是对文本细节的处理，而每一次的阅读、思考，都可以是一次思想的聚焦，聚焦到细节。教学不是找正确答案，教学是学生和教师进行共同思考和探索。
现在教师对阅读文本的处理大概有以下两种：
1. 文本解读缺失：教师以“阅读课的名义”花大量时间和精力讲解语言点，他们认为语言第一，应试第一，但是却对文本支离破碎的理解以及对文本内容的“买椟还珠”，学生的阅读能力和思维能力得不到发展。
2. 文本解读失当：一些老师，对文本解读的时间不够的，把几个课件中的东西东拼西凑，被课件牵着鼻子走，面面俱到，又面面不到。
在此案例中，笔者以自己在本年级开的人教版Module 6 Unit 4 Global Warming的阅读课为例子，展示自己如何发挥文本解读的教学意义，提升了课堂效率和学生的收获。
二、二次文本解读-------走进文本
1. 笔者多次仔细阅读了这篇文章，觉得作者的思路是介绍现象→分析原因→引出不同人的观点及自己的观点。笔者认为从抓住现象与原因的关系探讨文本。第二天，笔者再次拿起这篇课文，骤然发现，这篇文章的不同之处更明显地在于它有两幅图，用图表直观地呈现温度和二氧化碳含量的变化。既然有这么鲜明的特点，为何不好好利用呢？
第二次文本解读后的课堂实录：
Step I. Lead-in
Watch a video clip （ice cream melts as soon as it gets out of the fridge.）
Step II. Pre-reading
T： Here you can see two graphs on P 26. What can they tell us about global warming？ What are the two graphs about？ Talk with your partners.
【比较与评析】通过对两幅图表的解读，既可以预测文章内容，训练学生的阅读策略，又为最后的根据图表写作做好铺垫，首尾呼应，主线清晰。通过与同伴的讨论，增强了课堂合作性，使学生有信心表达。
Step III. Fast Reading
T： （PPT 上呈现第一段） There is a growing international concern about global warming. How has this come about？
Step IV. Careful Reading
1. T. Read the text carefully and find all supporting sentences in the text.
It is human activity that has caused this global warming rather than a random but natural phenomenon.
All scientists subscribe to the view that the increase in the earth’s temperature is due to the burning of fossil fuels like coal， natural gas and oil to produce energy.
They also agree that it is the burning of more and more fossil fuels that hast resulted in this increase in carbon dioxide.
burning of the →increase in co2 →rise in temperature
fossil fuels
（cause） →（effect---cause） → （effect）
cause-effect：
because of/ owing to/lead to/ give rise to/ contribute to
【比较与评析】二次文本解读后，cause-effect的表述是这堂课的一个重点。通过这些箭头就简化了文章前5段的内容，文章脉络简单而深刻了。在这里笔者拓展了原因与结果的其他同义表达，这对之后写作做必要的知识储备。接着追问学生Do you know any other causes？ 引发学生思考，拓宽思维路线。最后，再给学生机会让他们就文本上的这部分内容进行复述，突出重点内容。
Explain the cause：
There are several reasons for this phenomenon.
The most important one is … Secondly，…
Useful expressions：
due to； result in； It is…that…
【比较与评析】课堂上对这部分的浓彩重抹，做到了重点突出，又给了学生机会去及时的总结。
2. （1）T： What consequences will the rise in earth’s temperature cause？
rise in earth’s temperature → ？
（cause） → （effect）
通过再次的cause-effect提问过渡到了对科学家和作者观点的解读。
T： What’s scientists’ and the author’s opinions of the environmental consequences？ （2） Answer the title： The earth is becoming warmer—But does it matter？
【比较与评析】高中课本中以提问的形式出现的标题并不多，所以对这种标题也一样要解读。这里把科学家和作者都归结在一起做比较，对比不同人的不同观点，再从最后一段推断作者的观点是积极的还是消极的，从而对文章的标题Does it matter？进行回答，并着重渲染But的作用。What do you think of the title？ The function of the title？ Or can you think of a better title？
Step V. Discussion
1. Are you opposed to or do you subscribe to the view that
global warming matters？ Why？
通过追问引发学生的思考，提升学生评判性能力，也引导学生自我观点的陈述，为最后的输出做最后的铺垫。
2. What measures should be taken to protect the earth？ （Give some effective measures）
根据学生的背景知识储备，一般学生都会回答全球变暖会产生负面的影响，所以自然可以提问措施。这里笔者认为，为了避免和Using Language内容的重复，这里笔者不会把这个活动铺张开来。
Describe the graph briefly.
Explain the causes.
State your personal views on this phenomenon.
Useful expressions：
phenomenon； due to； result in； It is …that； subscribe to；
【比较与评析】英语阅读教学是一个“信息输入→信息转换→信息输出”的过程，所以“作业的设置要追求语言意义和语言形式的有机结合，体现了文本信息的内化，核心目标语的应用，增强了学生对观点内容和语言形式的敏感性”（郑春红，2012）。
这堂课的Reading for Writing的目的是更有意义的，因为近年来频频有关于写环境问题的写作题目。虽然以写作的形式设计作业，但是这个难度并不高，因为笔者的整个设计课堂设计过程都是为最后的输出做准备的，语言输入和语言输出间有足够的台阶和桥梁。从pre-reading中图表的解读，到文本重点内容cause-effect的解读和内化，以及最后探讨他们观点及自我观点的表达，这些环节无一不是为了这个Assignment服务的。最后要求用上关键词汇，使学生有所学，有所用。
三、反思与感想
笔者这次最深的感悟就是要实现文本解读的教学就要细细品读文本，不是读2-3次就够了的，每次的品读都可能有新的感受，只有当老师有了他的感受后，才能在课堂上引导学生去更深地领悟。否则，很可能学生的收获就会止步于教师的形式化工作（走一遍阅读流程）。阅读阅读再阅读，坚持着读读想想，只有在融合不同时候的感想，我们老师才能最大地挖掘文本价值。一堂课最令人感动的往往是对文本细节的处理，而每一次的阅读、思考，都可以是一次思想的聚焦，聚焦到细节。教学不是找正确答案，教学是学生和教师进行共同思考和探索。