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〔关键词〕 学生;情商;差异;家庭环境;情感调控
〔中图分类号〕 G625.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0009—01
心理学研究表明,高智商不一定会带来成功,而人的情感商数却能影响人的一生。教学实践也证明,许多学生学习效果差,并不是智力低下,恰恰是受情商的影响。那么,何为“情商”呢?“情商”是指一个人控制、调整情绪的能力,包括自信、自控力、毅力及忍耐、抗挫折、抓住机遇的能力等。
一、“情商”的高低及其差异
经过长期观察,笔者发现每个班级中学生的“情商”有高有低,而“情商”的高低与“智商”的高低没有直接关系。个体学生“智商”与“情商”的高低及其成绩可归纳为以下几种情况:1.“智商”与“情商”都较高,其个体成绩名列前茅;2.“智商”一般,“情商”较高,其成绩居中游或中游偏上水平;3.“智商”较高,“情商”较低,这类学生成绩居中游或中下游;4.“智商”较低,“情商”较高,这类学生成绩居中游或中游偏下水平;5.“智商”与“情商”都低,这类学生的成绩特差。总体来说,成绩好的学生个体“情商”都比较高,成绩差的学生个体“情商”都比较低。“情商”低的学生上课注意力不集中,好做小动作,缺乏耐性,自制力差,教师布置的课后作业不能按时完成。“情商”高的学生学习积极性高,学习兴趣浓,上课专心,自制力强,爱动脑筋,并积极发言,教师布置的课后作业都能不折不扣地完成。
二、不当的家庭教育造成学生“情商”低下
当代学生多是独生子女,部分人意志薄弱,往往难以战胜电视机或游戏机等的诱惑,他们不能及时完成作业,一遇到困难就放弃努力,久而久之,造成了学习成绩下降,自尊心、自信心丧失。这主要源于不当的家庭教育。如有的家长尽量为孩子提供方便,竭力让孩子不吃苦。其实这种做法严重扼杀了孩子的能力,错过了培养孩子勇敢、坚毅、忍耐等品质的大好机会。而有的家长对子女漠不关心;有的则过分计较孩子在校的成绩,对孩子提出过高的要求。这些都严重地影响了学生“情商”的培养,削弱了他们学习的积极性。
三、情感调控,培养学生的“情商”
1.构建情感课堂教学模式,渗透心理品质教育。即在课堂教学中为学生营造一种情商教育的氛围,在学科知识的传授中有意识、有目的地渗透情商教育,培养学生对学习和生活的健康心理和积极心态。为学生建立一种和谐、平等的新型师生关系,在和谐融洽的氛围中,进行知识的传授,使他们在学到知识的同时,自身心理素质也能得到提高。通过观察,笔者发现:在良好的学习气氛中,学生学习热情高涨,思维敏捷,注意力集中;在压抑的学习气氛中,学生情绪不稳定,机械重复和混乱反应增多。因此,教师要始终保持愉快的情绪去给学生上课。
2.建立融洽的师生关系。有关心理学研究表明:融洽的师生关系有利于培养学生学习的兴趣,提高他们学习的效率,促进他们的认知发展。其关键是师爱。师爱不仅是教师道德情感的核心,更是一种巨大的教育力量。对于小学生来说,教师对他们的爱既是“亲其师”的先决条件,又是学生接受教育的桥梁。当学生遇到困难的时候,如果得到了教师的关爱,就会使他们鼓起勇气,振奋精神,树立信心。因此,教师要适时地跟他们沟通,了解学生的内心世界,并进行有效的心理疏导,帮助他们走出心理的误区。
3.建立友好合作的同学关系。同学之间友好的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式的学生相互学习,取长补短。未来社会也需要人们具备与他人相处的能力。要培养学生的人际交往能力,首先要让他们学会微笑,学会宽容,学会赞美别人,善于表达自己的观点,平等待人。其次,学会克服交往中的拦路虎,即克服性格缺陷和不良情绪。
4.通过丰富的校园文化活动培养学生的情商。通过有目的、有计划地开展丰富多彩的校园文化活动,可以有效培养和锻炼学生良好的心理素质。如在一年一度的运动会上,学生敢于拼搏、不怕失败的精神和意志得到了最好的体现;利用学校红领巾广播站等提供的平台,鼓励学生展示自己,让他们在锻炼中挑战自我,培养自信。
5.家校互动,促进学生情商的发展。家长要舍得让孩子“吃些苦,受点委屈”,以培养孩子在困难和压力面前保持乐观的情绪,并鼓励孩子面对挫折,坚定信念。学校与家庭要互相配合,互相协调,有意识、有计划、有步骤地培养他们的“情商”,为他们将来在学业上、事业上的成功奠定基础。
〔中图分类号〕 G625.5
〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463(2009)09(B)—0009—01
心理学研究表明,高智商不一定会带来成功,而人的情感商数却能影响人的一生。教学实践也证明,许多学生学习效果差,并不是智力低下,恰恰是受情商的影响。那么,何为“情商”呢?“情商”是指一个人控制、调整情绪的能力,包括自信、自控力、毅力及忍耐、抗挫折、抓住机遇的能力等。
一、“情商”的高低及其差异
经过长期观察,笔者发现每个班级中学生的“情商”有高有低,而“情商”的高低与“智商”的高低没有直接关系。个体学生“智商”与“情商”的高低及其成绩可归纳为以下几种情况:1.“智商”与“情商”都较高,其个体成绩名列前茅;2.“智商”一般,“情商”较高,其成绩居中游或中游偏上水平;3.“智商”较高,“情商”较低,这类学生成绩居中游或中下游;4.“智商”较低,“情商”较高,这类学生成绩居中游或中游偏下水平;5.“智商”与“情商”都低,这类学生的成绩特差。总体来说,成绩好的学生个体“情商”都比较高,成绩差的学生个体“情商”都比较低。“情商”低的学生上课注意力不集中,好做小动作,缺乏耐性,自制力差,教师布置的课后作业不能按时完成。“情商”高的学生学习积极性高,学习兴趣浓,上课专心,自制力强,爱动脑筋,并积极发言,教师布置的课后作业都能不折不扣地完成。
二、不当的家庭教育造成学生“情商”低下
当代学生多是独生子女,部分人意志薄弱,往往难以战胜电视机或游戏机等的诱惑,他们不能及时完成作业,一遇到困难就放弃努力,久而久之,造成了学习成绩下降,自尊心、自信心丧失。这主要源于不当的家庭教育。如有的家长尽量为孩子提供方便,竭力让孩子不吃苦。其实这种做法严重扼杀了孩子的能力,错过了培养孩子勇敢、坚毅、忍耐等品质的大好机会。而有的家长对子女漠不关心;有的则过分计较孩子在校的成绩,对孩子提出过高的要求。这些都严重地影响了学生“情商”的培养,削弱了他们学习的积极性。
三、情感调控,培养学生的“情商”
1.构建情感课堂教学模式,渗透心理品质教育。即在课堂教学中为学生营造一种情商教育的氛围,在学科知识的传授中有意识、有目的地渗透情商教育,培养学生对学习和生活的健康心理和积极心态。为学生建立一种和谐、平等的新型师生关系,在和谐融洽的氛围中,进行知识的传授,使他们在学到知识的同时,自身心理素质也能得到提高。通过观察,笔者发现:在良好的学习气氛中,学生学习热情高涨,思维敏捷,注意力集中;在压抑的学习气氛中,学生情绪不稳定,机械重复和混乱反应增多。因此,教师要始终保持愉快的情绪去给学生上课。
2.建立融洽的师生关系。有关心理学研究表明:融洽的师生关系有利于培养学生学习的兴趣,提高他们学习的效率,促进他们的认知发展。其关键是师爱。师爱不仅是教师道德情感的核心,更是一种巨大的教育力量。对于小学生来说,教师对他们的爱既是“亲其师”的先决条件,又是学生接受教育的桥梁。当学生遇到困难的时候,如果得到了教师的关爱,就会使他们鼓起勇气,振奋精神,树立信心。因此,教师要适时地跟他们沟通,了解学生的内心世界,并进行有效的心理疏导,帮助他们走出心理的误区。
3.建立友好合作的同学关系。同学之间友好的交往可以使具有不同智力水平、知识结构、思维方式的学生相互学习,取长补短。未来社会也需要人们具备与他人相处的能力。要培养学生的人际交往能力,首先要让他们学会微笑,学会宽容,学会赞美别人,善于表达自己的观点,平等待人。其次,学会克服交往中的拦路虎,即克服性格缺陷和不良情绪。
4.通过丰富的校园文化活动培养学生的情商。通过有目的、有计划地开展丰富多彩的校园文化活动,可以有效培养和锻炼学生良好的心理素质。如在一年一度的运动会上,学生敢于拼搏、不怕失败的精神和意志得到了最好的体现;利用学校红领巾广播站等提供的平台,鼓励学生展示自己,让他们在锻炼中挑战自我,培养自信。
5.家校互动,促进学生情商的发展。家长要舍得让孩子“吃些苦,受点委屈”,以培养孩子在困难和压力面前保持乐观的情绪,并鼓励孩子面对挫折,坚定信念。学校与家庭要互相配合,互相协调,有意识、有计划、有步骤地培养他们的“情商”,为他们将来在学业上、事业上的成功奠定基础。