口语指谈话时使用的语言。交际指人与人之间的相互交流和沟通。口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯的语言传递信息、表情达意的社交活动。口语作为一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程，具有及时性、流动性、现场性和综合性等特点。口语交际是语言表达能力、做人能力、生存能力等多能力的结合体。口语交际能力指在口头交际过程中，每个说话者都是根据自己所处的情景、讲话的动机及与对方的关系调整自己说话的方式，是在交际中体现出来的能力。口语交际能力具有综合性，它包括良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力和得体的举止谈吐能力。
　　1.结合生活，随机训练
　　丰富多彩的生活无疑是口语交际的活水源泉，教师要用心捕捉生活中的各种现象，引导学生用已有的知识和能力参与班级、学校及社会的生活，在参与过程中发展口语交际能力。书本上的口语交际活动为我们提供了一些素材，如自我介绍、该怎么办？看图讲一讲等，这还不够，有一定的局限性。为此，根据学生的实际情况，增加一些口语交际的内容，比如课堂里让学生互相交流识字的方法等，学生的口语交际能力只有在日常生活语言实践中才能得到真正的锻炼和提高。于是我们让学生体验生活，感悟人生，使其在互动过程中促使口语交际能力动态生成。在这方面我们进行了大胆的尝试，引进了诸如“班干部的竞选活动”、“小记者采访”、“当主持人”等活动，让学生在活动中锻炼自己，为学生搭建交际的舞台，在真实的情景中学习体验，有效地培养学生口语交际的能力。
　　2.实物创设情境
　　小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正如克鲁普斯卡娅所说：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以這样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。如语文课本中有“说说自己喜欢的小动物的样子”的要求，教师把一只真正的活泼可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛非常热烈。
　　3.学生表演创设情境
　　“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”（苏霍姆林斯基语）。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，就可诱发他们的创造力。
　　4.大胆想象，培养口语
　　想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。孩子们的想象是一个无限的资源，要多广就有多广，要多深就有多深，要多奇妙那就会有多奇妙。所以孩子们的想象好比童话中的宝库，丰富而神奇。既然有了这样一个巨大的资源宝库，为什么不就地取材，充分利用呢？
　　比如看到雨后的彩虹，教师可以问彩虹像什么，你想用它来干什么？你有什么问题要问彩虹？让孩子充分展开想象的翅膀，说出自己的想法。对于问题的答案，鼓励孩子追求“标新立异”，说出自己多姿多彩的想法，让孩子在个性的问答中插上想象的翅膀，这样不但能培养孩子们的想象力，而且能锻炼学生的口语表达能力。
　　5.开展主题教学活动
　　让学生学会在课堂上说一说自己的想法，学会表达，并乐于表达。我们将从为学生营造良好的氛围、指导学生口头表达、增多学生练习的次数、实施口头表达的奖励等方面寻找提高学生口头表达能力的教学方法。
　　每一次的口语交际课，都把它当做一次提高学生口语表达能力的契机，我总是尽可能地让学生讲一讲，特别对于一些后进的孩子更是给他们锻炼的机会。班中有几个学生老是在等别人说，不肯动脑筋，在讲的过程中，我都会让他们一个个说一说，只要能说就行，让他们动嘴说起来。
　　在每一次请人说之前，我先给学生时间，让他们先自己说一说，这样他们就会更有胆量说，也会有更多的人参与进来。
　　另外，同桌互说也是一种很好的方法。课上的时间是有限的，一个个地说是不可能的，所以较多的时候，我先是让学生相互说一说，一是给一个锻炼的机会，二是做一个检查，让老师了解还有哪些学生不会说。
　　6.每天与人交流10分钟
　　在小学低年级，通过创设一些口语交际的情境，让学生在拟真环境中学习交际言语（如表演一个生活场景中的对话），有一定的趣味和收效。这种模拟形式到高年级会日益无效，因为随着学生阅历的丰富，他们所要应对的交际情境将越来越复杂，越来越难以在课堂上复现;还像小学低年级那样模拟交际场景，会让他们觉得虚假而无聊。所以要求学生每天主动与人交流10分钟（可以是家人、亲戚、朋友、同学、老师等），主题要明确，不能随便聊天。
　　7.教师要重视评价
　　口语交际能力是学生生活和学习的重要能力，对它的评价要有利于学生口语交际能力的发展，要有利于激发学生参与交际活动的兴趣，有助于让学生认识，发展和自我完善。每一次都要真诚又有助于孩子成长。评价形式包括学生自评、学生互评、教师对学生的评价和家长对孩子的评价。评价过程是一种民主参与、协商和交往的过程，评价的有效性应建立在鼓励学生积极参与，并最大限度地接受评价结果的基础上。从教学活动本身说，这是一个师生，生生互动的过程。教学评价形式应该是学生自评、学生互评、教师的评价和家长的评价相结合。因此，教师要平等的参与学生口语交际的活动和评价，指导要符合学生实际，建立平等、信任、和谐的师生关系。教师和学生的语言沟通要感情真挚，让学生真实地认识自己，从而对口语交际有兴趣主动参与。
　　8.展开想象，拓宽口语交际的视野
　　小学生对未来总是充满神奇美妙的幻想，利用小学生这一特征，设计幻想语场，拓宽口语交际的视野。
　　如设计《未来世界》说话课，课前让学生动手画科幻画，展示在黑板上。课中，范例引路，让学生明确说话要求，然后让学生分组练说练评。最后开展“未来世界”说话比赛，由学生当评委。这样学生“我要说”的欲望呼之欲出，“我要说好”的竞争意识油然而生。