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【摘要】在高中阶段的英语学习中，对于阅读思维有着明显且重点的要求，教学工作中，只有通过有效的英语文学阅读，并配合以思维性课堂教学才能实现学生语感的培养。文章从侧重于思维过程的英文阅读整体教学框架逐一进行展开，為相关的教学研究提供合理性的参考。
【关键词】高中英语；思维型教学；思维过程；文学阅读
【作者简介】王雯婷（1988.07-），女，江苏苏州吴江人，江苏省苏州市吴江区平望中学，汉族 ，二级教师，本科，高中英语教师。
引言
思维内容是语言学的基础，在高中英语学习过程中，难免会受到来自母语的影响，运用错误的思维方式对其进行理解与感悟。这一点对高中英语阅读的学习水平，造成了较为明显的影响，教师为了提高学生的阅读理解能力，必须通过英语文学阅读的思维型课堂，重塑思想框架，为学生提供更为高效的学习方法。
一、英文阅读文本的运用
英文阅读类文章的类型多种多样，包含文学、诗歌、散文等。在进行英语学习的各不同阶段，其适应性水平也有着明确的划分，具体的分类按简易程度的由低到高，可分为配图文字、通俗语言、分级读本、原著简本、英语原著五个类型。教师在进行材料选择的过程中，要根据班级学生的具体知识结构进行合理的筛选和应用，以保证所用材料在阅读练习中的有效性得到全面的发挥。例如，教师在阅读教学的过程中，可以指定学生每天利用5-10分钟的碎片化时间对英文文章进行阅读，通过长期的积累实现阅读水平提升的效果。在教学进度允许的情况下，教师可以在课堂上预留出时间，并每节课组织不同的同学轮流进行领读训练，以保证阅读的完成效果。
二、在认知结构中寻找提炼问题
在英文阅读的过程中，为了使阅读内容的有效性得到保障，让学生在阅读的同时，对文章进行一定程度上的思考，保证原有的认知方式在当前的阅读过程中得到一定程度的激活，完成内容信息的高效处理，教师可以在阅读课程的进行过程中，设置必要的提问与回答环节，通过学生间的互动交流，实现对阅读文章的全面理解与分析，达到互助性水平提升的效果。例如，教师可以模拟并设置一定的“人物”、“故事背景”、“风格”等主题的问题，使学生围绕着文章传达出的讯息，对相关的问题进行回答和讨论。在此环节中，教师应当注意文学作品的理解性水平，充分尊重每一名学生的阅读体会，并在完成回答后适时的给予一定的鼓励，使其获得阅读学习的动力，在后续的阅读过程中能更好的发挥出主观能动性水平。
另外，在学生的阅读过程中，由于在知识水平、情感经历、解读性水平上，都可能与文章作者之间产生一定的认知差异，所以，在教学活动中，要通过班级的全面讨论，在教师的引导作用下，总结出相应的结论，实现交流学习的积极意义。
三、根据掌握知识做出合理推断
在阅读学习的过程中，通过对文本内容的阅读，从中提炼出来的问题可以作为理解全文的整体框架内容，然后阅读思维学习就可以进入到对内容的推导阶段，这也是完成阅读思维训练的核心性内容，是体会语言学魅力的重要环节。在进行阅读理解的过程中，母语与第二语言之间没有较大程度的区别，在形成新型阅读感知，构建知识结构的过程中，主要分为三个具体的层次，既文学原本用意的解读、创造性文本解读、超越性文本解读。
在实际教学活动中，主要针对阅读文章的整体语境思路进行分析，在高中阶段的英文学习，为了更好的使思路融入到新建立的知识结构中，应当尝试对这三个层次进行平衡且统一的理解，从而更高效的实现高中英语文学阅读的思维型课堂教学，使其架构体系精确的对接到学习内容当中。
四、表述文本意义，得到阅读结论
通过教师设计的一系列思维型阅读课堂，学生利用逐渐的深入与学习，对文章中存在知识疑点逐一攻克，渐渐的形成了对于英文原文的正确解读，也能够清晰的体会文章所传达出的文学表达，甚至在创造性思维的引导下，发挥自己思维上的优势，发现蕴含在文章中的深层次、多角度的释义，以此完成了对阅读文章的总结。通过这种多次的阅读练习，使得学生在一次次探索过程中，完成英语阅读的思维提高，达到了螺旋式上升、波浪式前进的效果，也使得这种思维模式教学框架的应用性水平得到了有效的证实。
五、进行知识升级，构建新知识网络
在教学活动中，高中生获得并解答了整个文学阅读中的认知冲突，在原有的知识结构中并不能有效的解决眼前的问题，也无法实现对相关思维方式的高效运用。然而，在英语文学阅读的思维型教学的课堂中，可以将此类问题进行合理的解答，并以英文文本为具体载体，实现对文学意义的探究与理解。同时在阅读过程中，可以将原有的知识进行升级，从本土文学作品中吸收养分，更高效的对英文的思维形式进行全方位的理解，促使学生形成超越书本内容的英文知识学习，实现综合语言阅读能力提升的教学目标。
六、总结
在英文阅读学习中，只有通过对本土文献的充分全面学习，逐渐培养其合理的本土化思维方式，才能打破汉语思维在英文阅读中的影响，实现阅读水平与理解能力的提升。所以，以思维过程为指导的高中英语文学阅读思维型教学的课堂广泛应用，为其理论的可行性方案提供了有效的可操作性理论框架。
参考文献：
[1]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017（12）：152-153.
【关键词】高中英语；思维型教学；思维过程；文学阅读
【作者简介】王雯婷（1988.07-），女，江苏苏州吴江人，江苏省苏州市吴江区平望中学，汉族 ，二级教师，本科，高中英语教师。
引言
思维内容是语言学的基础，在高中英语学习过程中，难免会受到来自母语的影响，运用错误的思维方式对其进行理解与感悟。这一点对高中英语阅读的学习水平，造成了较为明显的影响，教师为了提高学生的阅读理解能力，必须通过英语文学阅读的思维型课堂，重塑思想框架，为学生提供更为高效的学习方法。
一、英文阅读文本的运用
英文阅读类文章的类型多种多样，包含文学、诗歌、散文等。在进行英语学习的各不同阶段，其适应性水平也有着明确的划分，具体的分类按简易程度的由低到高，可分为配图文字、通俗语言、分级读本、原著简本、英语原著五个类型。教师在进行材料选择的过程中，要根据班级学生的具体知识结构进行合理的筛选和应用，以保证所用材料在阅读练习中的有效性得到全面的发挥。例如，教师在阅读教学的过程中，可以指定学生每天利用5-10分钟的碎片化时间对英文文章进行阅读，通过长期的积累实现阅读水平提升的效果。在教学进度允许的情况下，教师可以在课堂上预留出时间，并每节课组织不同的同学轮流进行领读训练，以保证阅读的完成效果。
二、在认知结构中寻找提炼问题
在英文阅读的过程中，为了使阅读内容的有效性得到保障，让学生在阅读的同时，对文章进行一定程度上的思考，保证原有的认知方式在当前的阅读过程中得到一定程度的激活，完成内容信息的高效处理，教师可以在阅读课程的进行过程中，设置必要的提问与回答环节，通过学生间的互动交流，实现对阅读文章的全面理解与分析，达到互助性水平提升的效果。例如，教师可以模拟并设置一定的“人物”、“故事背景”、“风格”等主题的问题，使学生围绕着文章传达出的讯息，对相关的问题进行回答和讨论。在此环节中，教师应当注意文学作品的理解性水平，充分尊重每一名学生的阅读体会，并在完成回答后适时的给予一定的鼓励，使其获得阅读学习的动力，在后续的阅读过程中能更好的发挥出主观能动性水平。
另外，在学生的阅读过程中，由于在知识水平、情感经历、解读性水平上，都可能与文章作者之间产生一定的认知差异，所以，在教学活动中，要通过班级的全面讨论，在教师的引导作用下，总结出相应的结论，实现交流学习的积极意义。
三、根据掌握知识做出合理推断
在阅读学习的过程中，通过对文本内容的阅读，从中提炼出来的问题可以作为理解全文的整体框架内容，然后阅读思维学习就可以进入到对内容的推导阶段，这也是完成阅读思维训练的核心性内容，是体会语言学魅力的重要环节。在进行阅读理解的过程中，母语与第二语言之间没有较大程度的区别，在形成新型阅读感知，构建知识结构的过程中，主要分为三个具体的层次，既文学原本用意的解读、创造性文本解读、超越性文本解读。
在实际教学活动中，主要针对阅读文章的整体语境思路进行分析，在高中阶段的英文学习，为了更好的使思路融入到新建立的知识结构中，应当尝试对这三个层次进行平衡且统一的理解，从而更高效的实现高中英语文学阅读的思维型课堂教学，使其架构体系精确的对接到学习内容当中。
四、表述文本意义，得到阅读结论
通过教师设计的一系列思维型阅读课堂，学生利用逐渐的深入与学习，对文章中存在知识疑点逐一攻克，渐渐的形成了对于英文原文的正确解读，也能够清晰的体会文章所传达出的文学表达，甚至在创造性思维的引导下，发挥自己思维上的优势，发现蕴含在文章中的深层次、多角度的释义，以此完成了对阅读文章的总结。通过这种多次的阅读练习，使得学生在一次次探索过程中，完成英语阅读的思维提高，达到了螺旋式上升、波浪式前进的效果，也使得这种思维模式教学框架的应用性水平得到了有效的证实。
五、进行知识升级，构建新知识网络
在教学活动中，高中生获得并解答了整个文学阅读中的认知冲突，在原有的知识结构中并不能有效的解决眼前的问题，也无法实现对相关思维方式的高效运用。然而，在英语文学阅读的思维型教学的课堂中，可以将此类问题进行合理的解答，并以英文文本为具体载体，实现对文学意义的探究与理解。同时在阅读过程中，可以将原有的知识进行升级，从本土文学作品中吸收养分，更高效的对英文的思维形式进行全方位的理解，促使学生形成超越书本内容的英文知识学习，实现综合语言阅读能力提升的教学目标。
六、总结
在英文阅读学习中，只有通过对本土文献的充分全面学习，逐渐培养其合理的本土化思维方式，才能打破汉语思维在英文阅读中的影响，实现阅读水平与理解能力的提升。所以，以思维过程为指导的高中英语文学阅读思维型教学的课堂广泛应用，为其理论的可行性方案提供了有效的可操作性理论框架。
参考文献：
[1]孙志英.高中英语文学阅读思维型课堂教学架构研究[J].英语广场，2017（12）：152-153.