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摘 要：小学数学课程提供的教学目标之一是要求教师不仅要教授数学技能，而且还要着重于在小学课程中发展学生的思维能力。在小学数学教学中，教师应从高年级学生的思维特点入手，激发学生学习数学的兴趣，鼓励学生思考和解决问题，提高小学数学教学的质量。众所周知，尽管数学问题只有一个答案，但解决问题的思想和方法却有所不同。如何运用各种解决问题的思想来进一步扩大和分散学生的思维，并提高学生在数学学习和教学中的效率？这是教师应重点关注的问题。
关键词：小学数学;思维;策略
在教学过程中，老师不仅要向学生介绍知识，而且更重要的是要引导学生的思想和发展学生的能力。小学数学对学生思维能力的发展提出了更高的要求，甚至可以说，指导学生的思维是小学数学的关键优先事项。因此，教师需要学習如何指导学生的思维，并提高小学数学的教学质量。
一、在高段数学教学中学生思维领导力的重要性
一些学生发现很难学习数学，主要原因是随着数学教学难度的增加，学生的思维能力没有提高。数学是一门逻辑紧密的学科，其着重于推导和思考的过程。在数学教学过程中，随着教学活动的发展，学生的思维逐渐加深。如果思维与教学进度的脱钩，将使学习数学变得困难。其次，当分析小学数学学习的低效率时，教师仅在学生中寻找问题，例如学生没有认真听讲，没有按时做功课，不想在没有老师监督的情况下学习。但是，老师并不在自己的教学中发现任何问题，并且无视教书育人的责任。小学高年级的数学教学质量很差，这在很大程度上是由于教师对学生的教学思路没有合理的指导原则。教师可以通过在高水平教学中教授小学数学来有效地指导学生的思维，这可以帮助学生集中注意力在教室里，在老师的指导下思考，并执行教学任务，以达到提高学习质量的目的。
二、小学生发展数学思维能力的现状
尽管一些小学数学老师理解数学思维技能的重要性并专注于教学，但在此过程中仍然存在一些挑战。首先是老师忽略了与学生一起教学的重要性。小学数学课程的新改革明确规定，在数学教学过程中，教师必须重视学生的主体性，成为高素质的课堂领导者。在小学数学的实际教学中，一些老师仍然参考传统的和固有的教学方式，而忽略了认知和接受新技能的教学。学生无法发展创新思维，并且只能模拟在课堂上数学老师的例子进行计算。其次，一些最初的数学课程仍保留原始课程，老师们没有做丝毫的创新，教室里的气氛通常很无聊，学生对学习数学的兴趣不高。
三、引导学生思考发展小学高段数学的策略
（一）营造一种引导学生思考的教学氛围
良好的氛围可以帮助学生营造积极向上的快乐情绪，这种积极情绪可以进一步影响学生的行为。因此，首先有必要在小学数学中讲授引导高年级学生思维的方法，分为两个部分：第一，学校必须创造一个良好的环境。学校是学生学习的重要场所，校园文化将对学生的学习和生活产生重大影响，因此学校需要营造一种指导学生思考的教学环境。第二，在教室营造良好的氛围。教师应为学生营造一种自由民主的学习氛围，以帮助学生扩大思想范围。
（二）专注于不同思维的解决问题的想法
计算思维在教授数学计算问题时非常重要。在小学教授高年级数学时，教师可能会遇到以下情况：在解决问题的过程中，不同的学生使用各种方法来计算和解决问题。如果答案不同，则教师可以进行分析。如果结果相同，则无论其他正确答案的决定如何，许多教师都会通过。如果教师能够鼓励学生思考并仔细研究不同的解决问题的方法，解决问题的过程以及其他学生的想法，则会发现很多值得彼此学习的东西。在讨论过程中，这将帮助学生发展良好的数学技能。小学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的想法，这对学习数学非常有帮助，可以巩固学生的知识。
（三）创新教学可以培养学生的思维能力
上面提到，这种教学方法是在小学进行高水平数学课程教学的关键，有些数学教学方法太陈旧，不适合当前学生的实际发展，不能有效地培养学生的思维能力。因此，教师应采用新的教学方法，以有效地提高学生思考问题的能力。例如，教授“乘数和因数”，学生难以理解乘数和因数的抽象数学概念。教师可以从学生的兴趣点开始进行解释，并允许兴趣来激发学生的学习。教师还可以使用多媒体教学方法激发学生对进一步学习的兴趣，并有助于提高学生的思维能力。
（四）确定指导学生思考的教学任务
一方面，学生思维的发展受学生的主观控制，另一方面，其也受外界因素的影响。因此，教师可以创造积极的影响因素来指导学生的思维。通过教授高年级小学数学，教师可以承担教学任务，以激发和鼓励学生思考，从而实现教学目标。例如，在学习“圆柱体和圆锥体”中，学习圆柱体体积公式时老师可能会问：“圆柱体和圆锥体之间的异同在哪里？它们之间有任何联系吗？学生可以猜出圆锥体积公式吗？”关于这一问题的启发式教学指导了学生的思维。
（五）为学生创造不同思考的气氛
得益于良好的课堂氛围，学生可以感到快乐和放松，这种积极的情绪会进一步影响学生的行为和活动。在小学进行高段数学教学时，教师必须首先创建一个自由，民主，宽松的课堂氛围，引导学生的思维并帮助学生扩大思维。例如，在教授“公倍数和公因数”时，教师可以列出一个数字，例如“40”，然后要求学生说出“40”的因数。这样，一方面可以激活教室的氛围，另一方面也可以引导学生的思考。
领导学生的思维方式将直接影响小学数学教学的效果，因此在小学数学教学中应加强学生思维导向，以提高学生的学习数学热情。本文从三个方面提出了几种引导学生思考小学数学思想的战略选择，以期为小学高年级数学教师提供参考。
参考文献：
[1]王德虎.小学数学高段教学中引导学生思维对策[J].课程教育研究，2020（02）：154-155.
[2]申茂飞. 小学数学高段教学中如何引导学生思维的策略解析[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[3]甘增桃.小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：126-127.
关键词：小学数学;思维;策略
在教学过程中，老师不仅要向学生介绍知识，而且更重要的是要引导学生的思想和发展学生的能力。小学数学对学生思维能力的发展提出了更高的要求，甚至可以说，指导学生的思维是小学数学的关键优先事项。因此，教师需要学習如何指导学生的思维，并提高小学数学的教学质量。
一、在高段数学教学中学生思维领导力的重要性
一些学生发现很难学习数学，主要原因是随着数学教学难度的增加，学生的思维能力没有提高。数学是一门逻辑紧密的学科，其着重于推导和思考的过程。在数学教学过程中，随着教学活动的发展，学生的思维逐渐加深。如果思维与教学进度的脱钩，将使学习数学变得困难。其次，当分析小学数学学习的低效率时，教师仅在学生中寻找问题，例如学生没有认真听讲，没有按时做功课，不想在没有老师监督的情况下学习。但是，老师并不在自己的教学中发现任何问题，并且无视教书育人的责任。小学高年级的数学教学质量很差，这在很大程度上是由于教师对学生的教学思路没有合理的指导原则。教师可以通过在高水平教学中教授小学数学来有效地指导学生的思维，这可以帮助学生集中注意力在教室里，在老师的指导下思考，并执行教学任务，以达到提高学习质量的目的。
二、小学生发展数学思维能力的现状
尽管一些小学数学老师理解数学思维技能的重要性并专注于教学，但在此过程中仍然存在一些挑战。首先是老师忽略了与学生一起教学的重要性。小学数学课程的新改革明确规定，在数学教学过程中，教师必须重视学生的主体性，成为高素质的课堂领导者。在小学数学的实际教学中，一些老师仍然参考传统的和固有的教学方式，而忽略了认知和接受新技能的教学。学生无法发展创新思维，并且只能模拟在课堂上数学老师的例子进行计算。其次，一些最初的数学课程仍保留原始课程，老师们没有做丝毫的创新，教室里的气氛通常很无聊，学生对学习数学的兴趣不高。
三、引导学生思考发展小学高段数学的策略
（一）营造一种引导学生思考的教学氛围
良好的氛围可以帮助学生营造积极向上的快乐情绪，这种积极情绪可以进一步影响学生的行为。因此，首先有必要在小学数学中讲授引导高年级学生思维的方法，分为两个部分：第一，学校必须创造一个良好的环境。学校是学生学习的重要场所，校园文化将对学生的学习和生活产生重大影响，因此学校需要营造一种指导学生思考的教学环境。第二，在教室营造良好的氛围。教师应为学生营造一种自由民主的学习氛围，以帮助学生扩大思想范围。
（二）专注于不同思维的解决问题的想法
计算思维在教授数学计算问题时非常重要。在小学教授高年级数学时，教师可能会遇到以下情况：在解决问题的过程中，不同的学生使用各种方法来计算和解决问题。如果答案不同，则教师可以进行分析。如果结果相同，则无论其他正确答案的决定如何，许多教师都会通过。如果教师能够鼓励学生思考并仔细研究不同的解决问题的方法，解决问题的过程以及其他学生的想法，则会发现很多值得彼此学习的东西。在讨论过程中，这将帮助学生发展良好的数学技能。小学生在解决问题的过程中有不同的解决问题的想法，这对学习数学非常有帮助，可以巩固学生的知识。
（三）创新教学可以培养学生的思维能力
上面提到，这种教学方法是在小学进行高水平数学课程教学的关键，有些数学教学方法太陈旧，不适合当前学生的实际发展，不能有效地培养学生的思维能力。因此，教师应采用新的教学方法，以有效地提高学生思考问题的能力。例如，教授“乘数和因数”，学生难以理解乘数和因数的抽象数学概念。教师可以从学生的兴趣点开始进行解释，并允许兴趣来激发学生的学习。教师还可以使用多媒体教学方法激发学生对进一步学习的兴趣，并有助于提高学生的思维能力。
（四）确定指导学生思考的教学任务
一方面，学生思维的发展受学生的主观控制，另一方面，其也受外界因素的影响。因此，教师可以创造积极的影响因素来指导学生的思维。通过教授高年级小学数学，教师可以承担教学任务，以激发和鼓励学生思考，从而实现教学目标。例如，在学习“圆柱体和圆锥体”中，学习圆柱体体积公式时老师可能会问：“圆柱体和圆锥体之间的异同在哪里？它们之间有任何联系吗？学生可以猜出圆锥体积公式吗？”关于这一问题的启发式教学指导了学生的思维。
（五）为学生创造不同思考的气氛
得益于良好的课堂氛围，学生可以感到快乐和放松，这种积极的情绪会进一步影响学生的行为和活动。在小学进行高段数学教学时，教师必须首先创建一个自由，民主，宽松的课堂氛围，引导学生的思维并帮助学生扩大思维。例如，在教授“公倍数和公因数”时，教师可以列出一个数字，例如“40”，然后要求学生说出“40”的因数。这样，一方面可以激活教室的氛围，另一方面也可以引导学生的思考。
领导学生的思维方式将直接影响小学数学教学的效果，因此在小学数学教学中应加强学生思维导向，以提高学生的学习数学热情。本文从三个方面提出了几种引导学生思考小学数学思想的战略选择，以期为小学高年级数学教师提供参考。
参考文献：
[1]王德虎.小学数学高段教学中引导学生思维对策[J].课程教育研究，2020（02）：154-155.
[2]申茂飞. 小学数学高段教学中如何引导学生思维的策略解析[A]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.教育理论研究（第十一辑）[C].：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.
[3]甘增桃.小学数学高段教学中引导学生思维的策略阐释[J].科教文汇（中旬刊），2019（04）：126-127.