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[摘要]很多教师都有同样的感受：大部分学生初一的时候学习英语的情绪非常高涨，成绩也不错，然而好景不长，进入初二后，由于英语词汇的增加，英语知识本身的难度也增大，学生遇到的困难增多，这时他们的兴趣开始变淡，缺乏信心，表现为越学越不懂，越不懂越厌学的恶性循环，有的甚至放弃英语。其中最根本的原因在于单词难记，词义把握不准。所以教师应该尽量在课堂上激活学生的学习兴趣，使学生时时处于积极的活跃状态之中，才能做到知识越多、兴趣越浓、难度越大、劲头越足，永远不把记忆单词当作难题，这样词汇教学才会取得成功。
[关键词]攻克单词难关
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090041
如何才能激活学生的学习情绪、攻克英语单词难关呢？下面的几种方法，我认为值得探讨。
一、音义联系法
英语是表音文字，很多词汇都可以与声音找到一定的联系。如：小鸡——Chick，单词的读音与小鸡的叫声十分相似，教给学生这个单词的时候，可以给他们提示一下，并学几声小鸡的叫声，学生会自发联想，很快就能掌握这个单词并开始议论纷纷。类似的单词还有lion，elephant等，都可以与声音联系起来。我们不难发现这些单词与相应的动物发出的声音都有类似之处。又比如说，动词“hit”，当两个人玩斗公鸡的游戏，抬腿撞击对方时，嘴巴经常会发出“嘿、嘿”的声音，所以“hit”是“撞”“碰”“打”的意思。有的学生可能会问，猫为什么叫“cat”？与猫的叫声差距那么远，我说，猫原来是生活在山上的，由于生产力的发展，村寨里的粮食增多，老鼠自然在各家各户多了起来，于是猫就从山上来了。它们经常走过屋顶，Cat！ Cat！ Cat！就是猫走过屋顶时发出的声音。所以“Cat”是猫的意思。经过我这样一说，很多学生觉得很有道理，兴趣顿然倍增，课堂自然活跃了。尽管我不知道这个单词的真正来源，但至少我的杜撰能给他们带来很大的乐趣，对记忆单词会有一定帮助。
二、形义结合法
英语尽管为表音文字，但有些单词仍可以通过形义结合，形象生动地表达其意义。如：学horse时，我对学生讲，“h”上面为马的头，下面为两只前脚，“o”为马的肚，“r”为马的鞍，“s”为马后腿往前跑，“e”为马的尾巴往上翘起，我还用简笔画在黑板上画得更形象一些。经过我这些指点，horse就变得生动形象多了，学生也乐坏了，整个教室里的学生都在议论，好像发现记忆单词的新方法一样。于是我再举其他的例子，如“study”，其中“st”是“stop” （停止）的前两个字母，“st”表示前进的道路上遇到难题，停下来了。“u”是中间凹的字母，意思表示一个深坑，难以逾越，后面的“dy”则读作“/di/”是“dig”（挖）的前面两个字母的发音，表示将问题慢慢挖掉，也就是“学习、钻研”的意思。
三、同义词、反义词对比法
通过查找同义词、反义词，有时也可以提高学生的兴趣，增强记忆单词的效果。如我教单词“waiter”（男侍者）时很多学生认为是女的，通过多媒体放图片，学生看到的是个男的，就问，“女侍者”怎么说，因为女侍者人数一般要比男侍者人数多。这时你就可以顺水推舟，将“女侍者”waitress教给学生，只要你教一遍，以后学生几乎不会忘记这两个单词。
四、音、义与汉语都相近似的词汇列举法
英语中有些单词的音和义都与汉语十分类似，学生感觉好像在学习自己的母语，十分贴切和亲近，不把它们当作外语看，这样自然就有兴趣和轻松多了。我们学过的dad与汉语的“爹”音义相近，“mum”与汉语的“妈”音义相近，“fat”与汉语的“肥”音义相近，“ wacky”与汉语的“滑稽”音义相近，“logic” 与汉语的“逻辑”音义相近，等等。教师如果加以注意并列举给学生，肯定有事半功倍的效果。
五、形相近、义不同的词汇对比记忆法
英语中，有时有两个甚至三个单词的书写形式十分接近，意义却毫不相关，这类词教师可以在黑板上将它们列举出来让学生进行比较，并认真做好笔记，如此可以增强记忆。
六、音节记忆法
较长的单词更适合这种方法。如：international，可分为international（国际的）共五个音节来记；strawberry可分为strawberry（草莓）共三个音节来记；advantage可分为advantage（优势）共三个音节来记。
总之，以上种种都是我在教学中激活学生的学习兴趣、活跃词汇教学、增强词汇记忆的一些办法，实现教学中相信还会有很多方法，诸如猜单词竞赛法、单词接拼游戏法等。只要我们善于总结归纳，善于想象，善于探索，英语单词难关一定是能克服的。
[参考文献]
[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，1988.
[2]梁振中，樊恒夫.中学生英语词汇用法[M].西安：陕西人民出版社，1985.
[3]曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
（责任编辑黄晓）
[关键词]攻克单词难关
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090041
如何才能激活学生的学习情绪、攻克英语单词难关呢？下面的几种方法，我认为值得探讨。
一、音义联系法
英语是表音文字，很多词汇都可以与声音找到一定的联系。如：小鸡——Chick，单词的读音与小鸡的叫声十分相似，教给学生这个单词的时候，可以给他们提示一下，并学几声小鸡的叫声，学生会自发联想，很快就能掌握这个单词并开始议论纷纷。类似的单词还有lion，elephant等，都可以与声音联系起来。我们不难发现这些单词与相应的动物发出的声音都有类似之处。又比如说，动词“hit”，当两个人玩斗公鸡的游戏，抬腿撞击对方时，嘴巴经常会发出“嘿、嘿”的声音，所以“hit”是“撞”“碰”“打”的意思。有的学生可能会问，猫为什么叫“cat”？与猫的叫声差距那么远，我说，猫原来是生活在山上的，由于生产力的发展，村寨里的粮食增多，老鼠自然在各家各户多了起来，于是猫就从山上来了。它们经常走过屋顶，Cat！ Cat！ Cat！就是猫走过屋顶时发出的声音。所以“Cat”是猫的意思。经过我这样一说，很多学生觉得很有道理，兴趣顿然倍增，课堂自然活跃了。尽管我不知道这个单词的真正来源，但至少我的杜撰能给他们带来很大的乐趣，对记忆单词会有一定帮助。
二、形义结合法
英语尽管为表音文字，但有些单词仍可以通过形义结合，形象生动地表达其意义。如：学horse时，我对学生讲，“h”上面为马的头，下面为两只前脚，“o”为马的肚，“r”为马的鞍，“s”为马后腿往前跑，“e”为马的尾巴往上翘起，我还用简笔画在黑板上画得更形象一些。经过我这些指点，horse就变得生动形象多了，学生也乐坏了，整个教室里的学生都在议论，好像发现记忆单词的新方法一样。于是我再举其他的例子，如“study”，其中“st”是“stop” （停止）的前两个字母，“st”表示前进的道路上遇到难题，停下来了。“u”是中间凹的字母，意思表示一个深坑，难以逾越，后面的“dy”则读作“/di/”是“dig”（挖）的前面两个字母的发音，表示将问题慢慢挖掉，也就是“学习、钻研”的意思。
三、同义词、反义词对比法
通过查找同义词、反义词，有时也可以提高学生的兴趣，增强记忆单词的效果。如我教单词“waiter”（男侍者）时很多学生认为是女的，通过多媒体放图片，学生看到的是个男的，就问，“女侍者”怎么说，因为女侍者人数一般要比男侍者人数多。这时你就可以顺水推舟，将“女侍者”waitress教给学生，只要你教一遍，以后学生几乎不会忘记这两个单词。
四、音、义与汉语都相近似的词汇列举法
英语中有些单词的音和义都与汉语十分类似，学生感觉好像在学习自己的母语，十分贴切和亲近，不把它们当作外语看，这样自然就有兴趣和轻松多了。我们学过的dad与汉语的“爹”音义相近，“mum”与汉语的“妈”音义相近，“fat”与汉语的“肥”音义相近，“ wacky”与汉语的“滑稽”音义相近，“logic” 与汉语的“逻辑”音义相近，等等。教师如果加以注意并列举给学生，肯定有事半功倍的效果。
五、形相近、义不同的词汇对比记忆法
英语中，有时有两个甚至三个单词的书写形式十分接近，意义却毫不相关，这类词教师可以在黑板上将它们列举出来让学生进行比较，并认真做好笔记，如此可以增强记忆。
六、音节记忆法
较长的单词更适合这种方法。如：international，可分为international（国际的）共五个音节来记；strawberry可分为strawberry（草莓）共三个音节来记；advantage可分为advantage（优势）共三个音节来记。
总之，以上种种都是我在教学中激活学生的学习兴趣、活跃词汇教学、增强词汇记忆的一些办法，实现教学中相信还会有很多方法，诸如猜单词竞赛法、单词接拼游戏法等。只要我们善于总结归纳，善于想象，善于探索，英语单词难关一定是能克服的。
[参考文献]
[1]章振邦.新编英语语法教程[M].上海：上海外语教育出版社，1988.
[2]梁振中，樊恒夫.中学生英语词汇用法[M].西安：陕西人民出版社，1985.
[3]曾葡初.初中英语课堂教学研究[M].长沙：湖南师范大学出版社，2000.
（责任编辑黄晓）