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摘 要：为了加强中华优秀传统文化教育，统编教材从三年级开始安排了小古文。小古文年代久远，学生对字词、意境、情感等难以准确理解和把握，容易产生畏难心理。教师可通过采用图像再现文本情境、诵读品味文本音韵、积累丰富文本内容、表演体验文本情趣、创作深化文本情意等教学方法，化难为易，让学生爱上小古文学习。
关键词：语文教学;小古文;图画;吟诵;积累;表演;创作
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0126-02
小古文指适宜儿童阅读、篇幅短小、浅显易懂、富有情趣的文言文。为加强中华优秀传统文化教育，统编教材从三年级开始，一共安排了《司马光》《守株待兔》等13篇小古文，小古文的重要性显而易见。但与白话文相比，小古文在字词、理解、诵读、欣赏等方面难度都很大，因此，教师应选择合适的教学方法，让学生感受传统文化的魅力，爱上小古文学习。
一、图像，再现文本情境
图画，能把字词、文本内容形象化、具体化、趣味化，适应学生的认知特点。在部编版小学语文教材中，许多课文都配有插图，小古文也不例外。这些插图鲜活、直观，富有生活气息，易于观察、易于理解，教师要充分利用插图，引导学生细致观察，帮助学生更好地理解文本内容。
例如，统编教材三年级上册的《司马光》一文，课文插图画有一口大瓮，瓮被司马光砸破，瓮中的水往外流出，失足落水的儿童顺着水势冲了出来，画面生动形象。因此，教师只要引导学生观察插图，学生对“瓮”就有了一个直观的认识，远胜注释中“口小肚大的陶器”的文字解释，也能让学生明白在孩子落水等待救援时，“光持石击瓮破之”的聪慧。
音像，比图画更直观，更形象。现代化教学手段，不受时间和空间的限制，它可以将枯燥无味的内容变得更加丰富多彩、生动形象、可感可知。教师可以利用多媒体手段直观展示古朴典雅的音乐、精彩生动的画面，营造浓浓的古文氛围，让学生在学习小古文时身临其境，直观地理解文本意思，充分调动学生的学习热情，有效提升学习效果。
二、诵读，品味文本音韵
小古文语言精练、富有趣味，具有节奏美、音韵美，非常适合诵读。诵读文本，不仅能丰富学生的学习体验，感知古文音韵美，还能更好地理解文本内容。
注意节奏。小古文，美就美在节奏韵律。在小古文的教学中，教师应引导学生感知节奏，做到断句合理，通畅自然，力争做到声断气连，读出文言文的韵味，以提高学生的朗读水平。例如，教学统编教材三年级上册的《司马光》一文：可按照“众/皆弃之，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活”的节奏停顿指导学生朗读，在指导朗读的过程中，可通过角色表演、播放音乐等方式来创设朗读情境，并引导学生探究为什么要这样停顿。“众”字后面停顿是突出其他小儿都四散逃离，并读重音;“光/持石击瓮/破之”首尾慢读，中间连续快速，突出“击瓮”“破之”，以体现司马光（谁）持石击瓮破之（干什么）。“水迸，儿/得活”则读得干脆有力，开心快活，突显小儿得救之乐。学生明白这些含义后再读课文，自然会读出其中的韵味。
强化背诵。学习小古文，必然离不开背诵。背诵能培养学生的语言感知能力。学生习惯了现代汉语的表达，哪怕再简短的小古文，在背诵时也会十分困难，往往背了上句，忘了下句。因此，教师应教给学生背诵技巧，如根据课文线索背诵、抓关键词句背诵、角色表演背诵、填补空白背诵等。
三、积累，丰富文本内容
吴忠豪教授曾语重心长地说过：小学语文课程应该将丰富学生的语言经验作为教学的首要任务，这是我研究四十多年语文课程教学得出的结论。小古文是语言学习极好的材料，教学中，教师必须要关注字、词、句，不断丰富学生的语言积累。
例如，在教学统编版六年级下册《文言文二则》中的《两小儿辩日》一文时，教师可这样导入新课，出示孔子的名言，请学生补充。“学而时习之， ？”“ ，不亦乐乎？”“见贤思齐焉， 。”“三人行， ;择其善者而从之， 。”这些名言很多学生之前都有所了解，当学生知道这些耳熟能详的名言都是出自孔子之口时，就会对孔子产生敬仰之情，而这时再告诉学生，面对两个孩子的一个问题时，孔子这位被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首的思想家、教育家却不能决也，那么这两个孩子到底问了怎样的问题呢？这样导入不仅能丰富学生的积累，还能激发学生学习兴趣。学完课文后，教师还可以鼓励学生积累孔子的名言，推荐学生阅读《论语》，以扩大学生阅读量，丰富学生积累。
四、表演，体验文本情趣
表演是学生喜闻乐见的一种学习活动，其生动有趣，受到学生的喜爱。小古文多是故事性的文章，人物形象鲜明，非常适合学生表演和模仿。教学中，教师可引导学生走近文本中的人物，认真揣摩人物的语言、动作、心理等，让学生扮演不同的角色，亲身体验和感悟，从而深化对小古文的理解和记忆。
例如，在教学统编教材三年级上册《司马光》一文时，在反复诵读的基础上，教师可组织学生小组合作表演，一人读课文，一人演司马光，一人演落水者，另外几人演众小儿。汇报表演时，演落水者双臂不停地挥舞，头也不停地摇晃，脸上露出恐惧的表情;演众小儿者跑得远远的，纷纷大叫，惊慌失措;演司马光者把砸缸的动作演得活灵活现，双手举过头顶，用尽全身力气砸缸。学生全身心地参与表演，整个学习过程更有趣、更快乐、更有效。
五、创作，深化文本情意
多练写。叶圣陶先生指出：教材无非是个例子。因此，教师要合理运用教材，让学生感受语言的精美，习得语言运用技巧。为此，教师要充分挖掘小古文语言表达特点，从一个字、一句话的仿写入手，让学生由易到难，进行语言文字的表达和运用，在练写中深入体会小古文言语形式的魅力，使自己的语言更形象、更简洁、更精练。例如，在教学统编教材四年级下册《铁杵成针》一文时，教师可引领学生反复诵读，理解文本意思，并设计练习：“是、方”在文中的意思是“这”“正在”，和现在的意思截然不同，“之、曰、其”现在很少用或根本不用。这是非常有趣的语言变化，试着用上这些字，把下面的两句话改成文言文：a.我正在跳舞。b.问他，说“我不知道它的意思”。学生在独立思考、小组交流后汇报：a.吾方舞。B.问之，曰：“吾不知其意。”在练习中，学生的思维再度激活，知识得到巩固，能力得以提升。
巧补白。小古文語言凝练、形象生动、富于想象，字里行间留有大量空白，给读者留下了想象的空间。补白是对文本中省略的人物心理、场景、细节等进行适当补充，合理再现人物内心、故事情节、场景等。教师应引导学生结合文本内容和生活经验，在平淡处现精妙，在浅易处现意蕴，在直白处现情味，让学生深入领悟语言的精妙、文本内含的情意。如统编教材六年级下册的《两小儿辩日》一文，对两小儿的辩斗写得生动、形象。教师可针对结尾“孰为汝多知乎？”抛出话题：“面对两小儿的嘲笑，孔子会怎么想？怎么应答呢？”提示：如用白话文来写，用“孔子说”开头，如对文言文感兴趣，可以模仿文言文的语气，用“孔子曰”开头。教师抓住文本留白处，引导学生展开合理想象，能拓展文本内容，培养学生的理解能力和表达能力。
小古文传承着中华民族优秀文化，要让学生与小古文相伴，从小感受到传统文化的魅力，积累这些宝贵的财富。在小学阶段的小古文教学中，教师应选择合适的教学方法，化难为易，让学生爱上小古文学习。
参考文献：
[1]王林波.统编本教材文言文教学的有效策略[J].小学语文教学，2019（11）.
[2]张小椿.学知识养兴趣开格局[J].福建教育，2019（05）.
[3]刘淑梅.高年级小古文教学的实践探究[J].小学教学参考，2020（07）.
[4]李叶红.提升小学语文古文教学成效的策略——以部编版语文三年级上册《司马光》为例[J].广西教育，2020（05）.
关键词：语文教学;小古文;图画;吟诵;积累;表演;创作
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）18-0126-02
小古文指适宜儿童阅读、篇幅短小、浅显易懂、富有情趣的文言文。为加强中华优秀传统文化教育，统编教材从三年级开始，一共安排了《司马光》《守株待兔》等13篇小古文，小古文的重要性显而易见。但与白话文相比，小古文在字词、理解、诵读、欣赏等方面难度都很大，因此，教师应选择合适的教学方法，让学生感受传统文化的魅力，爱上小古文学习。
一、图像，再现文本情境
图画，能把字词、文本内容形象化、具体化、趣味化，适应学生的认知特点。在部编版小学语文教材中，许多课文都配有插图，小古文也不例外。这些插图鲜活、直观，富有生活气息，易于观察、易于理解，教师要充分利用插图，引导学生细致观察，帮助学生更好地理解文本内容。
例如，统编教材三年级上册的《司马光》一文，课文插图画有一口大瓮，瓮被司马光砸破，瓮中的水往外流出，失足落水的儿童顺着水势冲了出来，画面生动形象。因此，教师只要引导学生观察插图，学生对“瓮”就有了一个直观的认识，远胜注释中“口小肚大的陶器”的文字解释，也能让学生明白在孩子落水等待救援时，“光持石击瓮破之”的聪慧。
音像，比图画更直观，更形象。现代化教学手段，不受时间和空间的限制，它可以将枯燥无味的内容变得更加丰富多彩、生动形象、可感可知。教师可以利用多媒体手段直观展示古朴典雅的音乐、精彩生动的画面，营造浓浓的古文氛围，让学生在学习小古文时身临其境，直观地理解文本意思，充分调动学生的学习热情，有效提升学习效果。
二、诵读，品味文本音韵
小古文语言精练、富有趣味，具有节奏美、音韵美，非常适合诵读。诵读文本，不仅能丰富学生的学习体验，感知古文音韵美，还能更好地理解文本内容。
注意节奏。小古文，美就美在节奏韵律。在小古文的教学中，教师应引导学生感知节奏，做到断句合理，通畅自然，力争做到声断气连，读出文言文的韵味，以提高学生的朗读水平。例如，教学统编教材三年级上册的《司马光》一文：可按照“众/皆弃之，光/持石击瓮/破之，水迸，儿/得活”的节奏停顿指导学生朗读，在指导朗读的过程中，可通过角色表演、播放音乐等方式来创设朗读情境，并引导学生探究为什么要这样停顿。“众”字后面停顿是突出其他小儿都四散逃离，并读重音;“光/持石击瓮/破之”首尾慢读，中间连续快速，突出“击瓮”“破之”，以体现司马光（谁）持石击瓮破之（干什么）。“水迸，儿/得活”则读得干脆有力，开心快活，突显小儿得救之乐。学生明白这些含义后再读课文，自然会读出其中的韵味。
强化背诵。学习小古文，必然离不开背诵。背诵能培养学生的语言感知能力。学生习惯了现代汉语的表达，哪怕再简短的小古文，在背诵时也会十分困难，往往背了上句，忘了下句。因此，教师应教给学生背诵技巧，如根据课文线索背诵、抓关键词句背诵、角色表演背诵、填补空白背诵等。
三、积累，丰富文本内容
吴忠豪教授曾语重心长地说过：小学语文课程应该将丰富学生的语言经验作为教学的首要任务，这是我研究四十多年语文课程教学得出的结论。小古文是语言学习极好的材料，教学中，教师必须要关注字、词、句，不断丰富学生的语言积累。
例如，在教学统编版六年级下册《文言文二则》中的《两小儿辩日》一文时，教师可这样导入新课，出示孔子的名言，请学生补充。“学而时习之， ？”“ ，不亦乐乎？”“见贤思齐焉， 。”“三人行， ;择其善者而从之， 。”这些名言很多学生之前都有所了解，当学生知道这些耳熟能详的名言都是出自孔子之口时，就会对孔子产生敬仰之情，而这时再告诉学生，面对两个孩子的一个问题时，孔子这位被联合国教科文组织评为“世界十大文化名人”之首的思想家、教育家却不能决也，那么这两个孩子到底问了怎样的问题呢？这样导入不仅能丰富学生的积累，还能激发学生学习兴趣。学完课文后，教师还可以鼓励学生积累孔子的名言，推荐学生阅读《论语》，以扩大学生阅读量，丰富学生积累。
四、表演，体验文本情趣
表演是学生喜闻乐见的一种学习活动，其生动有趣，受到学生的喜爱。小古文多是故事性的文章，人物形象鲜明，非常适合学生表演和模仿。教学中，教师可引导学生走近文本中的人物，认真揣摩人物的语言、动作、心理等，让学生扮演不同的角色，亲身体验和感悟，从而深化对小古文的理解和记忆。
例如，在教学统编教材三年级上册《司马光》一文时，在反复诵读的基础上，教师可组织学生小组合作表演，一人读课文，一人演司马光，一人演落水者，另外几人演众小儿。汇报表演时，演落水者双臂不停地挥舞，头也不停地摇晃，脸上露出恐惧的表情;演众小儿者跑得远远的，纷纷大叫，惊慌失措;演司马光者把砸缸的动作演得活灵活现，双手举过头顶，用尽全身力气砸缸。学生全身心地参与表演，整个学习过程更有趣、更快乐、更有效。
五、创作，深化文本情意
多练写。叶圣陶先生指出：教材无非是个例子。因此，教师要合理运用教材，让学生感受语言的精美，习得语言运用技巧。为此，教师要充分挖掘小古文语言表达特点，从一个字、一句话的仿写入手，让学生由易到难，进行语言文字的表达和运用，在练写中深入体会小古文言语形式的魅力，使自己的语言更形象、更简洁、更精练。例如，在教学统编教材四年级下册《铁杵成针》一文时，教师可引领学生反复诵读，理解文本意思，并设计练习：“是、方”在文中的意思是“这”“正在”，和现在的意思截然不同，“之、曰、其”现在很少用或根本不用。这是非常有趣的语言变化，试着用上这些字，把下面的两句话改成文言文：a.我正在跳舞。b.问他，说“我不知道它的意思”。学生在独立思考、小组交流后汇报：a.吾方舞。B.问之，曰：“吾不知其意。”在练习中，学生的思维再度激活，知识得到巩固，能力得以提升。
巧补白。小古文語言凝练、形象生动、富于想象，字里行间留有大量空白，给读者留下了想象的空间。补白是对文本中省略的人物心理、场景、细节等进行适当补充，合理再现人物内心、故事情节、场景等。教师应引导学生结合文本内容和生活经验，在平淡处现精妙，在浅易处现意蕴，在直白处现情味，让学生深入领悟语言的精妙、文本内含的情意。如统编教材六年级下册的《两小儿辩日》一文，对两小儿的辩斗写得生动、形象。教师可针对结尾“孰为汝多知乎？”抛出话题：“面对两小儿的嘲笑，孔子会怎么想？怎么应答呢？”提示：如用白话文来写，用“孔子说”开头，如对文言文感兴趣，可以模仿文言文的语气，用“孔子曰”开头。教师抓住文本留白处，引导学生展开合理想象，能拓展文本内容，培养学生的理解能力和表达能力。
小古文传承着中华民族优秀文化，要让学生与小古文相伴，从小感受到传统文化的魅力，积累这些宝贵的财富。在小学阶段的小古文教学中，教师应选择合适的教学方法，化难为易，让学生爱上小古文学习。
参考文献：
[1]王林波.统编本教材文言文教学的有效策略[J].小学语文教学，2019（11）.
[2]张小椿.学知识养兴趣开格局[J].福建教育，2019（05）.
[3]刘淑梅.高年级小古文教学的实践探究[J].小学教学参考，2020（07）.
[4]李叶红.提升小学语文古文教学成效的策略——以部编版语文三年级上册《司马光》为例[J].广西教育，2020（05）.