苏霍姆林斯基指出:“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”新课程呼唤充满生命活力的课堂,呼唤充满人文关怀的课堂。“靠近清泉,心灵就会湿润;靠近评价,生命就会舞蹈”。一堂课的成功与否,不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩,更在于师生双向交流过程中教师的课堂评价语是否充满教育机智,是否有效发挥作用。课堂评价语运用得精妙,对于创造学习氛围,激发学习兴趣,调动积极思维,增强克服困难的决心,起着不可低估的作用。 然而综观现今的语文课堂教学,我们也不难发现,课堂评价语没有引起广大教师足够的重视,在一些教师执教的课堂上,常常能听到失当的评价语。其特征大体有以下几种:
　　第一种:廉价吹捧型,评价缺乏真情实感。有人说:“表扬是最廉价、最有效的奖品。”老师们也发现,积极的鼓励是肯定学生学习成绩和态度的一种方式,它可以激发学生学习的兴趣、上进心、自尊心。可语文阅读教学中一些过多的、笼统的表扬,就导致了评价缺乏真情实感。比如“你说的真好!”“真聪明!”“你真棒!”等等评语充斥课堂,不管学生的思考是否到位,也不管学生的回答是否有可取之处,一概笼统地肯定,甚至对明显的知识错误或观点错误也大声叫好。这种评语看似积极的鼓励,实则是廉价的吹捧,其后果是混淆了是非,阻碍了学生的正常思维,影响了学生的判断力,对学生理解、认识问题和今后的发展都是不利的。第二种:随意敷衍型。课堂上,教师面对学生的发言,不假思索,无所用心,无所评价,或以含糊不清的“哦”“嗯”来回应学生的精彩发言,或如点将一般,连续指定学生发言,“你说”“你说”、“还有吗”“还有吗”等等话语泛滥。
　　第三种:简单化或窄化。如有的评价止于判断,学完了某一内容之后,教师如此表述:“你们在××方面表现得很好。我们接下去要进行另一个学习内容……”虽对学生的某种能力进行肯定性的评价,可匆匆地滑过去,“很好”的能力利用值意义值就浪费掉了,没有得到进一步的发展,那是评价操作简单化或是评价意义窄化。评价环节一般是学生有所表现,教师诊断,要利用以发展判断性内容,有下一步活动倾向,如言语思想内涵的深拓等,也可引向活动的下一步,这是其教学意义的重要方面,没有用好,就会陷于简单化或窄化。
　　第四种:过度或滥用。评价要适度,对评价的意义预期太大,期待太多,如评价时过高地肯定了学生的能力,期待学生的发展超过了学生的知识能力实际,结果是学生并没有表现得那么好,思考得那么周详,教师只好尽力为学生“圆”一下,并提出了更高更难的要求,陷学生于不能配合而至教师演“独脚戏”的地步,终致弄巧成绌,或画蛇添足。
　　第五种:评价过于及时客观。及时、准确是评价的基本要求,可有时及时地作出正误判断,不但不能促进学生的发展,反而适得其反。在语文教学中,教师评价学生有一句时髦的话:“谁能比他说(读)得更好?”紧接着第二位同学的发言,教师马上作出客观优劣评价,目的是在肯定学生的同时,激起更多学生的好胜心和學习欲望。可我尝试几次后发现,并未有预想的效果。究其原因,学生与学生之间存在很大差异,教师却用理想化的标准,非得给他们评个上下高低。有些学生生来思维敏捷、能说会道,有些学生生性内向、不善言辞……在这样的前提下,对学生作出及时、客观的评价,只会助长优等生的嚣张气焰,浇灭其他学生的成就感和自信心。
　　总之,课堂评价是理念的化身,智慧的结晶。精彩的语文课堂评价,犹如一杯香茗,清新、香醇,会唤醒学生语文学习的自信,会催生学生学习语文的兴趣。评价有法,但无定法。在教学中,教师应善于倾听,多给学生一些人文关怀,让评价在大融合中不断生成、不断完善、不断超越,以促进学生智慧的生成,情感的涌动,心灵的放飞。