“记中学”记住的是知识性和事实性的知识，事实性知识是由事实构成的知识系统，这样的知识学习方式必须是“记中学”。“悟中学”主要是针对价值性知识的学习方式，对地理学科而言就是帮助同学们树立正确的人地观和发展观。当今课堂为了追求教学的有效性，我们倡导以学生为主体，倡导学生自己动手做，在做中学，不能把学习变成死记硬背。本文以“有效教学深化之——对‘做中学’‘悟中学’的研究”课题会议为基础，总结了现阶段高中地理有效教学深化存在的问题以及实施路径。
　　一、“做中学”“悟中学”展示取得的成绩
　　现有的高中地理展示课不论学习目标、教学流程、案例选取都体现了以学生为主体，也凸显了教师的引领作用，课堂气氛生动活泼。在课堂教学中，学生不仅获得了地理知识，也培养了地理核心素养，提高了地理实践力。甚至有些老师充分挖掘了乡土地理，体现了“做中学”“悟中学”，并使用了“记中学”来夯实基础。用记、做、悟这个完整的环节提高了学生的地理素养。与学生的生活紧密联系，注重教材的整合，打破了原本的授课顺序并与乡土地理结合起来，提高了学生的地理核心素养，体现了人地协调的地理价值观，教学环节环环相扣。
　　二、“做中学”“悟中学”展示存在的问题
　　1.没有澄清课题研究中出现的概念。
　　“记中学”是让同学们学会了，“做中学”是让同学们会学了，而“悟中学”是让同学们乐学了。因此，作为高中地理教师，在后期的研究中要注意澄清概念。如果将“记中学”“做中学”“悟中学”与三维目标结合起来，那么“记中学”就是“知识与技能”，“做中学”就是“过程与方法”，“悟中学”就是“情感态度与价值观”。
　　2.为了做而做。
　　大家在“做中学”“悟中学”的研究中不要为了做而做，要注重“做中学”的内涵而不是“做中学”的形式。
　　3.教学效率低，课业负担重。
　　很多教师把方法性知识转变为事实性知识，这样就把“做中学”和“悟中学”退化成了“记中学”，加重了教师和学生的负担，从而影响了教学效率。
　　4.课堂操作比较困难。
　　有些教师认为课堂操作比较困难，于是放弃在课堂教学中使用“做中学”“悟中学”，导致有些同学的学习“后劲不足”，停滞不前。
　　5.“做中学”“悟中学”并不是完全否定“记中学”。
　　我们倡导“做中学”“悟中学”并不是完全否定“记中学”，但是很多老师在进行“记中学”的时候有时存在讲的内容没有针对性、讲的时间不合适等问题。
　　三、“做中学”“悟中学”实施路径
　　1.要坚持对课标进行解读，对知识进行分类，形成正确的知识观。
　　教师在授课前要坚持对课标进行精准解读，清楚哪些内容适合“记中学”，哪些内容适合“做中学”，哪些内容适合“悟中学”，从而将正确的学习方式与相对应的内容相匹配。
　　2.活用教材。
　　教师在教学中可以将教材中的案例与生活实际相结合，从而为我们的课堂提供典型、豐富的课程资源。例如，我在教学“世界气候类型的判读”时，让同学们记住世界常见的几种气候类型的成因、分布和特点。这就是非常典型的“记中学”了，虽然过程痛苦不堪，但是善于学习的同学还是能发现规律的。
　　采取这样的方法是建立在同学们基础知识牢固的前提下。因此，我认为采用“做中学”和“悟中学”是建立在牢固掌握地理基础知识之上的，而这些地理基础知识就需要我们来进行记中学。
　　3.激发学生的学习兴趣。
　　在教学过程中我们要创设活跃的课堂、思辨的课堂和有温度的课堂，激励学生开展合作学习和自主学习。课堂上要采用追问的方式引发同学的思考。
　　总之，无论教师讲得多么好，但如果一讲到底，不放心，不放手，必定是越俎代庖，导致学生无法“做中学”和“悟中学”。在高中地理有效教学过程中要秉承“记中学”“做中学”“悟中学”，敢于尝试放手，培养学生“做中学”和“悟中学”的习惯和能力，当学生遇到自身解决不了的问题时，教师能从旁点拨和交流，这样，能起到画龙点睛、事半功倍的作用。