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摘要：基于素质教育背景下，我国高中政治教学迎来了全新的挑战。随着核心素养理念深入渗透，高中政治教学更加个性化、多元化、灵活化。而情景教学则能够有效优化课堂氛围，传递先进的思想与学科知识，从而帮助学生构建积极的价值观念，促使学生提升自身的核心素养。因此，教师要秉承核心素养理念，积极革新教学策略，将情景教学科学地应用到高中政治教学的各个环节之中。本文从现行高中政治课堂教学的现状出发，综合分析，针对性地提出了合理开展高中政治课堂情景教学的可行策略。
关键词：核心素养;高中政治教学;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中政治核心素养作为政治学科育人价值的体现，有利于帮助学生构建知识体系，锻炼学生的思维能力，提升学生的精神境界，从而全面锻炼学生政治素养的教学目的。教师应该深入研究核心素养理念，促进核心素养与情景教学的深度融合，淋漓尽致地发挥高中政治学科立德树人的教学作用。
1.现行高中政治课堂教学的现状分析
1.1 教学功利化
教育理念决定教学方法。由于我国应试教育理念根生蒂固，导致高中政治普遍采取“成绩本位”教学，而严重忽视了核心素养的培育。这样的功利化的教学模式使得学生在高强度的学习中通过机械化记忆学习了许多理论知识，却难以吸收内化为自身能力。进而导致教学流于形式，学生知识遗忘率极高，难以形成系统的知识体系和价值观念。由此可见，现行的政治教学模式存在明显的弊端，不利于提升学生的政治学习能力，更难以充分实现高中政治学科的育人目标。
1.2教学模板化
现行高中政治课堂教学剥夺了学生的主动权与自由空间，严重阻碍了学生思维的自由发散。教师则主宰教学内容与课堂节奏，一味照本宣科，忽视教学创新与师生互动。这样模板化的课堂教学枯燥乏味、缺乏新意，难以引导学生深入感受政治学科的魅力，这在一定程度上打击学生的求知欲与学习积极性。长此以往，学生极易产生逆反心理，抵触理论知识灌输，进而导致政治教学效率低下、事倍功半。
2. 合理开展高中政治课堂情景教学的可行策略
2.1利用信息化资源，构建政治情景
情景教学能够给予学生身临其境的学习体验，在文化熏陶中培养学生的政治素养。而信息化资源以多媒体设备为载体，能够通过多元的形式构建生动的教学情景，有利于进一步提升情景教学的生动性与灵活性。因此，教师要创新课堂教学的内容与形式，调动学生的学习热情，循循善诱，引导学生深入政治教学情境之中。
例如学习贯彻新发展理念时，教师可以利用信息化资源，拓展课外的知识信息，构建教学情境。教师要找准知识点与社会现实之间的联系，收集多元化的信息化教学资料。教师可以通过图文数据，向学生展示2020年国内生产总值与同比增长幅度。教师亦可以通过视频动态，向学生展示脱贫工作的切实开展。教师还可以通过可视化动画，向学生展示我国经济与他国经济的差异。从而构建经济腾飞的情景，帮助学生全面感受我国的发展。这样的情景教学不仅仅能够高效实现课程导入，提高学生的课堂专注力，还能促进学生发散思维，深化学生对于学科知识的理解与掌握。
2.2巧设教学问题，构建政治情景
高中政治作为社会学科，多数的政治學科知识都蕴含着深厚的社会背景。因此教师可以在情景教学中结合社会现实与时政热点，将抽象的学科知识化繁为简，帮助学生高效理解、轻松掌握。教师在创设教学情景时，可以合理地设置问题，辅之以相应的社会背景，从而引导学生深入思考，锻炼学生政治思维的深刻性。除此之外，问题情景还能够充分发挥学生的课堂主体作用，促进师生之间的双向交流，引导学生深入参与到课堂教学的各个环节之中。
教师可以结合社会热点，向学生展示现阶段我国多个领域取得的伟大成就，增强学生的制度自信与民族自豪感。例如我国的抗疫成果、宇宙空间站的建设等等。进而向学生提问：“中国特色社会主义的优势是什么？”，并鼓励学生结合课文内容进行回答。最后要求学生深入思考：“作为高中生，自己能够在哪些方面为祖国贡献力量？”通过递进式的提问来锻炼学生思维的活跃性，增强学生的政治认同与公众参与意识。
2.3开展实践活动，构建政治情景
我国高中政治教学普遍存在重知识而轻实践的问题。在这样僵化的教学模式下学生极度缺乏健全的政治学习情景，难以锻炼自身的政治素养。针对现行高中政治教学的不足之处，教师应该秉承素质教育的原则，打破一成不变的灌输式教学，组织多元化的历史实践，构建动静结合的教学结构。在开展课堂实践的过程中，教师则应该统筹考虑高中生的兴趣爱好、生活实际与思想观念，进而对症下药，有的放矢地组织实践活动，构建趣味化的政治学习情景。
例如在学习《文化传承与文化创新》时，教师可以根据教材内容，组织课堂辩论赛。教师讲解教材内容，构建相应的文化情景，设置“弘扬传统文化重在传承还是重在创新”的主题。进而指导学生科学分组，开展辩论。学生在限定的政治情景中利用学科知识与文化功底，力争本方观点，指出对方错误。从而摩擦出集体智慧的火花，锻炼自身的思辨能力。教师通过开展集体实践活动不仅仅能够高效构建政治情景，还能营造勤于思考、团结协作的良好氛围，推进优良学风建设。
结束语
综上所述，情景教学作为一种高质高效的教学手段，其有利于构建动静结合的教学模式，营造积极活跃的课堂氛围，充分满足高中生的学习需求与心理需求。要想淋漓尽致地发挥情景教学的作用，教师首先要反思现行政治教学模式的弊端，深化改革意识，不断革新教育理念。进而整合教学资源，大胆创新课堂教学形式，开展多元化的课堂教学活动，以构建形象生动的政治情景，提高学生的学习主动性，锻炼学生的政治核心素养。从而将“成绩本位”教学转变为“素质本位”教学，推进高中政治教学的结构性创新。
参考文献
[1]徐霞.基于核心素养的高中思想政治情景式教学实践研究[J]中学课程辅导（教师教育），2020（04）
[2]雷行铭.基于核心素养的高中政治情景式教学实践研究[J].求知导刊，2020（11）
[3]顾旭元.基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究[J]. 思想政治课研究.2018（06）
[4]李建平.立足核心素养，促进全面发展——浅析高中政治课程核心素养教学实践[J]. 新课程（下旬刊），2018（5）：30-31
[5]张志红.培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版），2015（12）：59-62
关键词：核心素养;高中政治教学;情景教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中政治核心素养作为政治学科育人价值的体现，有利于帮助学生构建知识体系，锻炼学生的思维能力，提升学生的精神境界，从而全面锻炼学生政治素养的教学目的。教师应该深入研究核心素养理念，促进核心素养与情景教学的深度融合，淋漓尽致地发挥高中政治学科立德树人的教学作用。
1.现行高中政治课堂教学的现状分析
1.1 教学功利化
教育理念决定教学方法。由于我国应试教育理念根生蒂固，导致高中政治普遍采取“成绩本位”教学，而严重忽视了核心素养的培育。这样的功利化的教学模式使得学生在高强度的学习中通过机械化记忆学习了许多理论知识，却难以吸收内化为自身能力。进而导致教学流于形式，学生知识遗忘率极高，难以形成系统的知识体系和价值观念。由此可见，现行的政治教学模式存在明显的弊端，不利于提升学生的政治学习能力，更难以充分实现高中政治学科的育人目标。
1.2教学模板化
现行高中政治课堂教学剥夺了学生的主动权与自由空间，严重阻碍了学生思维的自由发散。教师则主宰教学内容与课堂节奏，一味照本宣科，忽视教学创新与师生互动。这样模板化的课堂教学枯燥乏味、缺乏新意，难以引导学生深入感受政治学科的魅力，这在一定程度上打击学生的求知欲与学习积极性。长此以往，学生极易产生逆反心理，抵触理论知识灌输，进而导致政治教学效率低下、事倍功半。
2. 合理开展高中政治课堂情景教学的可行策略
2.1利用信息化资源，构建政治情景
情景教学能够给予学生身临其境的学习体验，在文化熏陶中培养学生的政治素养。而信息化资源以多媒体设备为载体，能够通过多元的形式构建生动的教学情景，有利于进一步提升情景教学的生动性与灵活性。因此，教师要创新课堂教学的内容与形式，调动学生的学习热情，循循善诱，引导学生深入政治教学情境之中。
例如学习贯彻新发展理念时，教师可以利用信息化资源，拓展课外的知识信息，构建教学情境。教师要找准知识点与社会现实之间的联系，收集多元化的信息化教学资料。教师可以通过图文数据，向学生展示2020年国内生产总值与同比增长幅度。教师亦可以通过视频动态，向学生展示脱贫工作的切实开展。教师还可以通过可视化动画，向学生展示我国经济与他国经济的差异。从而构建经济腾飞的情景，帮助学生全面感受我国的发展。这样的情景教学不仅仅能够高效实现课程导入，提高学生的课堂专注力，还能促进学生发散思维，深化学生对于学科知识的理解与掌握。
2.2巧设教学问题，构建政治情景
高中政治作为社会学科，多数的政治學科知识都蕴含着深厚的社会背景。因此教师可以在情景教学中结合社会现实与时政热点，将抽象的学科知识化繁为简，帮助学生高效理解、轻松掌握。教师在创设教学情景时，可以合理地设置问题，辅之以相应的社会背景，从而引导学生深入思考，锻炼学生政治思维的深刻性。除此之外，问题情景还能够充分发挥学生的课堂主体作用，促进师生之间的双向交流，引导学生深入参与到课堂教学的各个环节之中。
教师可以结合社会热点，向学生展示现阶段我国多个领域取得的伟大成就，增强学生的制度自信与民族自豪感。例如我国的抗疫成果、宇宙空间站的建设等等。进而向学生提问：“中国特色社会主义的优势是什么？”，并鼓励学生结合课文内容进行回答。最后要求学生深入思考：“作为高中生，自己能够在哪些方面为祖国贡献力量？”通过递进式的提问来锻炼学生思维的活跃性，增强学生的政治认同与公众参与意识。
2.3开展实践活动，构建政治情景
我国高中政治教学普遍存在重知识而轻实践的问题。在这样僵化的教学模式下学生极度缺乏健全的政治学习情景，难以锻炼自身的政治素养。针对现行高中政治教学的不足之处，教师应该秉承素质教育的原则，打破一成不变的灌输式教学，组织多元化的历史实践，构建动静结合的教学结构。在开展课堂实践的过程中，教师则应该统筹考虑高中生的兴趣爱好、生活实际与思想观念，进而对症下药，有的放矢地组织实践活动，构建趣味化的政治学习情景。
例如在学习《文化传承与文化创新》时，教师可以根据教材内容，组织课堂辩论赛。教师讲解教材内容，构建相应的文化情景，设置“弘扬传统文化重在传承还是重在创新”的主题。进而指导学生科学分组，开展辩论。学生在限定的政治情景中利用学科知识与文化功底，力争本方观点，指出对方错误。从而摩擦出集体智慧的火花，锻炼自身的思辨能力。教师通过开展集体实践活动不仅仅能够高效构建政治情景，还能营造勤于思考、团结协作的良好氛围，推进优良学风建设。
结束语
综上所述，情景教学作为一种高质高效的教学手段，其有利于构建动静结合的教学模式，营造积极活跃的课堂氛围，充分满足高中生的学习需求与心理需求。要想淋漓尽致地发挥情景教学的作用，教师首先要反思现行政治教学模式的弊端，深化改革意识，不断革新教育理念。进而整合教学资源，大胆创新课堂教学形式，开展多元化的课堂教学活动，以构建形象生动的政治情景，提高学生的学习主动性，锻炼学生的政治核心素养。从而将“成绩本位”教学转变为“素质本位”教学，推进高中政治教学的结构性创新。
参考文献
[1]徐霞.基于核心素养的高中思想政治情景式教学实践研究[J]中学课程辅导（教师教育），2020（04）
[2]雷行铭.基于核心素养的高中政治情景式教学实践研究[J].求知导刊，2020（11）
[3]顾旭元.基于学科核心素养的思想政治活动课堂教学模式探究[J]. 思想政治课研究.2018（06）
[4]李建平.立足核心素养，促进全面发展——浅析高中政治课程核心素养教学实践[J]. 新课程（下旬刊），2018（5）：30-31
[5]张志红.培养学生核心素养的途径——以高中政治教学为例[J]. 教育研究与评论（中学教育教学版），2015（12）：59-62