近年来，中学作文教学是一个沉重的话题，什么样的作文教学才算好的教学方式，什么样的作文才是好的作文？其实，根据目前现状，结合学生实际，作文教学并非难事，教师可从以下几个方面入手：
　　一、重视理论，展示学法
　　在这整个思维过程中，应该让学生在头脑中有一个更深更清晰的理论上的认识，就是：审题、立意、构思、选材等又包含哪些思维过程，如：审题审什么？要审范围，审立意，审文体。怎样审题才能符合题意？主要理解试题所要求的作文角度，内容，中心，文体和字数等。审题可从哪些角度思考？如：抓关键语句，探因究果，从作者感情倾向入手等。所以，作文，作为一个学科，在教学中，教师必须起主导作用，必须有明确的教学目的，严格的教学计划，科学有序的教学理论，不能简单，随意地让学生自由写作，根据作文本身的特殊性，在练习中去创造，去掌握写作诀窍，因此，教师展示学法，学生重视理论学习是必要的。
　　二、丰富底蕴，注重积累
　　学生光有作文理论基础知识，还要引导学生积蓄写作“底气”，夯实写作根基，我们可以从以下几个方面丰富学生写作底蕴：
　　①生活底蕴。要引导学生从“三味书屋”走向生活的“百草原”，以人为本，把阅读的时间和主动权交给学生，走作文的正道——广泛阅读，增强语感，丰富文化底蕴，积累素材，建立知识储备仓库，同时认识客观世界，感悟生活，引作文之活水。
　　②思想底蕴。让学生佩带起一个积储思想的“锦囊”，时时把自己思想的闪光石子丢进去，保证囊内有货。要让学生有思想，对事物对社会有正确的，辨证的认识，引导他们由肤浅逐步趋向深刻，由贫乏逐渐走向丰富。
　　③信息底蕴。要给学生一个获取信息的“工作平台”，不断“下载”和积累变化世界中鲜活材料。使之养成勤积累，细体验，多思考的习惯，做生活的有心人。
　　④语言底蕴。要帮助学生建立起自己的语言“集装箱”，多方位地积累语言的精华。如：在课堂教学中积累语言；强化熟读背诵，在诵读中积累语言；在课外阅读促进积累语言；增加作文的密度，从写中积累语言。其中特别要鼓励学生博览群书，不断让心灵浸染墨韵书香。
　　三、诱动情感，以情动人
　　写作是一个人的主观精神活动，是一种书面的表情达意，是一种感情的渲泄。“《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”西方也曾有“愤怒出诗人”之说。真正意义上的文章，不仅仅只是思想深邃，材料充实，语词丰富，而且还将倾注作者全部真情实感，以情感人，感动着他人，同时也感动着自己。所以，诱导学生动情，学会用心，用情进行写作，是写作中重要的一环，也是写作成功关键的一步。
　　四、突出个性，鼓励创新
　　为了激活创新意识，我们启发学生对已成定论的观点和见解、格言、成语、寓言等生疑质疑，在作文构思时站在对立面的角度去思索，反弹琵琶，正中求反，同中求异，异中求深，鼓励学生尽可能地提出与传统迥然有别的观点。如：人们历来都对愚公移山之事褒扬有加，但有一学生在文中写道：“我认为愚公确实愚钝，移山历尽艰辛，劳命伤财，愚公何不绕道而走？或者不如因地制宜，搞一个旅游开发公司，让人们在太行、王屋二山中郊游、休闲，何乐而不为？”虽观点不一定完全正确，但这种思维方式是值得肯定的。从熟悉的生活感受中展示自己独特的思维个性，搜寻出“心灵上实际体会到的一个或几个强烈的印象”（陀斯妥耶夫斯基），对生活素材作深层挖掘，捕捉蕴涵于生活深层的闪光点，进而才能写出“真经驗真知识真感受”，达到创新之目的。