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课堂提问是一种常规的教学手段，是课堂教学的重要环节。在一堂课的新旧过渡、直观演示、分析归纳、课堂练习、总结谈话等活动中，都离不开教师的提问。出色的提问能够引导学生思考探索，获得知识和智慧，养成善于思考的习惯与能力。随着英语教学改革的发展，新的倾向就是要激发和提高学生的潜能。在这一新形式下，在英语教学中开展恰当的课堂提问就显得更加重要了，但这些并没有引起很多英语老师的注意。现在，很多英浯老师，尤其是刚参加工作的老师，他们没有开展恰当的课堂提问，而出现了一些不良倾向，如：随便提问，提问太多或太少，不认真设计问题，不注意提问策略等。在我看来，这些不良倾向不利于英语教学任务的完成，不利于英语教学质量的提高，不利于激发、提高学生的能力，我们应该改正这些不良倾向。在英语教学中进行恰当的提问是很有必要的。因比，这篇文章将会阐述开展恰当提问的重要性，课堂提问的问题设计，要遵循的一些基本教学原则及提问的策略问题。
１ 分清类型，合理提问
教师的提问可以分为两种类型：展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。Long and Sato（1983）把检测知识的问题称为展示性问题。换句话说，教师在提问时已经知道问题的答案，教师提问的目的不是自己想知道问题的答案，而是想检测学生是否知道问题的答案。例如：Is it sunny today？对于教师自己也不知道答案的问题称之为参考性问题。教师提问的目的不是去评价学生回答是好还是不好，主要的目的是从学生那里获得某些信息。在英语课堂上，展示性问题适合检测学生是否掌握知识，老师提出一个问题，学生回答一个问题，老师再向另一个学生提出一个类似的问题，这样有助于加深学生对词汇、短语的掌握，语法结构的学习和对文章的理解，可以说在整个教学过程中起着不可替代的作用。可是，展示性问题难以激励学生表达更真实自然的语义，锻炼学生的表达能力，难以培养学生发散性和创造性思维。因此，本人认为在问题设计时，参考性问题不容忽略。考虑到初中英语是语言习得的基础阶段，鉴于教学进度、教学要求、教学目标等各种因素，课堂提问应以展示性问题为主，参考性问题为辅，根据学生水平适当增加参与性问题的比率。
２ 有利于培养和提高学生的实际交际能力
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（2000）指出：“培养学生的交际能力是英浯教学的主要目的，交际就是运用语言在社会中进行交流的一种活动，交际能力只能通过交际活动来实现。”提问就是一种重要的交际活动，通过提问并回答，师生能在一种真实情景中传递并交流信息，那么学生就能提高自己的交际能力及表达能力。
３ 等待提问时机
在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。“等待时间”（waiting time）这一概念是美国心理学家罗伊（Rowe）在1974年提出的。等待时间究竟应该持续多长呢？这要视具体问题而定。在绝大多数课堂上，学生能迅速回答的问题的等待时间往往在1～2秒，如果要求回答的问题需要学生归纳大意或说出自己的想法，至少给予3～5秒的等待时间；而对一些没有唯一正确答案的发散性问题往往需要10秒左右或更长一些的等待时间。一般来说，参考性问题的等待时间比展示性问题的等待时间需要长一些。不恰当的过长或过短的等待时间都不利于学生的学习，过长会降低学生思维的敏捷性和学习激情，过短会使学生因一时紧张而引起大脑的暂时空白继而影响语言的输出。
４ 有利于融洽师生的关系
教育学的理论告诉我们：融洽的师生关系与师生间的直接联系紧密相关，而提问提供了一种实施这种联系的重要方式，总的来说，提问的步骤是：提问（教师）——回答（学生）——评价（教师）。在这个过程中，教师直接与学生联系，促进了师生的相互了解，尤其是当学生回答问题后，教师对其回答进行的热心的评价，会使学生意识到教师是友好的，值得尊敬的。教师也会从学生的回答中受到鼓舞，教师会更热爱学生，学生也会更喜欢老师，慢慢地，师生关系将会变得更融洽。教师应在对学生的反应做出正确理解和判断的基础上，灵活运用各种提问策略，帮助学生得出正确的答案，此外，教师的态度和期望值也将直接影响学生回答问题的质量。另外，还有少数教师由于对学习成绩较差的学生的期望值过低而常给他们一些简单的问题，甚至很少给他们提供答题的机会，最后就会造成这些差尘对自己的学习能力丧失信心。因此，教师在提问时应特别注意自己的提问态度及其对问题回答的期望值。
教师在正确理解和判断学生对问题的反应后，应注意以下具体策略：一是同义词语的转换。如果学生不理解教师提出的问题，教师可用简单的表达方式重新提出问题。更多信息的提供。有时候学生不能正确回答问题可能是由于缺乏一些关键信息。此时，教师就应设法给学生提供更多的信息，以帮助他们思考问题。二是正确答案的预测。有时候由于学生对正确回答没有把握而想放弃答题时，教师就应鼓励学生去大胆预测该题的答案。认知要求的降低。如果某个学生不能对问题做出正确回答，教师可让其他学生回答。如果接连几个学生都不会回答，这就说明该问题难度偏大。此时，教师应降低对问题的认知要求，重新设计符合学生实际水平的问题。
５ 结语
恰当提问有助于改变传统的教学观念，有助于实施教学目标，有助于提高学生的基本技能，尤其是交际能力。因此，在初中英语教学中，在课堂上进行恰当提问是很重要并必要的。为了恰当地提问，在上课之前，教师应仔细、认真地设计问题，教师的提问也应遵循下列教学原则：科学性原则、教育性原则、循序渐进的原则、兴趣性原则及以学生为中心。同时，教师还应该灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率。只有这样，才能使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。
参考文献
1 教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M].北京：北京师范大学出版社，2001
2 刘钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学，2005 （９）：5～8
3 赵联壁.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中 小学英语教学与研究，2004（1）
１ 分清类型，合理提问
教师的提问可以分为两种类型：展示性问题（display questions）和参考性问题（referential questions）。Long and Sato（1983）把检测知识的问题称为展示性问题。换句话说，教师在提问时已经知道问题的答案，教师提问的目的不是自己想知道问题的答案，而是想检测学生是否知道问题的答案。例如：Is it sunny today？对于教师自己也不知道答案的问题称之为参考性问题。教师提问的目的不是去评价学生回答是好还是不好，主要的目的是从学生那里获得某些信息。在英语课堂上，展示性问题适合检测学生是否掌握知识，老师提出一个问题，学生回答一个问题，老师再向另一个学生提出一个类似的问题，这样有助于加深学生对词汇、短语的掌握，语法结构的学习和对文章的理解，可以说在整个教学过程中起着不可替代的作用。可是，展示性问题难以激励学生表达更真实自然的语义，锻炼学生的表达能力，难以培养学生发散性和创造性思维。因此，本人认为在问题设计时，参考性问题不容忽略。考虑到初中英语是语言习得的基础阶段，鉴于教学进度、教学要求、教学目标等各种因素，课堂提问应以展示性问题为主，参考性问题为辅，根据学生水平适当增加参与性问题的比率。
２ 有利于培养和提高学生的实际交际能力
《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（2000）指出：“培养学生的交际能力是英浯教学的主要目的，交际就是运用语言在社会中进行交流的一种活动，交际能力只能通过交际活动来实现。”提问就是一种重要的交际活动，通过提问并回答，师生能在一种真实情景中传递并交流信息，那么学生就能提高自己的交际能力及表达能力。
３ 等待提问时机
在整个班级参与的情况下提问，教师一般是先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，然后再指定某个学生回答。这样使每个学生在有人回答问题之前都有时间对问题进行思考。“等待时间”（waiting time）这一概念是美国心理学家罗伊（Rowe）在1974年提出的。等待时间究竟应该持续多长呢？这要视具体问题而定。在绝大多数课堂上，学生能迅速回答的问题的等待时间往往在1～2秒，如果要求回答的问题需要学生归纳大意或说出自己的想法，至少给予3～5秒的等待时间；而对一些没有唯一正确答案的发散性问题往往需要10秒左右或更长一些的等待时间。一般来说，参考性问题的等待时间比展示性问题的等待时间需要长一些。不恰当的过长或过短的等待时间都不利于学生的学习，过长会降低学生思维的敏捷性和学习激情，过短会使学生因一时紧张而引起大脑的暂时空白继而影响语言的输出。
４ 有利于融洽师生的关系
教育学的理论告诉我们：融洽的师生关系与师生间的直接联系紧密相关，而提问提供了一种实施这种联系的重要方式，总的来说，提问的步骤是：提问（教师）——回答（学生）——评价（教师）。在这个过程中，教师直接与学生联系，促进了师生的相互了解，尤其是当学生回答问题后，教师对其回答进行的热心的评价，会使学生意识到教师是友好的，值得尊敬的。教师也会从学生的回答中受到鼓舞，教师会更热爱学生，学生也会更喜欢老师，慢慢地，师生关系将会变得更融洽。教师应在对学生的反应做出正确理解和判断的基础上，灵活运用各种提问策略，帮助学生得出正确的答案，此外，教师的态度和期望值也将直接影响学生回答问题的质量。另外，还有少数教师由于对学习成绩较差的学生的期望值过低而常给他们一些简单的问题，甚至很少给他们提供答题的机会，最后就会造成这些差尘对自己的学习能力丧失信心。因此，教师在提问时应特别注意自己的提问态度及其对问题回答的期望值。
教师在正确理解和判断学生对问题的反应后，应注意以下具体策略：一是同义词语的转换。如果学生不理解教师提出的问题，教师可用简单的表达方式重新提出问题。更多信息的提供。有时候学生不能正确回答问题可能是由于缺乏一些关键信息。此时，教师就应设法给学生提供更多的信息，以帮助他们思考问题。二是正确答案的预测。有时候由于学生对正确回答没有把握而想放弃答题时，教师就应鼓励学生去大胆预测该题的答案。认知要求的降低。如果某个学生不能对问题做出正确回答，教师可让其他学生回答。如果接连几个学生都不会回答，这就说明该问题难度偏大。此时，教师应降低对问题的认知要求，重新设计符合学生实际水平的问题。
５ 结语
恰当提问有助于改变传统的教学观念，有助于实施教学目标，有助于提高学生的基本技能，尤其是交际能力。因此，在初中英语教学中，在课堂上进行恰当提问是很重要并必要的。为了恰当地提问，在上课之前，教师应仔细、认真地设计问题，教师的提问也应遵循下列教学原则：科学性原则、教育性原则、循序渐进的原则、兴趣性原则及以学生为中心。同时，教师还应该灵活运用各种提问策略，提高学生回答问题的正确率。只有这样，才能使课堂提问真正成为提高学生英语水平的手段。
参考文献
1 教育部全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M].北京：北京师范大学出版社，2001
2 刘钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学，2005 （９）：5～8
3 赵联壁.以学生为中心的理论与实践在英语课堂中的体现[J].中 小学英语教学与研究，2004（1）