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【摘 要】西藏近年来，随着多媒体的发展，课堂教学十分注重追求三位目标的有机整合，实现课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。本文以讲述：如何培养学生的操作能力，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和知识面，同时也延伸课堂教学的空间，培养学生类比和联想能力等多种能力。
【关键词】多媒体教学资源 小学数学教学 激发兴趣 操作能力
一、西藏近年来，随着多媒体的发展，课堂教学十分注重追求三位目标的有机整合，实现课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。伴随着我们藏区义务教育学校布局调整中确需保留和恢复的学校增多，我国教育部为这些学校配备了多媒体教育资源接收和播放设备，配送优质多媒体教育资源，组织学校操作能力多媒体教学资源开展教学，基本解决了农牧区小学教育资源匮乏、现代教育手段单一的现状。多媒体教学配置和操作能力极大地改变了信息化教育闭塞等一系列问题，同时对于促进数学课堂教学起到了的很大作用。也有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和知识面，同时也延伸课堂教学的空间，培养学生类比和联想能力等多种能力。
二、多媒体技术操作能力充分调动了学生的学习兴趣
（一）古人曰：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科产生兴趣，就会激发其学习愿望和学习动机，就会聚精会神，全神贯注，努力追源，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。课堂教学中，利用多媒体资源的动态演示、直观形象、具体生动、动静结合、声色兼备的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望。（2）多媒体教育资源为农牧区小学生了提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，刺激着学生的多种器官，有效的创设问题的情景，吸引着学生积极主动地参与探索新知的活动中，触发了学生弄清未知事物的迫切愿望。随着视频的播放的，学生也想迫不及待地想模仿视频中的学生，参与到学习活动中来;同时、激发了学生求知兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。
三、多媒体教学资源的操作能力使抽象的数学知识形象化
数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，尤其是图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力。为了让学生更好地理解和掌握面积计算公式推导过程这一重难点，我组织学生观看《长方形、正方形面积的计算》的视频，在观看完形象生动的剪、拼动画，把长方形分割等过程后，再让学生自己亲手剪拼，把形像生动的活动过程展现眼前，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力，并使学生利用已有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又使学生的个性得到最充分的发展，提高了农牧区小学数学教学质量。
四、多媒体教学资源的操作能力有助于提高学生思维能力
在我们藏区小学生学习的数学知识，不应该是独立于生活之外的东西，也不应该是封闭的知识体系，更不应该是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。尤其是农牧区小学数学，是学生探求知识思维活动的开始，它应该是一种生活化的、情境化的。运用多媒体资源，创设问题情境，就能够直观地以图像、动画、色彩、声音等的形式设置问题情境，很好地帮助学生理解题意，培养学生的思维能力与操作能力。正好多媒体教学资源的引入极大地弥补了教学情景化不足的问题，为培养学生的思维能力注入了新的活力。
五、多媒体教学资源的操作能力培养了学生解决问题的能力
今天，数学被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等。数学对这些领域的应用通常被称为应用数学，有时亦会激起新的数学发现，并导致全新学科的发展。数学有一个重要的学科特点就是它的操作能力性，学习数学的最终目的就是解决生活中的实际问题。多媒体教学资源在很大程度上把数学还原于生活实际，在教学中，利用多媒体资源将教学内容形象地创设出现实生活场景，使学生身在其中，从而感受生活中的数学，提高学生实践操作能力能力和解决实际问题的能力。
六、多媒体教学资源的操作能力促进了学生学习方式的改变
我们知道：传统的课堂教学中学生被动地接收教师的灌输，不利于促进学生的全面发展。多媒体技术操作能力可以让学生从“听数学”转变为“做数学”，甚至是“玩数学”，学生以探究者身份，参与包括发现、探索知识的整个过程。数学学习不再是一个被动吸收、记忆、反复练习强化巩固的过程。一个全面的有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，自主合作尝试解决问题，建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的分析比较提供一定的空间，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使我们藏区小学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，学生会自觉地进行自主合作探究，从而极大地改变我们藏区小学生的数学学习方式;再加上教师适时加以点拨，可以轻而易举地解决了教学中的重点，突破难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高藏区小学数学教学质量，从而正真实效的培养藏区小学生的综合操作能力。
总之，多媒体教育资源，这是一种近年来流行的教学手段，也是藏区小学数学教学中培养学生操作能力的一种有效手段。
【关键词】多媒体教学资源 小学数学教学 激发兴趣 操作能力
一、西藏近年来，随着多媒体的发展，课堂教学十分注重追求三位目标的有机整合，实现课堂教学效率的最大化，实现学生的全面发展。学生学习的空间不再局限于课堂，而是拓展到生活和社会的各个领域，学生可以通过多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。伴随着我们藏区义务教育学校布局调整中确需保留和恢复的学校增多，我国教育部为这些学校配备了多媒体教育资源接收和播放设备，配送优质多媒体教育资源，组织学校操作能力多媒体教学资源开展教学，基本解决了农牧区小学教育资源匮乏、现代教育手段单一的现状。多媒体教学配置和操作能力极大地改变了信息化教育闭塞等一系列问题，同时对于促进数学课堂教学起到了的很大作用。也有利于激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野和知识面，同时也延伸课堂教学的空间，培养学生类比和联想能力等多种能力。
二、多媒体技术操作能力充分调动了学生的学习兴趣
（一）古人曰：“兴趣是最好的老师”。兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科产生兴趣，就会激发其学习愿望和学习动机，就会聚精会神，全神贯注，努力追源，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。课堂教学中，利用多媒体资源的动态演示、直观形象、具体生动、动静结合、声色兼备的特点为学生创设各种情境，可调动学生各种感官的参与，激发学生强烈的学习欲望。（2）多媒体教育资源为农牧区小学生了提供形象逼真、色彩鲜明的画面，配以悠扬悦耳的音乐，刺激着学生的多种器官，有效的创设问题的情景，吸引着学生积极主动地参与探索新知的活动中，触发了学生弄清未知事物的迫切愿望。随着视频的播放的，学生也想迫不及待地想模仿视频中的学生，参与到学习活动中来;同时、激发了学生求知兴趣，使学生处于积极的思维状态，从而启迪思维。
三、多媒体教学资源的操作能力使抽象的数学知识形象化
数学本身比较抽象、枯燥，学生难以理解，尤其是图形与空间的概念是学生理解最为困难的部分，这需要一定的空间想象能力。为了让学生更好地理解和掌握面积计算公式推导过程这一重难点，我组织学生观看《长方形、正方形面积的计算》的视频，在观看完形象生动的剪、拼动画，把长方形分割等过程后，再让学生自己亲手剪拼，把形像生动的活动过程展现眼前，使得这课的重难点轻易地突破，大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力，并使学生利用已有的知识、能力和方法去探索获取新知识，培养了学生的探索能力和创造能力。既有效地解决了教学中的重点，突破了难点，又使学生的个性得到最充分的发展，提高了农牧区小学数学教学质量。
四、多媒体教学资源的操作能力有助于提高学生思维能力
在我们藏区小学生学习的数学知识，不应该是独立于生活之外的东西，也不应该是封闭的知识体系，更不应该是由抽象的符号所构成的一系列客观数学事实。尤其是农牧区小学数学，是学生探求知识思维活动的开始，它应该是一种生活化的、情境化的。运用多媒体资源，创设问题情境，就能够直观地以图像、动画、色彩、声音等的形式设置问题情境，很好地帮助学生理解题意，培养学生的思维能力与操作能力。正好多媒体教学资源的引入极大地弥补了教学情景化不足的问题，为培养学生的思维能力注入了新的活力。
五、多媒体教学资源的操作能力培养了学生解决问题的能力
今天，数学被使用在世界不同的领域上，包括科学、工程、医学和经济学等。数学对这些领域的应用通常被称为应用数学，有时亦会激起新的数学发现，并导致全新学科的发展。数学有一个重要的学科特点就是它的操作能力性，学习数学的最终目的就是解决生活中的实际问题。多媒体教学资源在很大程度上把数学还原于生活实际，在教学中，利用多媒体资源将教学内容形象地创设出现实生活场景，使学生身在其中，从而感受生活中的数学，提高学生实践操作能力能力和解决实际问题的能力。
六、多媒体教学资源的操作能力促进了学生学习方式的改变
我们知道：传统的课堂教学中学生被动地接收教师的灌输，不利于促进学生的全面发展。多媒体技术操作能力可以让学生从“听数学”转变为“做数学”，甚至是“玩数学”，学生以探究者身份，参与包括发现、探索知识的整个过程。数学学习不再是一个被动吸收、记忆、反复练习强化巩固的过程。一个全面的有意义的学习过程，是学生以一种积极的心态，调动已有的知识和经验，自主合作尝试解决问题，建构新的认知结构的过程。在这个过程中，如果能给学生创设一种积极的探索问题的情境，给学生的分析比较提供一定的空间，他们就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的概念。久而久之，就能使我们藏区小学生在问题解决过程中获得真正的数学经验，学生会自觉地进行自主合作探究，从而极大地改变我们藏区小学生的数学学习方式;再加上教师适时加以点拨，可以轻而易举地解决了教学中的重点，突破难点，使学生的个性得到最充分的发展，提高藏区小学数学教学质量，从而正真实效的培养藏区小学生的综合操作能力。
总之，多媒体教育资源，这是一种近年来流行的教学手段，也是藏区小学数学教学中培养学生操作能力的一种有效手段。