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因幼儿年龄的特殊性，有效教学应贯穿一日活动的各个环节。一日活动中最频繁的活动就是师生互动，我认为有效的师生互动是有效教学的催化剂。结合教学经验，我认为能够促进有效教学的师生互动可从以下方面着手。
一、激发幼儿兴趣的师生互动——导
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有兴趣和愿望，那么我们所有的想法、方案和计都会化为灰烬。”因此，如何调动幼儿学习的积极性和主动性显得尤为重要，体现为教学互动中的“导”。
“导”语要有感染力。幼儿是活动的主体，教师是引导者，因此教师的语言是否具有感染力是能否吸引幼儿注意力的重要方面，所以，在活动过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言感染幼儿就显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生于教师的一句话。如在“探索身边的春天”这一主题活动中，需要带领幼儿在园中感受身边的春天，师说：“春姑娘来啦！她就藏在我们的花园里，她把我们的小花小草小树悄悄打扮了起来，我们悄悄地去花园，仔细找找看她把小花小草小树扮成什么样了。”导入激发幼儿参与活动的兴趣——园内探索，体现活动的目标——找身边的春季特征，提出活动的要求——悄悄地、仔细地，配合幼儿的回应，形成活动中的第一次师生互动，开展活动。
二、提升幼儿注意的师生互动——问
由于幼儿的年龄特点，幼儿在活动中的注意力集中时间短，是进行有效教学的一大阻碍。师生互动需要教师关注并及时捕捉幼儿的兴趣转移，以有效的提问互动，激发幼儿的学习兴趣，开展有效的教学活动。
如在教小班幼儿折纸扇时，在繁复的折叠扇面中，部分幼儿的注意力已不集中，为了吸引幼儿的注意力提示他们注意示范操作，师说：“哪个小朋友会和老师一样折？”“我会说说折折，你能唱唱折折吗？”相比，后者更能让幼儿自然地注意折纸要领，并通过自己学习经验的加工，最后采用“转一圈，摸摸地”的旋律唱唱折折：“转一圈呀，往上折，转一圈呀，折整齐，”幼儿的经验积累有了递进，又很好地进行了一次师生互动。
在“问”中，值得注意的是：以问互动，注意把握教学目的，防止偏题及不达目标。因此，需要教师做好充分的课前准备，在“问”中把握度。
三、体现幼儿主体的师生互动——动
陶行知指出，最好的教育，要想它有效，须教学做合一，教学做合一是最有效的法子。所以，在活动过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正融入活动，真正动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，因此幼儿喜欢的游戏类、操作类活动经常会穿插在活动过程中。
其中，最值得注意的事是：幼儿虽“动”起来了，但他们的兴趣、注意力、问题的纠结点，也随“动”而变，此时的师生互动尤为重要。当幼儿开始主动积极地参与教学活动时，要有意识地将关键经验物化为生活材料和活动情境，让幼儿在活动中充分与材料、环境、他人互动，兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动与动手操作实现学习的发展。师幼、幼幼之间保持有效互动。教学过程中突出幼儿的主体地位，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间平等对话。教学过程中突出幼儿的体验，引导幼儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。
例如，在数学活动中感知数时，开展游戏活动“买玩具”，要求幼儿能按数卡买相应数量的玩具。在游戏中，幼儿的认知情况分为几种：A类幼儿买的是同类玩具相应数量，B类幼儿随意挑选玩具，要求与数卡数量相同，通过操作发现幼儿能准确感知数量，不受物品的种类、大小等的影响，并把已拼搭的玩具作为“1”来感知，在此活动中及时观察操作效果，调整操作游戏，新游戏以同数不同取、按序数顺序排队买玩具等方法变化操作，让幼儿全方位地体验数、感知数，让活动紧紧围绕教学目标、教学主体进行有效教学。教师要尽量让幼儿自己思考、寻找答案、在尝试解决问题的情景中发现事物间有趣的数量关系。对幼儿在探索中遇到的问题和困难，教师的指导要把握一个“度”，不要过多干预，点到为止。但是这并不表明教师仅仅是幼儿活动的旁观者。教师应抓住幼儿在活动中遇到的困难，设计出相应的问题情境以启发幼儿思维，给幼儿提供必要线索的反馈，发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力，促进幼儿知识体系的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助幼儿进行有意义的学习。
四、开发幼儿感知的师生互动——评
陶行知指出：“知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”“情育不是培养儿童脆弱的感情，而是调节开启儿童应有的感情，主要的是追求真理的感情。”我们只有像陶行知那样正确处理好智力因素和非智力因素的关系，使知情意等心理因素合一，才能提高教学有效性。
教学评价可以激起幼儿的主体参与性，让幼儿在教学活动中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果。活动中的“评”既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。这需要教师心中要有教学目标，教学思路清晰，对教学内容钻研透，这样可以避免引导的随意性。
例如，在评价幼儿绘画“我”时，目标重点要求是认识表现五官，评价中在生生互动时开展“猜猜我是谁”的游戏，看图猜是哪个小朋友，幼儿在游戏中会自然地发现：谁的眉毛没了，谁的耳朵不见啦，更有的幼儿找出有的男孩子長了辫子，等等，他们在游戏中发现画中的优点与不足。师生互动在生生互动的基础上进行，选出最好的作品，以供大家欣赏。这样使幼儿在轻松、平等的互动中感知自己的绘画效果，因为没有刻意追求否定，每个幼儿对自己绘画中的不足并没感到失望及自卑，相反，由于游戏中生生间的和睦互动，他们更乐于接受成功作品的认知，获得继续作画一定会作好画的情感体验，最重要的是他们对五官的认知已经十分深刻了，这就是一节有效的教育活动。
所有的师生互动都建立在幼儿兴趣与关注点上，才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致，让幼儿在活动中充满活力与热情，充满兴趣与探索力，实现预期活动目标，这就是有效教育。
一、激发幼儿兴趣的师生互动——导
苏霍姆林斯基说：“如果学生没有兴趣和愿望，那么我们所有的想法、方案和计都会化为灰烬。”因此，如何调动幼儿学习的积极性和主动性显得尤为重要，体现为教学互动中的“导”。
“导”语要有感染力。幼儿是活动的主体，教师是引导者，因此教师的语言是否具有感染力是能否吸引幼儿注意力的重要方面，所以，在活动过程中，教师怎样说话，怎样用口头语言和肢体语言感染幼儿就显得十分重要，在很多时候，精彩的效果就产生于教师的一句话。如在“探索身边的春天”这一主题活动中，需要带领幼儿在园中感受身边的春天，师说：“春姑娘来啦！她就藏在我们的花园里，她把我们的小花小草小树悄悄打扮了起来，我们悄悄地去花园，仔细找找看她把小花小草小树扮成什么样了。”导入激发幼儿参与活动的兴趣——园内探索，体现活动的目标——找身边的春季特征，提出活动的要求——悄悄地、仔细地，配合幼儿的回应，形成活动中的第一次师生互动，开展活动。
二、提升幼儿注意的师生互动——问
由于幼儿的年龄特点，幼儿在活动中的注意力集中时间短，是进行有效教学的一大阻碍。师生互动需要教师关注并及时捕捉幼儿的兴趣转移，以有效的提问互动，激发幼儿的学习兴趣，开展有效的教学活动。
如在教小班幼儿折纸扇时，在繁复的折叠扇面中，部分幼儿的注意力已不集中，为了吸引幼儿的注意力提示他们注意示范操作，师说：“哪个小朋友会和老师一样折？”“我会说说折折，你能唱唱折折吗？”相比，后者更能让幼儿自然地注意折纸要领，并通过自己学习经验的加工，最后采用“转一圈，摸摸地”的旋律唱唱折折：“转一圈呀，往上折，转一圈呀，折整齐，”幼儿的经验积累有了递进，又很好地进行了一次师生互动。
在“问”中，值得注意的是：以问互动，注意把握教学目的，防止偏题及不达目标。因此，需要教师做好充分的课前准备，在“问”中把握度。
三、体现幼儿主体的师生互动——动
陶行知指出，最好的教育，要想它有效，须教学做合一，教学做合一是最有效的法子。所以，在活动过程中，尽量加入幼儿操作或活动的内容，让幼儿真正融入活动，真正动起手来是十分必要的。幼儿教育提倡让幼儿在亲身体会中感知和发展，因此幼儿喜欢的游戏类、操作类活动经常会穿插在活动过程中。
其中，最值得注意的事是：幼儿虽“动”起来了，但他们的兴趣、注意力、问题的纠结点，也随“动”而变，此时的师生互动尤为重要。当幼儿开始主动积极地参与教学活动时，要有意识地将关键经验物化为生活材料和活动情境，让幼儿在活动中充分与材料、环境、他人互动，兴趣盎然地参与到教学全过程中，经过自己的思维活动与动手操作实现学习的发展。师幼、幼幼之间保持有效互动。教学过程中突出幼儿的主体地位，教师与幼儿之间，幼儿与幼儿之间平等对话。教学过程中突出幼儿的体验，引导幼儿在参与教学活动中亲历知识发生的过程，体验其存在的价值，并在互动中不断生成。
例如，在数学活动中感知数时，开展游戏活动“买玩具”，要求幼儿能按数卡买相应数量的玩具。在游戏中，幼儿的认知情况分为几种：A类幼儿买的是同类玩具相应数量，B类幼儿随意挑选玩具，要求与数卡数量相同，通过操作发现幼儿能准确感知数量，不受物品的种类、大小等的影响，并把已拼搭的玩具作为“1”来感知，在此活动中及时观察操作效果，调整操作游戏，新游戏以同数不同取、按序数顺序排队买玩具等方法变化操作，让幼儿全方位地体验数、感知数，让活动紧紧围绕教学目标、教学主体进行有效教学。教师要尽量让幼儿自己思考、寻找答案、在尝试解决问题的情景中发现事物间有趣的数量关系。对幼儿在探索中遇到的问题和困难，教师的指导要把握一个“度”，不要过多干预，点到为止。但是这并不表明教师仅仅是幼儿活动的旁观者。教师应抓住幼儿在活动中遇到的困难，设计出相应的问题情境以启发幼儿思维，给幼儿提供必要线索的反馈，发展幼儿判断、交流、反思和评价的能力，促进幼儿知识体系的建构，通过示范、讲解，尤其是提炼和概括，帮助幼儿进行有意义的学习。
四、开发幼儿感知的师生互动——评
陶行知指出：“知的教育不是灌输儿童死的知识，而是同时引起儿童的社会兴趣与行动的意志。”“情育不是培养儿童脆弱的感情，而是调节开启儿童应有的感情，主要的是追求真理的感情。”我们只有像陶行知那样正确处理好智力因素和非智力因素的关系，使知情意等心理因素合一，才能提高教学有效性。
教学评价可以激起幼儿的主体参与性，让幼儿在教学活动中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成果。活动中的“评”既要尊重幼儿的表现，又不能把幼儿的表现都视为金子，要有选择地加以引导和提升。这需要教师心中要有教学目标，教学思路清晰，对教学内容钻研透，这样可以避免引导的随意性。
例如，在评价幼儿绘画“我”时，目标重点要求是认识表现五官，评价中在生生互动时开展“猜猜我是谁”的游戏，看图猜是哪个小朋友，幼儿在游戏中会自然地发现：谁的眉毛没了，谁的耳朵不见啦，更有的幼儿找出有的男孩子長了辫子，等等，他们在游戏中发现画中的优点与不足。师生互动在生生互动的基础上进行，选出最好的作品，以供大家欣赏。这样使幼儿在轻松、平等的互动中感知自己的绘画效果，因为没有刻意追求否定，每个幼儿对自己绘画中的不足并没感到失望及自卑，相反，由于游戏中生生间的和睦互动，他们更乐于接受成功作品的认知，获得继续作画一定会作好画的情感体验，最重要的是他们对五官的认知已经十分深刻了，这就是一节有效的教育活动。
所有的师生互动都建立在幼儿兴趣与关注点上，才能使教育与幼儿的兴趣点保持一致，让幼儿在活动中充满活力与热情，充满兴趣与探索力，实现预期活动目标，这就是有效教育。