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摘要：新课程改革更加关注培养学生的能力，探索学习。从转变传统的填鸭式教学开始，让学生是主体，教师引导学生思考，激起学生的学习兴致和知识的渴望，那么，就要求教师在课堂设计上有所改变，要重视探究性的教学设计理念。
关键词：教学设计；探究性；创新意识
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0103-01
2015年高考已经落下帷幕，很多学生在考完数学和理科综合的科目后，反映试卷难度大，笔者与高三毕业班教师交谈中问到这个“难”主要体现在哪些方面，教师基本的回答都是知识的灵活度，很多题目都是探究性的问题，让学生自己设计，自己解决，自己探究。这对于学生能力的要求就很大，有些学生在高中的学生过程中，班级教师不注重探究性的教学，没有培养学生这方面的能力，那么学生的知识学得比较死，不会去探究，就会觉得整个试卷的难度大。所以，在以后的高中教学中，探究性教学要是一个方向，教师应该注重探究性教学的设计。
一、探究性学习教学中应把握的原则
1.1学会学习原则
探究性教学的思路是把目标放在学生的学习动机和学习能力上，培养学生自主学习的本领，和想要自己探究获取知识的态度上，使学生能够根据自己已经有的知识基础，去发现问题，提出问题，和解决问题的能力。
1.2多向交流原则
教师在教学过程中应注重个体探究能力的多元化。教师应该把学生的独立学习，小组讨论，和班级整体交流有机的整合起来，使所有的学生都能积极参与，鼓励学生大胆的说出自己的见解，勇于与不同意见的同学交流。调动整个课堂，使学习氛围更轻松和愉悦。
1.3情知统一原则
以学生的认知能力和知识基础为主要依据，以学习的兴趣为动力开展教学活动，调动学生的兴趣和求知欲，有利于学生主动投入这个环境中，主观能动性对学生的学习有关键作用，而且教师要注意在进行分组时，注意小组中学生的知识水平和智力水平。尽量平均分配，因为教师只有全面的研究学生的个性，特长，才能更好的发展学生的个性，更好的组织学生的探究。
1.4师生互动原则
教师带动学生探究，给学生创造一个适合探究的条件，鼓励学生大胆的探究，对于学生提出的想法和解决问题的办法，教师应该耐心倾听，对的给予支持和鼓励，错的也应该先表扬其勇敢和独特的见解，然后再指出应该怎么做，哪里不足。虽然探究是倡导以学生为主体，但是教师在教学活动中更是调节者和组织者，只有教师和学生配合才能完成好一个探究课程。
二、探究性学习教学设计思路
2.1什么样的问题适合探究性教学。
探究性教学应选择的知识，是一个值得探索的而且是教材的核心和关键点，使学生的记忆深刻，有利于学习。还应该选择能够探究的知识，除了要考虑这个知识值不值探究之外，还要考虑这个知识能不能探究，多方面因素影响，如问题的难度，探究可能需要很长的时间。最后还要考虑探究的限度，就是选择探究的知识到底应该探究到什么程度，探究到什么程度要取决于课程的整体设计，不能贸然提升知识的探究程度。
2.2以学生为主体，培养学生的自主能力和思维能力
探究性学习要从现实出发，去了解学科的基本事实，基本概念和规律，是一种归纳的过程。因为教师在教学设计中应该注意学生独立思考的思维方式和归纳总结问题的能力，让学生能阅读课本或者是在教师提出一个问题之后，能结合已有的知识基础或查阅资料后进行讨论探究。培养他们独立学习的能力。
2.3在探究性学习的教学设计中注重学生的情感教育
设计教师与学生，学生与学生共同探究的教学环境时，应重视师生交往的情感因素。教师要以自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感反应，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系构建和谐宽松的课堂为前提，激发学生的乐趣。这样探究性学习的模式进行的教学活动，探究性的目标就很容易实现的
三、探究性学习教学设计的步骤
3 .1形成问题，提出假设
一切思维都是从问题开始的，要以解决问题为中心，没有问题就不可能有探究，所以应把问题贯穿在整个教学之中，学生在学习过程中，面临新问题时，客观事实和他头脑中原有的认识相冲突，相互不融合，此时就会有问题产生。所以，问题是探究学习的开端，在整个探究过程中都是围绕问题来展开的。提出适合探究的问题，引发学生的思考，鼓励让学生结合以后的知识基础大胆的提出假设和猜想。教师应该认真设计问题，问题的难度适中，太难的问题没有探究的兴趣，不知道怎么假设，而过于简单的问题，也没有探究的意义。
3.2收集数据，整理分析
确定问题之后，教师让学生以小组为单位进行讨论，在规定的时间内，让学生大胆的提出自己独立的见解，讨论完后，教师应该让每组选出代表进行汇报，汇报他们的观点，对于组与组观点不同时，教师应该组织进行辩论。这种自主、合作的方式有利于探究性学习能力的培养，也能提高学生的情感态度和价值观。
3.3验证假设，教师给出解释
探究学习中探究者在假设、探究之后，要归纳整理。如果假设正确教师予以表扬，如果假设不正确，要求探究者需要思考假设的可能性和设计方案的可行性等，但教师要给予鼓励并且给予正确的解释，并让同学之间互相学习。最后教师针对探究的问题，进行归纳总结。对在学生探究过程中发现的问题也要进行补充说明。
中学探究性学习能力的培养是发展学生创造性思维的主要渠道，探讨中学教学探究性学习的概念、教学设计原则、教学模式是至关重要的。
（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）
参考文献；
[1]郑长龙《化学课程与教学论》 东北师范大学出版社165-168
[2]陈宝茹。新课程对教师角色的挑战[j]化学教学2004.11
[3]闫守发。开展探究性学习 培养创新能力 辽宁师范学报。
[4]靳玉乐 探究教学论 重庆 西南师范大学出版社 2001.7
[5]唐春良 新课程改革的标志 学生学习方式的转变 2002 25
关键词：教学设计；探究性；创新意识
中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）07-0103-01
2015年高考已经落下帷幕，很多学生在考完数学和理科综合的科目后，反映试卷难度大，笔者与高三毕业班教师交谈中问到这个“难”主要体现在哪些方面，教师基本的回答都是知识的灵活度，很多题目都是探究性的问题，让学生自己设计，自己解决，自己探究。这对于学生能力的要求就很大，有些学生在高中的学生过程中，班级教师不注重探究性的教学，没有培养学生这方面的能力，那么学生的知识学得比较死，不会去探究，就会觉得整个试卷的难度大。所以，在以后的高中教学中，探究性教学要是一个方向，教师应该注重探究性教学的设计。
一、探究性学习教学中应把握的原则
1.1学会学习原则
探究性教学的思路是把目标放在学生的学习动机和学习能力上，培养学生自主学习的本领，和想要自己探究获取知识的态度上，使学生能够根据自己已经有的知识基础，去发现问题，提出问题，和解决问题的能力。
1.2多向交流原则
教师在教学过程中应注重个体探究能力的多元化。教师应该把学生的独立学习，小组讨论，和班级整体交流有机的整合起来，使所有的学生都能积极参与，鼓励学生大胆的说出自己的见解，勇于与不同意见的同学交流。调动整个课堂，使学习氛围更轻松和愉悦。
1.3情知统一原则
以学生的认知能力和知识基础为主要依据，以学习的兴趣为动力开展教学活动，调动学生的兴趣和求知欲，有利于学生主动投入这个环境中，主观能动性对学生的学习有关键作用，而且教师要注意在进行分组时，注意小组中学生的知识水平和智力水平。尽量平均分配，因为教师只有全面的研究学生的个性，特长，才能更好的发展学生的个性，更好的组织学生的探究。
1.4师生互动原则
教师带动学生探究，给学生创造一个适合探究的条件，鼓励学生大胆的探究，对于学生提出的想法和解决问题的办法，教师应该耐心倾听，对的给予支持和鼓励，错的也应该先表扬其勇敢和独特的见解，然后再指出应该怎么做，哪里不足。虽然探究是倡导以学生为主体，但是教师在教学活动中更是调节者和组织者，只有教师和学生配合才能完成好一个探究课程。
二、探究性学习教学设计思路
2.1什么样的问题适合探究性教学。
探究性教学应选择的知识，是一个值得探索的而且是教材的核心和关键点，使学生的记忆深刻，有利于学习。还应该选择能够探究的知识，除了要考虑这个知识值不值探究之外，还要考虑这个知识能不能探究，多方面因素影响，如问题的难度，探究可能需要很长的时间。最后还要考虑探究的限度，就是选择探究的知识到底应该探究到什么程度，探究到什么程度要取决于课程的整体设计，不能贸然提升知识的探究程度。
2.2以学生为主体，培养学生的自主能力和思维能力
探究性学习要从现实出发，去了解学科的基本事实，基本概念和规律，是一种归纳的过程。因为教师在教学设计中应该注意学生独立思考的思维方式和归纳总结问题的能力，让学生能阅读课本或者是在教师提出一个问题之后，能结合已有的知识基础或查阅资料后进行讨论探究。培养他们独立学习的能力。
2.3在探究性学习的教学设计中注重学生的情感教育
设计教师与学生，学生与学生共同探究的教学环境时，应重视师生交往的情感因素。教师要以自己对学生的深厚情感去引发学生积极的情感反应，以发展和谐的师生关系和学生与学生之间愉快的合作关系构建和谐宽松的课堂为前提，激发学生的乐趣。这样探究性学习的模式进行的教学活动，探究性的目标就很容易实现的
三、探究性学习教学设计的步骤
3 .1形成问题，提出假设
一切思维都是从问题开始的，要以解决问题为中心，没有问题就不可能有探究，所以应把问题贯穿在整个教学之中，学生在学习过程中，面临新问题时，客观事实和他头脑中原有的认识相冲突，相互不融合，此时就会有问题产生。所以，问题是探究学习的开端，在整个探究过程中都是围绕问题来展开的。提出适合探究的问题，引发学生的思考，鼓励让学生结合以后的知识基础大胆的提出假设和猜想。教师应该认真设计问题，问题的难度适中，太难的问题没有探究的兴趣，不知道怎么假设，而过于简单的问题，也没有探究的意义。
3.2收集数据，整理分析
确定问题之后，教师让学生以小组为单位进行讨论，在规定的时间内，让学生大胆的提出自己独立的见解，讨论完后，教师应该让每组选出代表进行汇报，汇报他们的观点，对于组与组观点不同时，教师应该组织进行辩论。这种自主、合作的方式有利于探究性学习能力的培养，也能提高学生的情感态度和价值观。
3.3验证假设，教师给出解释
探究学习中探究者在假设、探究之后，要归纳整理。如果假设正确教师予以表扬，如果假设不正确，要求探究者需要思考假设的可能性和设计方案的可行性等，但教师要给予鼓励并且给予正确的解释，并让同学之间互相学习。最后教师针对探究的问题，进行归纳总结。对在学生探究过程中发现的问题也要进行补充说明。
中学探究性学习能力的培养是发展学生创造性思维的主要渠道，探讨中学教学探究性学习的概念、教学设计原则、教学模式是至关重要的。
（作者单位：哈尔滨师范大学教师教育学院）
参考文献；
[1]郑长龙《化学课程与教学论》 东北师范大学出版社165-168
[2]陈宝茹。新课程对教师角色的挑战[j]化学教学2004.11
[3]闫守发。开展探究性学习 培养创新能力 辽宁师范学报。
[4]靳玉乐 探究教学论 重庆 西南师范大学出版社 2001.7
[5]唐春良 新课程改革的标志 学生学习方式的转变 2002 25