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摘 要：目前，课堂教学中仍存在教学观念落后，教学目标片面化，探究教学追求形式，教学反馈缺乏针对性，忽视教学评价的重要功能等问题，需要我们努力克服与改进。
关键词：高中化学新课程;课堂教学;问题与对策
课堂教学是落实新课程精神的最基本也是最重要的途径，在新课程实施中，如果没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵一场空。这是广大教师在不断实践中形成的共识。然而，从几年新课程实施情况看，课堂教学中还存在不少问题和缺失，需要我们认真审视和研究，并不斷克服和解决，进一步提高教学的实效性。
一、教学理念有待于更新
从对新课程教学实施情况调查看，很多教师的教学观念还比较落后，主要存在：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革精神;二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，甚至还比较陌生，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神;三是教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受;四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法，特别是忽视情感态度与价值观目标的落实等。显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的课程教学理念，做到：一是端正教学思想;二是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。辨证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件;三是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境;四是为学生动手实践和独立解决问题创造良好条件。
二、教学目标片面化
从新课程实施情况看，课堂教学目标片面化，特别是三维目标割裂的现象比较普遍。其实，三维目标的有机统一是提高课堂效率的根本保证，所以，教学中一定要克服教学目标片面化的现象，做到：1.明确制定教学目标的主要依据是课程标准，因此，学好用好新课标是制定有效教学目标的前提。2.把握学情是制定好教学目标的基础，因此，我们要采取多种渠道了解学情。如摸底测试、调查问卷、预习测试、召开学生座谈会等，达到对学情了如指掌，才能使教学目标更准确，进而取得课堂教学的高效率。3.把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证，因此，我们要做好以下几点：（1）循序渐进，不超前;（2）狠抓双基，不过难;（3）正确处理初中与高中的衔接（知识和能力的衔接）;（4）处理好必修与选修教材的关系（主要指教材内容）;（5）认真研究每堂课的教学起点，做到起点要恰当;（6）切忌贪多“嚼不烂”，狠抓知识和能力双落实。4.要注重教学目标的可操作性，切忌形式主义。
三、探究教学追求形式
新课程教学改革非常重视探究教学，大力倡导培养学生的科学探究能力。但从新课程实施情况看，探究教学很不理想，很多教师对探究教学的精神和要求认识不足，主要存在：其一，认为开展探究教学活动面临很多困难;其二，把探究教学搞成了形式化;其三，探究教学搞成了“注入式探究”，学生没有自主探究的机会，换汤不换药，还是老一套，把探究搞成了包办代替，一讲到底等。显然，这远远背离了探究教学的原本目的和要求，必须尽快克服，并做好以下几点：1.转变教学观念，努力营造探究氛围;2.有关课时少的问题，仍然是一个认识问题;3.正确认识和创造探究教学的条件;4.挖掘学科资源，积极开展探究学习活动。
四、教学反馈缺乏针对性
教学反馈是课堂教学中一个至关重要的环节，但很多教师却忽视了这一点，即使在今天的新课程教学中也没看到它的重要功能，甚至还存在一些偏见：一是认为教学反馈仅仅靠课后布置作业，所以从不认真研究教学反馈的方式方法;二是认为课堂内不搞教学反馈是为了“减轻学生的学业负担”，所以教学中尽量少反馈或不反馈;三是教学反馈存在随意性，主要表现有：偏离教学目标盲目布置作业，把反馈看成一种装饰性的程式，随意拼凑几个“习题”，以为有题目就达到了反馈的目的。或把反馈理解为终端反馈，缺乏有效的教学过程反馈，使反馈失去了教学调节的功能。常常是先把教学内容讲完，然后让学生做题，认为后面的做题就是反馈。再就是有检测反馈但缺乏有效的矫正措施等等。其实，教学反馈是课堂教学中必不可少的重要环节，所以，课堂教学应在反馈中反思，在反馈中推进，在反馈中巩固。实践证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要求：预测目标;反馈信息;调节矫正。
五、教学评价需要强化
实践证明，教学评价对学生的学习和发展有很大的促进作用。但是，从新课程实施情况看，教学评价是一个非常薄弱的环节，主要存在：一是课堂教学评价的意识薄弱，无法发挥其应有的教学功能;二是受传统教学思想影响较深，评价采取了过多地批评、指责、或否定学生，压制甚至打击了学生学习的积极性;三是过多地表扬、鼓励导致评价有失中肯，教师忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误的答案的评价;四是评价有失全面，教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评……其实，合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，这一方面是学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能促进学生参与行为的优化和提升。因此，我们一定要认真研究并合理运用评价的手段提高课堂效率，做到：其一，增强课堂教学评价的意识，充分认识评价对促进学生全面发展和提高课堂效率的重要作用;其二，通过评价培养学生自主学习的兴趣和能力，特别是习题课和试卷讲评课，切忌包办代替，上来就讲。而应放手让学生自评;其三，通过评价进行查漏补缺，总结完善;其四，通过评价激发学生树立学习自信心;其五，通过评价拉近师生教学相长、和谐发展的关系。我们不仅要找出在以后的教学中改进之处，还要引导学生写心得体会，总结成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于今后扬长避短。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订。普通高中化学课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，2003.
[2]宋心琦。普通高中课程标准试验教科书。化学1（必修），化学2（必修）.第2版，北京：人民教育出版社，2006.
关键词：高中化学新课程;课堂教学;问题与对策
课堂教学是落实新课程精神的最基本也是最重要的途径，在新课程实施中，如果没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵一场空。这是广大教师在不断实践中形成的共识。然而，从几年新课程实施情况看，课堂教学中还存在不少问题和缺失，需要我们认真审视和研究，并不斷克服和解决，进一步提高教学的实效性。
一、教学理念有待于更新
从对新课程教学实施情况调查看，很多教师的教学观念还比较落后，主要存在：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革精神;二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，甚至还比较陌生，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神;三是教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受;四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法，特别是忽视情感态度与价值观目标的落实等。显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的课程教学理念，做到：一是端正教学思想;二是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。辨证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件;三是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境;四是为学生动手实践和独立解决问题创造良好条件。
二、教学目标片面化
从新课程实施情况看，课堂教学目标片面化，特别是三维目标割裂的现象比较普遍。其实，三维目标的有机统一是提高课堂效率的根本保证，所以，教学中一定要克服教学目标片面化的现象，做到：1.明确制定教学目标的主要依据是课程标准，因此，学好用好新课标是制定有效教学目标的前提。2.把握学情是制定好教学目标的基础，因此，我们要采取多种渠道了解学情。如摸底测试、调查问卷、预习测试、召开学生座谈会等，达到对学情了如指掌，才能使教学目标更准确，进而取得课堂教学的高效率。3.把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证，因此，我们要做好以下几点：（1）循序渐进，不超前;（2）狠抓双基，不过难;（3）正确处理初中与高中的衔接（知识和能力的衔接）;（4）处理好必修与选修教材的关系（主要指教材内容）;（5）认真研究每堂课的教学起点，做到起点要恰当;（6）切忌贪多“嚼不烂”，狠抓知识和能力双落实。4.要注重教学目标的可操作性，切忌形式主义。
三、探究教学追求形式
新课程教学改革非常重视探究教学，大力倡导培养学生的科学探究能力。但从新课程实施情况看，探究教学很不理想，很多教师对探究教学的精神和要求认识不足，主要存在：其一，认为开展探究教学活动面临很多困难;其二，把探究教学搞成了形式化;其三，探究教学搞成了“注入式探究”，学生没有自主探究的机会，换汤不换药，还是老一套，把探究搞成了包办代替，一讲到底等。显然，这远远背离了探究教学的原本目的和要求，必须尽快克服，并做好以下几点：1.转变教学观念，努力营造探究氛围;2.有关课时少的问题，仍然是一个认识问题;3.正确认识和创造探究教学的条件;4.挖掘学科资源，积极开展探究学习活动。
四、教学反馈缺乏针对性
教学反馈是课堂教学中一个至关重要的环节，但很多教师却忽视了这一点，即使在今天的新课程教学中也没看到它的重要功能，甚至还存在一些偏见：一是认为教学反馈仅仅靠课后布置作业，所以从不认真研究教学反馈的方式方法;二是认为课堂内不搞教学反馈是为了“减轻学生的学业负担”，所以教学中尽量少反馈或不反馈;三是教学反馈存在随意性，主要表现有：偏离教学目标盲目布置作业，把反馈看成一种装饰性的程式，随意拼凑几个“习题”，以为有题目就达到了反馈的目的。或把反馈理解为终端反馈，缺乏有效的教学过程反馈，使反馈失去了教学调节的功能。常常是先把教学内容讲完，然后让学生做题，认为后面的做题就是反馈。再就是有检测反馈但缺乏有效的矫正措施等等。其实，教学反馈是课堂教学中必不可少的重要环节，所以，课堂教学应在反馈中反思，在反馈中推进，在反馈中巩固。实践证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要求：预测目标;反馈信息;调节矫正。
五、教学评价需要强化
实践证明，教学评价对学生的学习和发展有很大的促进作用。但是，从新课程实施情况看，教学评价是一个非常薄弱的环节，主要存在：一是课堂教学评价的意识薄弱，无法发挥其应有的教学功能;二是受传统教学思想影响较深，评价采取了过多地批评、指责、或否定学生，压制甚至打击了学生学习的积极性;三是过多地表扬、鼓励导致评价有失中肯，教师忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误的答案的评价;四是评价有失全面，教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评……其实，合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，这一方面是学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能促进学生参与行为的优化和提升。因此，我们一定要认真研究并合理运用评价的手段提高课堂效率，做到：其一，增强课堂教学评价的意识，充分认识评价对促进学生全面发展和提高课堂效率的重要作用;其二，通过评价培养学生自主学习的兴趣和能力，特别是习题课和试卷讲评课，切忌包办代替，上来就讲。而应放手让学生自评;其三，通过评价进行查漏补缺，总结完善;其四，通过评价激发学生树立学习自信心;其五，通过评价拉近师生教学相长、和谐发展的关系。我们不仅要找出在以后的教学中改进之处，还要引导学生写心得体会，总结成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于今后扬长避短。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订。普通高中化学课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，2003.
[2]宋心琦。普通高中课程标准试验教科书。化学1（必修），化学2（必修）.第2版，北京：人民教育出版社，2006.