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摘 要：在新课改下，小学英语教学结构发生了根本性的变化，由以教师为中心的师本教育转而成为看重学生学习活动的生本课堂。这就更易于保障小学生的主体权益，切实优化小学生的英语学习行为，提高小学生的英语能力与学习水平，为小学生的未来成长做准备。本文将从以预习为先导，优化学生学习意识;以探究为主力，优化学生学习方式;以练习为巩固，优化学生解题能力三个角度来分析小学英语教师应该如何突出学生的学习主体活动，从而切实突出英语教育的人文性。
关键词：小学英语;学生学习;突出策略
客观来讲，现代社会呈现出了知识经济时代的发展特点，知识才是促使人们实现进步、成长的重要助力。但是，现代信息技术的广泛普及使得新知识、新技术的更新速度变得越来越快，小学生在学校学习中所获取的学科知识是很难满足一生的长远发展的。另外，英语本就是随着小学生的现实成长而发生变化的一门语言学科，便于小学生及时利用英语材料来丰富自己的学习视野。因此，小学英语教学需要突出小学生的学习主体地位，以便切实优化小学生的学习能力，为小学生的终身成长打基础。
一、以预习为先导，优化学生学习意识
课前预习一般是指小学生在英语课堂活动开始之前，根据自己的学习计划与时间安排去提高自身学习能力的自觉学习活动，是优化小学生学习能力与学习习惯的必经之路。因此，小学英语教师要设计明确的预习任务，要求小学生自主预习英语知识，使其积极利用已有知识经验去解释、分析英语新知，再以新知去完善已知结构，由此优化小学生的学习意识，使其形成良好的学习能力。
就如在“How can I get there”一课教學中，笔者就出示了预习任务：根据课文对话掌握Where is the science museum？ It’s…、How can I get there？这三个句型的表达方式与使用语境;识读science museum，post office，bookstore等表示地点的英语词汇，以及表示方位的next to，near，behind等词汇，还有一些表示动作行为的固定词组，如turn right（left），go straight。之后，小学生便需阅读教材对话与课文信息，围绕本课知识任务分析具体的语用规律，由此优化学生的思维结构。在预习时，小学生需认真写下预习时间、地点、方法等等，以便及时反思预习成效。在预习中，笔者还设计了前置性作业，用来考查学生的预习收获。
二、以探究为主题，优化学生学习方式
在常规的小学英语教学中，由于教师看重的是课堂知识容量，所以所选择的讲解法、讲授法都是为了最大限度地丰富英语知识，无法突出小学生的学习活动，不利于训练小学生的学习能力。对此，新课改提出了探究一词，由此引导小学生自主建构英语知识。因此，小学英语教师便要积极组织课堂探究，切实改善小学生的英语学习方法，以便切实提高小学生的学习水平，使其学得有效、学得成功，从而实现快乐学习、有效学习。
就如在“My weekend plan”一课教学中，笔者就鼓励本班学生以对话表演的形式来朗读、再现“Let’s talk”板块所呈现的对话内容，由此检查本班学生的语音水平，使其积极利用本课基础知识来完成英语交际。然后，学生则可通过对话体验总结出“be going to do sth”这一句型的时态特点，阐述这一语法知识的真实含义。本班大多数学生都可在语境的提示下正确推测，“be going to do sth”表示的是即将发生的动作，也有部分学生对此提出了质疑，对比了“be going to do sth”与一般将来时的异同点。接着，笔者就准备了几组例句，每一组例句都是由“be going to do sth”与一般将来时来进行英语表达的，便于学生切身感受到这两个语法知识的相似点与区别。
三、以练习为巩固，优化学生解题能力
在小学英语教学中，做作业是每一个小学生都要自主完成的学习任务，因为他们需要通过充足的解题活动去巩固知识记忆，掌握有效的解题方法。但是，为了避免“题海战术”消磨小学生的英语学习兴趣，小学英语教师应该要积极组织专项练习，鼓励小学生自主选择练习任务，针对性地提升小学生的解题能力，便于小学生及时迁移所学知识。
就如在“My weekend plan”一课教学结束之后，笔者就鼓励学生进行了自主评价，并据此设计了课后练习任务。比如，有一部分学生并不了解“be going to do sth”的适用语境，无法灵活调整动词的形式，所以笔者便以“be going to do sth”为主题，设计了一些英汉互译与改错题目，以便帮助学生及时巩固语法知识记忆。再如，有一部分学生的发音不准，磕磕绊绊，还有乡音，所以笔者就专门针对这些学生设计了一些听力题、口语题，一对一地检查小学生的英语发音问题，及时纠正、示范与指导，直到学生可以规范发音。
总而言之，在小学英语教学中突出学生的学习主体地位是为了进一步优化小学生的学习方法与学习感受，促使小学生实现长远进步。因此，小学英语教师便要积极优化学生的学习行为，关注学生的自主学习能力，全力保障小学生的学习权益，使其以主人翁的身份参与英语教学活动。
参考文献：
[1]黄洁.赋予学生自主学习的权利——谈小学英语Story time板块体现学生主体地位的途径与方法[J].小学教学研究，2018（09）：17-19.
[2]段月霞.新课改下小学英语课堂学生主体性的策略[J].课程教育研究，2017（39）：70-71.
关键词：小学英语;学生学习;突出策略
客观来讲，现代社会呈现出了知识经济时代的发展特点，知识才是促使人们实现进步、成长的重要助力。但是，现代信息技术的广泛普及使得新知识、新技术的更新速度变得越来越快，小学生在学校学习中所获取的学科知识是很难满足一生的长远发展的。另外，英语本就是随着小学生的现实成长而发生变化的一门语言学科，便于小学生及时利用英语材料来丰富自己的学习视野。因此，小学英语教学需要突出小学生的学习主体地位，以便切实优化小学生的学习能力，为小学生的终身成长打基础。
一、以预习为先导，优化学生学习意识
课前预习一般是指小学生在英语课堂活动开始之前，根据自己的学习计划与时间安排去提高自身学习能力的自觉学习活动，是优化小学生学习能力与学习习惯的必经之路。因此，小学英语教师要设计明确的预习任务，要求小学生自主预习英语知识，使其积极利用已有知识经验去解释、分析英语新知，再以新知去完善已知结构，由此优化小学生的学习意识，使其形成良好的学习能力。
就如在“How can I get there”一课教學中，笔者就出示了预习任务：根据课文对话掌握Where is the science museum？ It’s…、How can I get there？这三个句型的表达方式与使用语境;识读science museum，post office，bookstore等表示地点的英语词汇，以及表示方位的next to，near，behind等词汇，还有一些表示动作行为的固定词组，如turn right（left），go straight。之后，小学生便需阅读教材对话与课文信息，围绕本课知识任务分析具体的语用规律，由此优化学生的思维结构。在预习时，小学生需认真写下预习时间、地点、方法等等，以便及时反思预习成效。在预习中，笔者还设计了前置性作业，用来考查学生的预习收获。
二、以探究为主题，优化学生学习方式
在常规的小学英语教学中，由于教师看重的是课堂知识容量，所以所选择的讲解法、讲授法都是为了最大限度地丰富英语知识，无法突出小学生的学习活动，不利于训练小学生的学习能力。对此，新课改提出了探究一词，由此引导小学生自主建构英语知识。因此，小学英语教师便要积极组织课堂探究，切实改善小学生的英语学习方法，以便切实提高小学生的学习水平，使其学得有效、学得成功，从而实现快乐学习、有效学习。
就如在“My weekend plan”一课教学中，笔者就鼓励本班学生以对话表演的形式来朗读、再现“Let’s talk”板块所呈现的对话内容，由此检查本班学生的语音水平，使其积极利用本课基础知识来完成英语交际。然后，学生则可通过对话体验总结出“be going to do sth”这一句型的时态特点，阐述这一语法知识的真实含义。本班大多数学生都可在语境的提示下正确推测，“be going to do sth”表示的是即将发生的动作，也有部分学生对此提出了质疑，对比了“be going to do sth”与一般将来时的异同点。接着，笔者就准备了几组例句，每一组例句都是由“be going to do sth”与一般将来时来进行英语表达的，便于学生切身感受到这两个语法知识的相似点与区别。
三、以练习为巩固，优化学生解题能力
在小学英语教学中，做作业是每一个小学生都要自主完成的学习任务，因为他们需要通过充足的解题活动去巩固知识记忆，掌握有效的解题方法。但是，为了避免“题海战术”消磨小学生的英语学习兴趣，小学英语教师应该要积极组织专项练习，鼓励小学生自主选择练习任务，针对性地提升小学生的解题能力，便于小学生及时迁移所学知识。
就如在“My weekend plan”一课教学结束之后，笔者就鼓励学生进行了自主评价，并据此设计了课后练习任务。比如，有一部分学生并不了解“be going to do sth”的适用语境，无法灵活调整动词的形式，所以笔者便以“be going to do sth”为主题，设计了一些英汉互译与改错题目，以便帮助学生及时巩固语法知识记忆。再如，有一部分学生的发音不准，磕磕绊绊，还有乡音，所以笔者就专门针对这些学生设计了一些听力题、口语题，一对一地检查小学生的英语发音问题，及时纠正、示范与指导，直到学生可以规范发音。
总而言之，在小学英语教学中突出学生的学习主体地位是为了进一步优化小学生的学习方法与学习感受，促使小学生实现长远进步。因此，小学英语教师便要积极优化学生的学习行为，关注学生的自主学习能力，全力保障小学生的学习权益，使其以主人翁的身份参与英语教学活动。
参考文献：
[1]黄洁.赋予学生自主学习的权利——谈小学英语Story time板块体现学生主体地位的途径与方法[J].小学教学研究，2018（09）：17-19.
[2]段月霞.新课改下小学英语课堂学生主体性的策略[J].课程教育研究，2017（39）：70-71.