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摘 要：就学生的素质和教育的质量而言，我国大学教育存在着层次差别，无视这种差别是不客观的，也是不实事求是的。我们认为，普通大学所要肩负的教学任务更应体现通识性、应用性的教育理念，更应注重学生就业能力的培养。高等院校的招生改革，也使得“努力提高学生的就业竞争力”，成为这类院校存在和发展的根本性选择之一。
关键词：创业教育 三维交互 技能训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0210-02
随着中央政府对事业单位的改革进行，普通高等院校间的竞争也必将是全面的、激烈的。地处祖国最东北端的省属重点地方性综合大学的佳木斯大学如何面向未来发展？如何提高自身的竞争力？这是一个不容等闲视之的重大而又严肃的问题。本研究项目在佳木斯大学现实背景下，构建三维立体化（就业—创业—专业提升）交互发展教育模式（以下简称“三维”），从近两年的现状看，学生整体受教育程度有所加深，能力培养得到保障，潜能激发得到体现，毕业生百分百就业，初步实现了佳木斯大学要长期保持强有力的竞争态势和稳定的可持续发展的教育教学总目标。
我国从上一个世纪1999年开始的高校扩招至今已有15年了，大学入学率已达到参加高考人数70%，在校大学生数量激增。在高校教育教学实践中，也不可避免的带来了班级过多、班额过大、合班上大课（多者达三、四百人）、学生专业基础能力和学习能力差异明显、课堂秩序较难控制和把握等诸多问题。加之传统的大学教法与中学的教学存在较大不同，课堂师生互动很少，课下的辅导几乎没有，教师的专业能力和教学能力也是参差不齐，学生选报的专业志向与本人对该专业真实的趣向往往不尽相同，这些现实情况给当下的普通高校教学模式和学习方式带来了前所未有的挑战。因此，寻求新的教育教学理念和思想，探索新的教育教学模式和途径，也就成为了高校改革研究的重要课题。
就学生的素质和教育的质量而言，我国大学教育存在着层次差别，无视这种差别是不客观的，也是不实事求是的。我们认为，普通大学所要肩负的教学任务更应体现通识性、应用性的教育理念，更应注重学生就业能力的培养。高等院校的招生改革，也使得“努力提高学生的就业竞争力”，成为这类院校存在和发展的根本性选择之一。佳木斯大学即属于此类学校。
随着中央政府对事业单位的改革，普通高等院校间的竞争也必将是全面的、激烈的。佳木斯大学如何面向未来发展？如何提高自身的竞争力？这是一个不容等闲视之的重大而又严肃的问题。在此现实背景下，佳木斯大学在部分学院选取部分专业进行了教育教学改革的实践探索，初步构建了三维立体化（就业—创业—专业提升）交互发展教育模式（以下简称“三维”），即第一个维度是基于通识性、技能性的就业型本科教育模式，第二个维度是基于通识性、创新性的创业型本科教育模式，第三个是基于专深性、创新性的研究型硕士教育模式。三维形成我校教育教学的三个支柱。在实践教学活动中，通过教育资源（实验、师资等资源）共享，活动（各类竞赛、研讨会等公开性群体性活动）平台共享，成功体验分享，教师队伍整体教育能力和教育水平上升到较高的层次，学生整体受教育程度加深，能力培养得到保障，潜能激发得到体现，毕业生百分百成才，百分百就业。从而实现佳木斯大学长期保持强有力的竞争态势和稳定的可持續的发展。
三维立体交互发展教育模式构建的指导思想是根据“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》”的精神，以及《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》《黑龙江省高等教育强省建设规划》发展战略的客观要求，大力推进高等教育教学研究与改革，切实提高我省高等教育质量，努力提升高校为区域经济社会发展服务的能力，着力科学设计现有的课程体系，科学开发课程资源，创造性的研究和应用教学方法，为社会培养和输送更多具有现代意识和时代精神的创新型、创业型、应用型人才（见图1）。
1 三维立体化交互发展教育模式的实践了路径
1.1 明确教育教学内容
以经济管理类、机械（制造、工艺）、材料（铸造、热处理）等专业为示例，把握三个维度，区分三个层次即创新创业层次、就业应用型层次、专业提升层次，科学设计创新人才培养方案。所谓“三维立体交互”的交互性，就是本科生可以在第三学期自主选择创业发展或是考取研究生在专业研究领域继续深造，也可以是本科生选择毕业即就业（通识性本科教育学习），也可以研究生选择创业发展。在不同的维度，教育教学的内容设计是有很强针对性的，其教学重点、教学环境、师资配备、教学内容及教学量都有明显区别。
1.2 设定教育教学目标
“三维”模式的教育教学目标分为总体目标设计和具体教学目标设计。总体教学目标把握一个基本点，三个突出点，外加一个兼顾点。基本点是专业通识能力的基本掌握，符合国家规定的教学课程门类和学时量，这其实是国家本科教学水平评估的硬性要求。一个突出点是以国家职业资格鉴定标准为考核要求的技能培训，第二个是以创业教育课程、创业模拟训练、创业活动实训等多种形式为教学突出点；第三个是对全校不同专业学生进行创新意识、创新知识、创新技能，创新方法，创新精神的培养威突出点。一个兼顾点就是要兼顾普遍“三维”教育和“拔尖”个体教育的灵活型和及时性。具体的教学目标则是在总体目标前提下，针对具体的课程内容而设计教育教学目标。
1.3 解决实践中的关键问题
（1）“三维”模式在实践之初首先遇到的问题就是教与学的两个主体及教师和学生的观念意识更新。学校不仅在推行“三维”模式之前就针对广大师生员工进行了“改变观念、提升能力、全面推进三维立体交互发展教育教学模式”的研讨和专门的动员报告会，指出了教育教学模式改革的意义和重要性，并就发现的问题和可预见的问题提出了整改、预防的要求和方法，鼓励教师勇于创新教学方法和内容，引导学生敢于选择未来发展方向，激发学生的创业、创新热情。建立了方便快捷的网上选课系统，以及网上咨询与网下咨询双向服务措施。 （2）解决师资队伍的整体创新能力培养的问题。在各个教学单位的不同专业，建立多个创新能力实验团退，在其中选取有经验的创新能力突出的教师作为创新团队的带头人。发现并培养有潜质的教师，每年可向国内外高水平院校派出学习、研讨、访问、交流。每个团队可在大学年初下达的创新科技项目中选取攻关课题，或是自行提拟高新技术攻关项目报请批准后立项研究。严格选题质量、把握选题的可实现性和结题时间。学校相关单位提供必要的科研支持，协调团队之间的资源使用与共享，促成团队之间科研优势的互助。
（3）解决大学生课余创业、创新实践的问题。多伦次开展KAB（了解企业）、SYB（创办你的企业）、SIYB（创办并改善你的企业）培训，聘请知名创业指导专家来校授课、讲座，成立大学生创业服务中心，大学生创业孵化园区，大学生创业专家指导团，为学生提供政策解读，创业资质分析，创業项目选择建议，创业风险警示等一系列的服务。在创新能力教育环节除了丰富的课堂教学手段之外，提供先进的模拟创新环境和创新项目，在不同专业的创新教育教师团队负责指导下，定期举行校级、院级的创新大赛。
（4）解决大学生的职业能力的培养和教育问题。学校针对学生如何提高职业能力及如何评估考核，成立了职业技能培训中心，并出台了教学方案、教学计划和一系列职业技能培训的规章制度，学生可以从第五学期开始自选一门职业技能课程，考核以通过国家职业资格考试鉴定为标准，取得相应的学分，计入学生学籍档案。这个学分为规定学分，同时鼓励学生在毕业前能够拿到两个国家职业资格证书，在学生各项评奖活动中、毕业生就业推荐等方面给予鼓励性的优先。
2 三维立体化化交互发展教育模式的实践特点
（1）通过三维立体化交互发展的教育模式，建立了与素质教育要求相促进的长效机制。
（2）通过三维立体化交互发展的教育模式，实现了人才多样化和专深化的双向教育导向。
（3）通过三维立体化交互发展的教育模式，形成了科学的创新性的教育教学评价体系。
（4）通过三维立体化交互发展的教育模式，以创新项目带动学生创新创业实践的参与性。
（5）通过三维立体化交互发展的教育模式，以创业基地和创新（创意）工作室带动学生创新创业实践的储蓄型。
（6）通过三维立体化交互发展的教育模式，以国家职业资格考试带动学生的职业选择的多样性。
（7）通过三维立体化交互发展的教育模式，以各级各类的创业大赛、大学生创新技术大赛带动学生的创新性。
3 三维立体化交互发展教育模式的实践效果
作为试点学院之一的经济管理学院，试行三维立体化交互发展教育模式的实践二年多以来，通过适时的教学手段和方法，极大的提高了课堂教学质量和教学效果，取得了具有一定推广价值的成果。主要表现如下几个方面。
（1）参与改革的学生在专业课成绩上较同期没有参与改革的上届学生普遍提高。
（2）实践动手能力和解决问题能力普遍提高。
（3）演说能力、撰写报告能力普遍提高。
（4）工作责任感和团队合作意识普遍增强。
（5）就业竞争力普遍增强。
（6）毕业生中报考研究生的比例提高了12个百分点，考研录取率比非试点考生录取率高出16个百分点。
在2013年5月份举行的应届毕业生全国企业招聘会佳木斯大学专场招聘期间，参与教育教学改革试点的学生得到了参聘企业的普遍认可，一次应聘成功率达到96%，远远高于非试点专业学生68%的应聘成功率。其中，工商管理专业的一个营销师班的学员（毕业前成功考取了国家职业资格营销师三级）在一个大区销售经理助理的岗位公开竞聘会上，经过层层考核，从包括哈尔滨商业大学、哈尔滨理工大学、黑龙江大学等在内的众多应聘者中脱颖而出，同时得到四家公司抛出的橄榄枝。
以上这些实际情况说明这样的教育教学模式不但有意义而且是可行的。但在实践中也暴露出了一些比较严峻的问题。比如师资队伍整体素质有待提高，部分教师的教育教学观念有待更新转变，一些专业课程的课堂教学手段或方法有待创新，教学实践基地建设有待完善，教学仪器、设备及辅助教学器材有待更新补充，教学时间设计及教学进度安排有待科学优化等等。总之，三维立体化交互发展教育模式形成了佳木斯大学教育教学的三个支柱。在实践教学活动中，通过教育资源（实验、师资等资源）共享，活动（各类竞赛、研讨会等公开性群体性活动）平台共享，成功体验分享，让学生找到了自信，获得了竞争力；让佳木斯大学找到了保持长期强有力的竞争态势和稳定的可持续的教育教学发展之路。
关键词：创业教育 三维交互 技能训练
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（a）-0210-02
随着中央政府对事业单位的改革进行，普通高等院校间的竞争也必将是全面的、激烈的。地处祖国最东北端的省属重点地方性综合大学的佳木斯大学如何面向未来发展？如何提高自身的竞争力？这是一个不容等闲视之的重大而又严肃的问题。本研究项目在佳木斯大学现实背景下，构建三维立体化（就业—创业—专业提升）交互发展教育模式（以下简称“三维”），从近两年的现状看，学生整体受教育程度有所加深，能力培养得到保障，潜能激发得到体现，毕业生百分百就业，初步实现了佳木斯大学要长期保持强有力的竞争态势和稳定的可持续发展的教育教学总目标。
我国从上一个世纪1999年开始的高校扩招至今已有15年了，大学入学率已达到参加高考人数70%，在校大学生数量激增。在高校教育教学实践中，也不可避免的带来了班级过多、班额过大、合班上大课（多者达三、四百人）、学生专业基础能力和学习能力差异明显、课堂秩序较难控制和把握等诸多问题。加之传统的大学教法与中学的教学存在较大不同，课堂师生互动很少，课下的辅导几乎没有，教师的专业能力和教学能力也是参差不齐，学生选报的专业志向与本人对该专业真实的趣向往往不尽相同，这些现实情况给当下的普通高校教学模式和学习方式带来了前所未有的挑战。因此，寻求新的教育教学理念和思想，探索新的教育教学模式和途径，也就成为了高校改革研究的重要课题。
就学生的素质和教育的质量而言，我国大学教育存在着层次差别，无视这种差别是不客观的，也是不实事求是的。我们认为，普通大学所要肩负的教学任务更应体现通识性、应用性的教育理念，更应注重学生就业能力的培养。高等院校的招生改革，也使得“努力提高学生的就业竞争力”，成为这类院校存在和发展的根本性选择之一。佳木斯大学即属于此类学校。
随着中央政府对事业单位的改革，普通高等院校间的竞争也必将是全面的、激烈的。佳木斯大学如何面向未来发展？如何提高自身的竞争力？这是一个不容等闲视之的重大而又严肃的问题。在此现实背景下，佳木斯大学在部分学院选取部分专业进行了教育教学改革的实践探索，初步构建了三维立体化（就业—创业—专业提升）交互发展教育模式（以下简称“三维”），即第一个维度是基于通识性、技能性的就业型本科教育模式，第二个维度是基于通识性、创新性的创业型本科教育模式，第三个是基于专深性、创新性的研究型硕士教育模式。三维形成我校教育教学的三个支柱。在实践教学活动中，通过教育资源（实验、师资等资源）共享，活动（各类竞赛、研讨会等公开性群体性活动）平台共享，成功体验分享，教师队伍整体教育能力和教育水平上升到较高的层次，学生整体受教育程度加深，能力培养得到保障，潜能激发得到体现，毕业生百分百成才，百分百就业。从而实现佳木斯大学长期保持强有力的竞争态势和稳定的可持續的发展。
三维立体交互发展教育模式构建的指导思想是根据“《国家中长期教育改革和发展规划纲要》”的精神，以及《黑龙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》《黑龙江省高等教育强省建设规划》发展战略的客观要求，大力推进高等教育教学研究与改革，切实提高我省高等教育质量，努力提升高校为区域经济社会发展服务的能力，着力科学设计现有的课程体系，科学开发课程资源，创造性的研究和应用教学方法，为社会培养和输送更多具有现代意识和时代精神的创新型、创业型、应用型人才（见图1）。
1 三维立体化交互发展教育模式的实践了路径
1.1 明确教育教学内容
以经济管理类、机械（制造、工艺）、材料（铸造、热处理）等专业为示例，把握三个维度，区分三个层次即创新创业层次、就业应用型层次、专业提升层次，科学设计创新人才培养方案。所谓“三维立体交互”的交互性，就是本科生可以在第三学期自主选择创业发展或是考取研究生在专业研究领域继续深造，也可以是本科生选择毕业即就业（通识性本科教育学习），也可以研究生选择创业发展。在不同的维度，教育教学的内容设计是有很强针对性的，其教学重点、教学环境、师资配备、教学内容及教学量都有明显区别。
1.2 设定教育教学目标
“三维”模式的教育教学目标分为总体目标设计和具体教学目标设计。总体教学目标把握一个基本点，三个突出点，外加一个兼顾点。基本点是专业通识能力的基本掌握，符合国家规定的教学课程门类和学时量，这其实是国家本科教学水平评估的硬性要求。一个突出点是以国家职业资格鉴定标准为考核要求的技能培训，第二个是以创业教育课程、创业模拟训练、创业活动实训等多种形式为教学突出点；第三个是对全校不同专业学生进行创新意识、创新知识、创新技能，创新方法，创新精神的培养威突出点。一个兼顾点就是要兼顾普遍“三维”教育和“拔尖”个体教育的灵活型和及时性。具体的教学目标则是在总体目标前提下，针对具体的课程内容而设计教育教学目标。
1.3 解决实践中的关键问题
（1）“三维”模式在实践之初首先遇到的问题就是教与学的两个主体及教师和学生的观念意识更新。学校不仅在推行“三维”模式之前就针对广大师生员工进行了“改变观念、提升能力、全面推进三维立体交互发展教育教学模式”的研讨和专门的动员报告会，指出了教育教学模式改革的意义和重要性，并就发现的问题和可预见的问题提出了整改、预防的要求和方法，鼓励教师勇于创新教学方法和内容，引导学生敢于选择未来发展方向，激发学生的创业、创新热情。建立了方便快捷的网上选课系统，以及网上咨询与网下咨询双向服务措施。 （2）解决师资队伍的整体创新能力培养的问题。在各个教学单位的不同专业，建立多个创新能力实验团退，在其中选取有经验的创新能力突出的教师作为创新团队的带头人。发现并培养有潜质的教师，每年可向国内外高水平院校派出学习、研讨、访问、交流。每个团队可在大学年初下达的创新科技项目中选取攻关课题，或是自行提拟高新技术攻关项目报请批准后立项研究。严格选题质量、把握选题的可实现性和结题时间。学校相关单位提供必要的科研支持，协调团队之间的资源使用与共享，促成团队之间科研优势的互助。
（3）解决大学生课余创业、创新实践的问题。多伦次开展KAB（了解企业）、SYB（创办你的企业）、SIYB（创办并改善你的企业）培训，聘请知名创业指导专家来校授课、讲座，成立大学生创业服务中心，大学生创业孵化园区，大学生创业专家指导团，为学生提供政策解读，创业资质分析，创業项目选择建议，创业风险警示等一系列的服务。在创新能力教育环节除了丰富的课堂教学手段之外，提供先进的模拟创新环境和创新项目，在不同专业的创新教育教师团队负责指导下，定期举行校级、院级的创新大赛。
（4）解决大学生的职业能力的培养和教育问题。学校针对学生如何提高职业能力及如何评估考核，成立了职业技能培训中心，并出台了教学方案、教学计划和一系列职业技能培训的规章制度，学生可以从第五学期开始自选一门职业技能课程，考核以通过国家职业资格考试鉴定为标准，取得相应的学分，计入学生学籍档案。这个学分为规定学分，同时鼓励学生在毕业前能够拿到两个国家职业资格证书，在学生各项评奖活动中、毕业生就业推荐等方面给予鼓励性的优先。
2 三维立体化化交互发展教育模式的实践特点
（1）通过三维立体化交互发展的教育模式，建立了与素质教育要求相促进的长效机制。
（2）通过三维立体化交互发展的教育模式，实现了人才多样化和专深化的双向教育导向。
（3）通过三维立体化交互发展的教育模式，形成了科学的创新性的教育教学评价体系。
（4）通过三维立体化交互发展的教育模式，以创新项目带动学生创新创业实践的参与性。
（5）通过三维立体化交互发展的教育模式，以创业基地和创新（创意）工作室带动学生创新创业实践的储蓄型。
（6）通过三维立体化交互发展的教育模式，以国家职业资格考试带动学生的职业选择的多样性。
（7）通过三维立体化交互发展的教育模式，以各级各类的创业大赛、大学生创新技术大赛带动学生的创新性。
3 三维立体化交互发展教育模式的实践效果
作为试点学院之一的经济管理学院，试行三维立体化交互发展教育模式的实践二年多以来，通过适时的教学手段和方法，极大的提高了课堂教学质量和教学效果，取得了具有一定推广价值的成果。主要表现如下几个方面。
（1）参与改革的学生在专业课成绩上较同期没有参与改革的上届学生普遍提高。
（2）实践动手能力和解决问题能力普遍提高。
（3）演说能力、撰写报告能力普遍提高。
（4）工作责任感和团队合作意识普遍增强。
（5）就业竞争力普遍增强。
（6）毕业生中报考研究生的比例提高了12个百分点，考研录取率比非试点考生录取率高出16个百分点。
在2013年5月份举行的应届毕业生全国企业招聘会佳木斯大学专场招聘期间，参与教育教学改革试点的学生得到了参聘企业的普遍认可，一次应聘成功率达到96%，远远高于非试点专业学生68%的应聘成功率。其中，工商管理专业的一个营销师班的学员（毕业前成功考取了国家职业资格营销师三级）在一个大区销售经理助理的岗位公开竞聘会上，经过层层考核，从包括哈尔滨商业大学、哈尔滨理工大学、黑龙江大学等在内的众多应聘者中脱颖而出，同时得到四家公司抛出的橄榄枝。
以上这些实际情况说明这样的教育教学模式不但有意义而且是可行的。但在实践中也暴露出了一些比较严峻的问题。比如师资队伍整体素质有待提高，部分教师的教育教学观念有待更新转变，一些专业课程的课堂教学手段或方法有待创新，教学实践基地建设有待完善，教学仪器、设备及辅助教学器材有待更新补充，教学时间设计及教学进度安排有待科学优化等等。总之，三维立体化交互发展教育模式形成了佳木斯大学教育教学的三个支柱。在实践教学活动中，通过教育资源（实验、师资等资源）共享，活动（各类竞赛、研讨会等公开性群体性活动）平台共享，成功体验分享，让学生找到了自信，获得了竞争力；让佳木斯大学找到了保持长期强有力的竞争态势和稳定的可持续的教育教学发展之路。