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有人进行过问卷调查，调查统计表明：表示很喜欢上历史课的学生占41.9%，表示不置可否的学生占55.3%，而明确表示不喜欢上历史课的学生仅占2.8%.看到这个数据我想了很多，当然在历史教学中也体会了不少，但如何真正的让学生喜欢历史课，进而喜欢历史老师呢？而新课改形势下的历史课堂，应该是开放的课堂，活跃的课堂。这时，历史教师的任务已经不再是知识的承载者和传授者，而是学生未来的引导人，是学生健康心理的塑造者。这样就对历史教师的能力提出了更高的要求。历史教师要想真正承担起这个任务，扮演好这个角色不是一堂课和几堂课就能形成的，这需要师生长时间的共同努力。于是将自己的一些感想和感悟整理出来，和大家一起分享看看您是否有同感。
一、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的因素极为广泛，而教育心理学家研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然多媒体手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《抗日战争》时可播放有关抗战的电影片段及人物照片资料，电影《狼牙山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》等，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中使心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。又如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，进而引导学生思考：抗战结束后国内的形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，这就是兴趣使然。
二、文史不分家教学法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述可以借鉴文学的方法。如从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。讲述历史事件历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，从而生动活泼地再显历史，激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物 ，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明、论据充分、论证严密、逻辑性强。所以在讲中国古代史时，我要求学生写一篇毛泽东的诗词《沁园春·雪》的读后感，学世界史，我让学生写一篇“由新航路的开辟所想到的…… ”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。事实证明，文史是不分家的。
三、创设教学情境，陶冶学生情操
在课堂教学中，用情境教学法深得学生的喜爱。引入多媒体技术教学是一种手段，同时让学生自己编排历史课本剧再现当时的场景，增强真實感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，例如：在学习《郑成功收复台湾》一课时，我在课前参考了很多两岸人民渴望统一的资料，我真正为两岸人民多年的骨肉分离而伤感，我也真正能体会到远离母亲、渴望回到母亲身边的游子情。那天正值学生应该休息回家的时候，我说：“我们离家读书刚几天，有些同学想起家来就要哭，何况我们的台湾同胞，他们与家乡、家乡的亲人一别就半个多世纪；即使有的人在新形势下能够回归大陆探亲，但想见的人可能已经见不到了”。 这时很多同学已经潸然泪下，可见，已引起了同学们情感的共鸣，教学效果亦良好。再如学生演的课本剧《杯酒释兵权》，获得同学们的掌声也陶冶了同学们的情操。
四、写出研究报告或小论文
开展探究式学习培养自主能力是当前教育教学改革的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究论题。例如，纪念长征70周年时要求学生将自己制作的电子报展出在校园里，这在锻炼学生自己动手、动脑能力的同时，也提高了他们学习历史的兴趣。在历史教学中撰写历史小论文是必不可少的，我在讲秦长城时布置了《长城断想》，让学生在班级朗读他们的作品，让学生选出喜欢的作品发表在刊物上，从而极大的激发了学生的积极性，当然也培养了他们自主学习的能力。
总之，初中历史教师要通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。“青出于蓝，而青于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。这是我作为一名普通历史教师的心里话。
一、利用多媒体教学，激发学生的学习兴趣
乌申斯基说过：“没有任何兴趣、被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的愿望。”历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的因素极为广泛，而教育心理学家研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然多媒体手段在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。如讲《抗日战争》时可播放有关抗战的电影片段及人物照片资料，电影《狼牙山五壮士》、《台儿庄战役》、《地雷战》等，使活生生的民族英雄形象再现在学生面前，与历史脉搏一同跳动，在激昂的气氛中使心灵深处受到爱国主义情感的强烈感染。又如讲《重庆谈判》一课时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片，进而引导学生思考：抗战结束后国内的形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，这就是兴趣使然。
二、文史不分家教学法
在历史课中引入语文教学方法，是完全可行的。任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实，同样，任何历史内容都是依靠文学形式（有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述可以借鉴文学的方法。如从贾谊的《过秦论》中了解到秦朝灭亡的历史原因，从清朝的腐败历史中认识到《红楼梦》的伟大意义。历史课和语文课的共性实在太多了。把一些语文教学方法运用到历史课之中，可以取得良好的效果。讲述历史事件历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，按照时间、地点、场景和情节等要素，或叙述，或议论，或描绘，或抒情，从而生动活泼地再显历史，激发学生的学习情趣。讲述历史原因、结果，分析历史观点，介绍历史场景及历史文物 ，则采用议论文、说明文的方法，摆事实、讲道理，做到观点鲜明、论据充分、论证严密、逻辑性强。所以在讲中国古代史时，我要求学生写一篇毛泽东的诗词《沁园春·雪》的读后感，学世界史，我让学生写一篇“由新航路的开辟所想到的…… ”的文章，打开了学生的思路，培养了学生的联想能力。事实证明，文史是不分家的。
三、创设教学情境，陶冶学生情操
在课堂教学中，用情境教学法深得学生的喜爱。引入多媒体技术教学是一种手段，同时让学生自己编排历史课本剧再现当时的场景，增强真實感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，例如：在学习《郑成功收复台湾》一课时，我在课前参考了很多两岸人民渴望统一的资料，我真正为两岸人民多年的骨肉分离而伤感，我也真正能体会到远离母亲、渴望回到母亲身边的游子情。那天正值学生应该休息回家的时候，我说：“我们离家读书刚几天，有些同学想起家来就要哭，何况我们的台湾同胞，他们与家乡、家乡的亲人一别就半个多世纪；即使有的人在新形势下能够回归大陆探亲，但想见的人可能已经见不到了”。 这时很多同学已经潸然泪下，可见，已引起了同学们情感的共鸣，教学效果亦良好。再如学生演的课本剧《杯酒释兵权》，获得同学们的掌声也陶冶了同学们的情操。
四、写出研究报告或小论文
开展探究式学习培养自主能力是当前教育教学改革的趋势。历史学科的研究性学习，可以是对学科内某一重点、热点或现实问题的研究。学生可根据自己掌握的知识内容、学习研究能力、研究需求或兴趣取向，确定相应的研究论题。例如，纪念长征70周年时要求学生将自己制作的电子报展出在校园里，这在锻炼学生自己动手、动脑能力的同时，也提高了他们学习历史的兴趣。在历史教学中撰写历史小论文是必不可少的，我在讲秦长城时布置了《长城断想》，让学生在班级朗读他们的作品，让学生选出喜欢的作品发表在刊物上，从而极大的激发了学生的积极性，当然也培养了他们自主学习的能力。
总之，初中历史教师要通过教与学的契合互动过程，逐步转化为学生自己的能力，实现“教”是为了“不教”的目的。“青出于蓝，而青于蓝”，教师要鼓励学生超过自己，并以此为荣，让学生能站在老师的肩膀上，摘取更丰硕的成果。这是我作为一名普通历史教师的心里话。