在深入推进课改的当下，反思传统语文教学中的“少慢差费”现状，其病灶之一，便是对学生课外阅读的忽视。为此，语文教师应树立“大语文”教学观，正确处理学生课内学习与课外阅读的关系，切实加强课外阅读指导。下面，笔者就自己的教学实践谈点浅见。
　　
　　一、激趣引读是基础
　　
　　实践证明，让学生在趣味盎然的境界里学习，注意力量集中，反应最敏捷，思维最活跃，学习效率最高。因此，每接手一个新的班级我总是以激发学生的课外阅读兴趣为先导，使他们真切感受到课外阅读是课内学习的补充、延伸和发展，从而自觉地进行课外阅读。
　　课堂上，针对不同的课文，我采用不同的方法激发学生的课外阅读兴趣，学习课文，链接相关作品；讲述文中某个成语典故；概述某一名著的故事梗概；简介某一作家的奇闻轶事等等。如学习《鲁滨孙漂流记》，我借此介绍同一题材的外国作品——海明威的《老人与海》，讲述这位曾参加过两次世界大战的作者的传奇经历和他“站着写作”的嗜好。学习古诗《竹石》，简介作者——“扬州八怪”之一的郑燮(郑板桥)在一个辗转难眠的风雨之夜“吟诗赶小偷”的趣事和他擅长画竹的特点。学生对硬汉海明威和“难得糊涂”的怪才郑板桥敬佩之余，兴奋的眸子里燃起了求知的欲望。
　　
　　二、积累感悟是关键
　　
　　当学生有了课外阅读的兴趣后，教师还应顺势交给他们阅读的方法，以便收到事半功倍之效。实践证明，积累和感悟是阅读的有效方法。
　　2.1　注重积累。古人云，“积土成山”，“积水成渊”，“文选烂，秀才半”……文学史上，韩愈“口不绝吟于六艺之文”；郭沫若“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”；巴金十二、三岁就将《古文观止》倒背如流。因此，他们在写作时引经据典，呼之即出，笔下汪洋恣肆，大气磅礴。
　　课外阅读积累的方式很多，除上面强调的背诵外，常见的有批注式)(在书上圈点勾画，旁批眉批)；摘录式(摘抄佳词妙句和精彩语段)；卡片式(分门别类制作读书卡片)；剪辑式(剪贴或复印报刊上的有用资料)另外，还有提纲式，心得式。平时应将积累的东西经常翻阅，加深理解和记忆，以便运用时信手拈来。
　　2.2　注重感悟。文章不是无情物，它是作者内心积淀物化了的集成块，利用汉字的表意功能，通过无声的语言符号展示作者的内心世界，传情达意，感染、启迪读者。因此，教师应让学生重视语感训练。语文教学前辈夏丐尊曾说：“在语感敏锐的人的心里，见了新绿’二字，就会感到希望、自然的化身，少年的气概等说不尽的旨趣；见了’落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的意味。”
　　诚然，语感是一个复杂的心理活动和认识活动的过程，因而，语感的培养非一朝一夕，须循序渐进。教师在课堂教学中就应有意识地训练学生的语感，使他们知晓，只有多读善思，才能充分理解和感知作品，从而获得顿悟。
　　
　　三、阅读氛围是保障
　　
　　人们常说环境既场，环境改变人。“孟母三迁”就是极好的例证。因此，为搞好课外阅读，教师务必营造一个良好的阅读氛围，使学生沉醉于书香墨海，乐此不疲。
　　3.1　教师垂范。罗曼罗兰说：“要想照亮别人，自己心中要有阳光。”置身语文课改大背景，当教师不再“戴着镣铐跳舞”，不再是教参的传声筒，头脑不再是别人思想的跑马场，阅读不再囿于教材教参，习题宝典，而成为有思想，理想化、书卷气的学生学习的促进者。课堂上，口吐珠玑，舌绽莲花，旁征博引，为学生点亮一盏心灯，让学生体味到语文的奥妙无穷、博大精深。自然，他们会像高玉宝当年那样在心底呐喊：“我要读书!”
　　3.2　活动内驱。小学生求新求趣，好奇好动。因此，教师要以多种形式的活动，刺激他们的求知和欲望。使他们把读书当作一种生命需要。
　　①人自由阅读。班上建立图书角，既有学生从家中带来的书籍，又有人平花几元钱订阅的书报。有了丰富的精神食粮，在每周一节的自由阅读课上，学生各取所需，或字正腔圆地读，或激情澎湃地诵，或掩卷沉思，或质疑探索，或伏案笔记。在自由的时空里，一个个心灵舒展，如鱼得水，觉得一节课是那么短暂，课后意犹未尽。
　　②自我展示。班上每月开展一次语文活动，如知识竞赛，朗读比赛，故事演讲等。如学习《向往奥运》一课，让学生搜集有关奥运会方方面面的资料，办一期展示自我水平的手抄报。这下，他们可忙乎了，图书室、书店、亲邻好友等都充分利用。展评后，优胜者那种劳动后的喜悦和成功后的信心溢于言表。
　　3.3　交流互动。每期开展两次读书交流活动(期中、期末各一次)。既有优秀作品荐读，又有读书经验和心得交流，还有摘抄本和剪报本展评。在此基础上评出“阅读之星…故事大王”等，予以奖励。有了竞争激励机制，学生的课外阅读意识大大增强。
　　综上所述，语文教师应充分认识到课外阅读的重要性，为学生开辟一条绿色阅读通道，搭建一个自主发展的平台，从小培养他们的读书意识，读书习惯，使之见多识广，视野开阔，人格完善，成为适应时代需要和社会发展的人。