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[摘 要]在英语学习中，为了真正体现学生的主体性，教师应积极转变自身角色，组织学生先学，然后根据学生的学习情况，进行有针对性的点拨和指导。这种先学后教的模式，最大限度地发挥了学生的潜能，使学生真正成为英语学习的主体，提升英语学习质量。
[关键词]先学后教；学生；英语学习；主体
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0042-01
在新课程改革大力推进的过程中，学生作为学习活动的主体，已经得到了广大教师的普遍重视。很多教师改变了原来认为“学生没有基础，不能自学英语”的想法，进行了先学后教的有益尝试，让学生体验自主、合作学习的快乐，不仅使学生发现了英语学习的乐趣，还增强了学习主体意识和英语学习能力，真正实现了英语的教学目标。下面，我结合教学实例，具体谈一谈先学后教在英语教学中的应用。
一、结合具体内容引导先学
先学后教明确了学生在学习中的重要地位，也确定了先学作为学习活动的第一环，可以充分发挥学生的主观能动性。为了让学生真正成为英语学习的主体，需要教师根据具体的学习内容，设计英语学习任务，为学生创造主动学习的机会，鼓励学生通过自主学习或与同学合作，先行完成学习任务。
例如，在学习人教版英语5A Unit1《What’s he like》时，教师让学生先与同学合作，一起完成这一单元开头的日常用语学习，要求学生学会用“What’s he/she like？”句式来询问某个人的情况。学生接到教师的任务后，有的与同桌合作，有的与前后桌四个同学一起，先朗读教材上的对话，遇到不会读的单词，学生之间可以相互询问，共同解决问题。通过相互帮助，大部分学生积累了一些描述人物性格特点的词汇。在这个基础上，学生还可以比较自由、灵活地运用“What’s he/she like？”“He/She is ...”的问答来交流信息。学生在这个过程中向教师请教，完成了教师布置的学习任务，收到了较好的学习效果。
先学体现了学生在英语学习中的主体性，改变了学生原来被动接受的地位，使学生真正体验到学习英语的快乐，牢固掌握英语知识，提高学习能力。
二、选择恰当时机实施后教
先学后教虽然以学生的自主与合作为主，但也不能忽视教师的价值，尤其在学生的英语学习中，仍然需要依赖教师的教来帮助学生攻克英语学习的难点，巩固学生对各种知识点的掌握，强化英语技能的训练效果，让先学在教师的后教中得到优化。
例如，在学习人教版英语5A Unit 4《What can you do》这一课时，在完成了前面日常用语的学习后，学生已经基本掌握了“What can you do”的用法，理解了这句话的意义及使用环境，学会了“I can do something”的表达。为了强调这两个知识点，教师在学生完成了学习任务之后，对学生的学习情况进行初步的检查，让学生用“can”来说一句话，表达自己能做某事。学生听到这个简单的任务后纷纷举手回答，然后教师在学生给出的例句中进行点拨，通过教师的点拨，学生更加明确了“can”的用法。
教师后教是先学后教中必不可少的一个环节，也是学生英语学习目标实现的重要保障，教师对学生的英语学习进行到位的点拨和恰当精彩的点评，使学生的学习更加有效。
三、分析学习过程，以学定教
先学可以促使学生主动学习，后教可以实现教师对学生英语学习的指导与评价，使先学后教实现良好的衔接。在这个过程中，为了使先学后教的效果最优化，教师需要以课堂上學生先学的情况为基础，进行全面分析，灵活应变，发现学生英语学习中的问题，根据英语知识的掌握情况，以学定教，让后教为先学服务。
例如，在学习人教版英语4B Unit 5《My clothes》时，教师让学生先自学词汇和句型，学生通过与同学协作，学习了“clothes，hat，skirt，dress”等单词，当教师检查学生的学习情况时发现，虽然学生对于这些简单的单词都掌握了，大部分学生也会用“I like...”来表达自己对着装的喜好，但是对于一些动词短语还没有达到熟练掌握的程度，所以教师针对这部分内容中涉及的“put on，hang up，take off，put away”等动词短语进行了强化训练。教师一边做动作，一边说短语，让学生通过这些动作的辅助，加深对短语意思的理解，并学会正确应用这些短语，这样教学效率极高。
先学的成效是后教的前提，教师只有全面了解学生的学习效果，才能立足实际，确定教学方式，提升后教的针对性和实效性。
总之，先学后教的模式体现了新课程改革的科学思想，点燃了学生的探索兴趣，促进了学生之间的共同进步，使学生真正实现了知识、能力与情感态度的全面发展。因此，教师在运用先学后教的模式时，需要结合实际，不能生搬硬套，最大限度地发挥这种学习模式的优势，优化英语教学的效果。
（责编 容 耘）
[关键词]先学后教；学生；英语学习；主体
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）33-0042-01
在新课程改革大力推进的过程中，学生作为学习活动的主体，已经得到了广大教师的普遍重视。很多教师改变了原来认为“学生没有基础，不能自学英语”的想法，进行了先学后教的有益尝试，让学生体验自主、合作学习的快乐，不仅使学生发现了英语学习的乐趣，还增强了学习主体意识和英语学习能力，真正实现了英语的教学目标。下面，我结合教学实例，具体谈一谈先学后教在英语教学中的应用。
一、结合具体内容引导先学
先学后教明确了学生在学习中的重要地位，也确定了先学作为学习活动的第一环，可以充分发挥学生的主观能动性。为了让学生真正成为英语学习的主体，需要教师根据具体的学习内容，设计英语学习任务，为学生创造主动学习的机会，鼓励学生通过自主学习或与同学合作，先行完成学习任务。
例如，在学习人教版英语5A Unit1《What’s he like》时，教师让学生先与同学合作，一起完成这一单元开头的日常用语学习，要求学生学会用“What’s he/she like？”句式来询问某个人的情况。学生接到教师的任务后，有的与同桌合作，有的与前后桌四个同学一起，先朗读教材上的对话，遇到不会读的单词，学生之间可以相互询问，共同解决问题。通过相互帮助，大部分学生积累了一些描述人物性格特点的词汇。在这个基础上，学生还可以比较自由、灵活地运用“What’s he/she like？”“He/She is ...”的问答来交流信息。学生在这个过程中向教师请教，完成了教师布置的学习任务，收到了较好的学习效果。
先学体现了学生在英语学习中的主体性，改变了学生原来被动接受的地位，使学生真正体验到学习英语的快乐，牢固掌握英语知识，提高学习能力。
二、选择恰当时机实施后教
先学后教虽然以学生的自主与合作为主，但也不能忽视教师的价值，尤其在学生的英语学习中，仍然需要依赖教师的教来帮助学生攻克英语学习的难点，巩固学生对各种知识点的掌握，强化英语技能的训练效果，让先学在教师的后教中得到优化。
例如，在学习人教版英语5A Unit 4《What can you do》这一课时，在完成了前面日常用语的学习后，学生已经基本掌握了“What can you do”的用法，理解了这句话的意义及使用环境，学会了“I can do something”的表达。为了强调这两个知识点，教师在学生完成了学习任务之后，对学生的学习情况进行初步的检查，让学生用“can”来说一句话，表达自己能做某事。学生听到这个简单的任务后纷纷举手回答，然后教师在学生给出的例句中进行点拨，通过教师的点拨，学生更加明确了“can”的用法。
教师后教是先学后教中必不可少的一个环节，也是学生英语学习目标实现的重要保障，教师对学生的英语学习进行到位的点拨和恰当精彩的点评，使学生的学习更加有效。
三、分析学习过程，以学定教
先学可以促使学生主动学习，后教可以实现教师对学生英语学习的指导与评价，使先学后教实现良好的衔接。在这个过程中，为了使先学后教的效果最优化，教师需要以课堂上學生先学的情况为基础，进行全面分析，灵活应变，发现学生英语学习中的问题，根据英语知识的掌握情况，以学定教，让后教为先学服务。
例如，在学习人教版英语4B Unit 5《My clothes》时，教师让学生先自学词汇和句型，学生通过与同学协作，学习了“clothes，hat，skirt，dress”等单词，当教师检查学生的学习情况时发现，虽然学生对于这些简单的单词都掌握了，大部分学生也会用“I like...”来表达自己对着装的喜好，但是对于一些动词短语还没有达到熟练掌握的程度，所以教师针对这部分内容中涉及的“put on，hang up，take off，put away”等动词短语进行了强化训练。教师一边做动作，一边说短语，让学生通过这些动作的辅助，加深对短语意思的理解，并学会正确应用这些短语，这样教学效率极高。
先学的成效是后教的前提，教师只有全面了解学生的学习效果，才能立足实际，确定教学方式，提升后教的针对性和实效性。
总之，先学后教的模式体现了新课程改革的科学思想，点燃了学生的探索兴趣，促进了学生之间的共同进步，使学生真正实现了知识、能力与情感态度的全面发展。因此，教师在运用先学后教的模式时，需要结合实际，不能生搬硬套，最大限度地发挥这种学习模式的优势，优化英语教学的效果。
（责编 容 耘）