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摘要：根据高中英语阅读教学的现状、高中新课标的改革的要求，批判性阅读已经受到越来越多的关注，批判性思维成为高中英语课堂重要的一部分。本文从批判性思维的重要性，高中英语阅读教学的现状，批判性思维的概念出发，探讨批判性思维在高中英语阅读教学中的培养策略。
关键词：批判性思维;阅读教学;培养策略
一、批判性思维的重要性
《普通高中英语课程标准》中提出了英语学科核心素养理念，英语学科核心素养主要包括 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见，批判性思维是思维品质的重要组成部分。这就要求英语阅读课教学不再流于表面的识记与理解，而是要求教师在课堂活动中以语言为载体进行思维能力的培养，提高学生的批判性思维能力，发展其思维品质。
二、英语阅读教学现状分析
我国当今的高中英语阅读教学，更多的还是停留在知识点的讲解以及语篇分析层面上。教师通过分析文章框架，对文章进行解构，从而传授相关的语言点，达到应试目的，而对于文本的社会经济文化背景、文章主题以及文本蕴含的价值观及学生的观点，没有进行深入的探讨和对文章的深入挖掘。“语言知识”作为新英语课程标准的五大内容标准之一，对于学生而言固然重要，但如果只注重阅读中的语言知识，忽略思维品质和文化意识的培养，这种单向授受方式就会导致学生思维模式的单一，进而导致教学过程程序化和课堂氛围不够活跃等问题。因此通过阅读教学来培养学生批判性思维势在必行。
三、英语阅读教学中培养批判性思维的策略
在此以人教版高中英语必修2第一单元的Using Language阅读文章作为课例，具体阐述如何在阅读教学中培养学生的批判性思维。
（一）预览
在阅读教学中，教师可以通过让学生通过预览文章副标题、每段的第一句或者文章的首段和末端，对文本进行预测，对文章框架和教学流程进行熟悉，更快进入课堂并融入其中。在A Fact or an Opinion？ 这篇文章的读前，热身部分以有关“鱼化寨天桥坍塌”这一网络谣言为导入，引起学生好奇心，引入本节课主题---事实和观点，并提醒学生警惕网络谣言。紧接着，引导学生通过文章标题和结构（阅读每段第一句或最后一句）对课文的大意进行预测，了解文本的体裁特点，即一篇标准的英语说明文。
（二）分析与提问
分析是指在阅读过程中按照某一主线对文本内容、写作手法、情感态度进行梳理和提取，形成自己的思维框架。提问分为“提问自己”、“提问作者”、“提问文章”三个层面。阅读中，要求学生在规定时间内细读，并回答以下问题：
（1）Read this passage as quickly as possible and find out the topic sentences of each paragraph.
（2）What is a fact？ What is an opinion？ What is evidence？ Can you list some examples to explain？
通过以上问题的回答学生对“事实”和“观点”有了不同的认识，并将理论运用到现实生活中，联想哪些属于事实，哪些属于观点，从中对身边事物产生批判性的认识。随后，基于学生对文章信息的梳理和提取，为学生提供了一些生活中常见的网络信息，让学生做出判断：Opinions or Facts？
（1）On Sept. 4th， on Nantian Road of Guangzhou， a crazy woman sucked blood on a man’s neck like a zombie. （O）
（2）Olympic Winter Games will take place in Beijing in 2022.（F）
（3）To celebrate WeChat’s fifth birthday， if you send the message to ten users， you will get 50 yuan in your telephone charge.（O）
（4）Yuan Longping has made great contributions to China.（F）
（5）With lots of germs， crayfish can be seen in the dirty water， so some netizens think it not a shrimp but a bug.（O）
（6）U.S. said that Xinjiang-related issues are against human rights.（O）
通过练习判断事实和观点，进一步让学生体会事实和观点的区别，并意识到具有正确判断力的重要性，提醒学生对于网络信息要谨慎，切勿上当受骗，学生的批判性思维得到进一步巩固和训练。
（三）概述和评价
概述指对文章进行概括表达，而且在进行概述时，必须要客观，不能融入个人的看法和评价。评价则是教师引导学生对文章进行理智、深刻的分析，把握文章的本质，在自己的分析基础上形成全面、客观的评价，发展创造和总结的思维品质，培养评判性思维和能力。读后，让学生自己总结從本篇文章中学到了些什么？总结：Seeing is believing. Rumors stop with the wise.最后，教师再带着学生回到本单元第一节课的遗留问题：琥珀屋的去向？让学生根据课后的一段文字来说明自己对这个问题的评价：
There is a man’s story about what happened to the Amber Room on P.5（exercise 2） of the textbook. Do you think it is a fact or an opinion？ Give your reasons.
通过这个思考问题让学生根据所学来判断故事的真实性，培养学生独立思考能力，能在已有信息中找出事实和观点，并由此做出准确判断，从而能将批判性思维运用到现实生活中，帮助解决身边的问题。
总的来说，教师要将批判性思维真正内化并融入到阅读的前、中、后三个环节之中，预览、分析、提问、概述和评价等批判性阅读技能运用到具体的阅读课堂中去，让批判性思维可以真的落地生根，和高中英语课堂相互促进、相辅相成。这对于学生今后的英语学习还是实际表达与交流，都可以说有十分重要的促进作用，有利于学生今后更好的立足于社会中。
参考文献：
[1]张利敏.高中英语批判性阅读教学中学生批判性思维能力培养的研究[J].英语广场，2020（06）：121.
[2]陈洋洋.高中英语阅读教学中批判性思维的培养[J].教育现代化，2019（06）：254-247.
[3]李言株.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2018（08）：130-131.
关键词：批判性思维;阅读教学;培养策略
一、批判性思维的重要性
《普通高中英语课程标准》中提出了英语学科核心素养理念，英语学科核心素养主要包括 语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。由此可见，批判性思维是思维品质的重要组成部分。这就要求英语阅读课教学不再流于表面的识记与理解，而是要求教师在课堂活动中以语言为载体进行思维能力的培养，提高学生的批判性思维能力，发展其思维品质。
二、英语阅读教学现状分析
我国当今的高中英语阅读教学，更多的还是停留在知识点的讲解以及语篇分析层面上。教师通过分析文章框架，对文章进行解构，从而传授相关的语言点，达到应试目的，而对于文本的社会经济文化背景、文章主题以及文本蕴含的价值观及学生的观点，没有进行深入的探讨和对文章的深入挖掘。“语言知识”作为新英语课程标准的五大内容标准之一，对于学生而言固然重要，但如果只注重阅读中的语言知识，忽略思维品质和文化意识的培养，这种单向授受方式就会导致学生思维模式的单一，进而导致教学过程程序化和课堂氛围不够活跃等问题。因此通过阅读教学来培养学生批判性思维势在必行。
三、英语阅读教学中培养批判性思维的策略
在此以人教版高中英语必修2第一单元的Using Language阅读文章作为课例，具体阐述如何在阅读教学中培养学生的批判性思维。
（一）预览
在阅读教学中，教师可以通过让学生通过预览文章副标题、每段的第一句或者文章的首段和末端，对文本进行预测，对文章框架和教学流程进行熟悉，更快进入课堂并融入其中。在A Fact or an Opinion？ 这篇文章的读前，热身部分以有关“鱼化寨天桥坍塌”这一网络谣言为导入，引起学生好奇心，引入本节课主题---事实和观点，并提醒学生警惕网络谣言。紧接着，引导学生通过文章标题和结构（阅读每段第一句或最后一句）对课文的大意进行预测，了解文本的体裁特点，即一篇标准的英语说明文。
（二）分析与提问
分析是指在阅读过程中按照某一主线对文本内容、写作手法、情感态度进行梳理和提取，形成自己的思维框架。提问分为“提问自己”、“提问作者”、“提问文章”三个层面。阅读中，要求学生在规定时间内细读，并回答以下问题：
（1）Read this passage as quickly as possible and find out the topic sentences of each paragraph.
（2）What is a fact？ What is an opinion？ What is evidence？ Can you list some examples to explain？
通过以上问题的回答学生对“事实”和“观点”有了不同的认识，并将理论运用到现实生活中，联想哪些属于事实，哪些属于观点，从中对身边事物产生批判性的认识。随后，基于学生对文章信息的梳理和提取，为学生提供了一些生活中常见的网络信息，让学生做出判断：Opinions or Facts？
（1）On Sept. 4th， on Nantian Road of Guangzhou， a crazy woman sucked blood on a man’s neck like a zombie. （O）
（2）Olympic Winter Games will take place in Beijing in 2022.（F）
（3）To celebrate WeChat’s fifth birthday， if you send the message to ten users， you will get 50 yuan in your telephone charge.（O）
（4）Yuan Longping has made great contributions to China.（F）
（5）With lots of germs， crayfish can be seen in the dirty water， so some netizens think it not a shrimp but a bug.（O）
（6）U.S. said that Xinjiang-related issues are against human rights.（O）
通过练习判断事实和观点，进一步让学生体会事实和观点的区别，并意识到具有正确判断力的重要性，提醒学生对于网络信息要谨慎，切勿上当受骗，学生的批判性思维得到进一步巩固和训练。
（三）概述和评价
概述指对文章进行概括表达，而且在进行概述时，必须要客观，不能融入个人的看法和评价。评价则是教师引导学生对文章进行理智、深刻的分析，把握文章的本质，在自己的分析基础上形成全面、客观的评价，发展创造和总结的思维品质，培养评判性思维和能力。读后，让学生自己总结從本篇文章中学到了些什么？总结：Seeing is believing. Rumors stop with the wise.最后，教师再带着学生回到本单元第一节课的遗留问题：琥珀屋的去向？让学生根据课后的一段文字来说明自己对这个问题的评价：
There is a man’s story about what happened to the Amber Room on P.5（exercise 2） of the textbook. Do you think it is a fact or an opinion？ Give your reasons.
通过这个思考问题让学生根据所学来判断故事的真实性，培养学生独立思考能力，能在已有信息中找出事实和观点，并由此做出准确判断，从而能将批判性思维运用到现实生活中，帮助解决身边的问题。
总的来说，教师要将批判性思维真正内化并融入到阅读的前、中、后三个环节之中，预览、分析、提问、概述和评价等批判性阅读技能运用到具体的阅读课堂中去，让批判性思维可以真的落地生根，和高中英语课堂相互促进、相辅相成。这对于学生今后的英语学习还是实际表达与交流，都可以说有十分重要的促进作用，有利于学生今后更好的立足于社会中。
参考文献：
[1]张利敏.高中英语批判性阅读教学中学生批判性思维能力培养的研究[J].英语广场，2020（06）：121.
[2]陈洋洋.高中英语阅读教学中批判性思维的培养[J].教育现代化，2019（06）：254-247.
[3]李言株.批判性思维在高中英语阅读教学中的应用[J].延边教育学院学报，2018（08）：130-131.