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摘要：众所周知，数学文化是在数学教学过程中逐步形成的，历史悠久，能够起到启迪学生的作用和效果。小学阶段数学知识点较为基础，学生的思维和能力也正处于快速发展阶段，所以教师不仅要注重基础数学知识的传授以及能力的培養以外，还可结合学生的特点巧妙地将数学文化渗透到课堂教学过程中，以此进一步发展学生的数学素养。在本篇文章中，笔者将结合实践教学经验阐述数学文化如何在数学课堂教学中合理渗透，促使学生感受数学文化的过程中高效地获取数学知识。
关键词：数学文化;小学数学;课堂教学;渗透策略
引言
小学数学学科知识的学习对于学生具有重要的作用，不仅可以促使学生掌握一些能够辅助生活的知识点，还可以促使锻炼和发展学生的数学思维，为其后续发展夯实基础。数学文化是数学教育工作中的重要内容之一，但也是很多教师常常忽略掉的重要内容之一。新课程改革浪潮下，素质教育理念深入人心，教师们除了进行基础知识教育工作的创新以外，还要关注文化与修养的教育任务。数学文化是数学学科教学中的重要内容之一，常常被数学教师忽略掉。新时期，小学数学教师在认识到数学文化在数学教学工作中的重要性基础上可以结合学生的学习特点采用合理化的方法将数学文化渗透到课堂中，以此促进学生在学习基础知识的基础上受到德育教育。
一、数学文化渗透到数学教学中的意义
在传统的教学理念下，小学数学教师将更多的注意力和经历都集中到了学生的学习效率上，常常忽略掉学生能力和素养的培养。新时期，素质教育理念深入人心，小学数学教师在授课的过程中逐步发现了数学文化教育对于学生成长的重要意义。渗透了数学文化的小学数学课堂是既能够促使学生深入到数学精神层面，让学生逐步懂得数学学习的意义，还能够加强对学生的人文素养和创新能力的培养，让学生学习数学知识达到事半功倍的效果。
二、小学数学融合数学文化教学的具体措施
鉴于数学文化在小学数学教学中的意义非常重大，小学数学教师结合教学实践经验总结出以下几点能够将数学文化渗透到课堂教学中的具体对策。
（一）树立数学史体现数学教育价值的观念
数学史不仅仅是前人探索数学知识的一个过程或者经验总结，还能够在一定程度上反映出数学成果。因此，数学史教育既可以达到提高学生文化修养的目的，还可以增强学生的数学学习动力，为学生搭建良好的数学观阶梯。因此，小学数学教师在将数学文化渗透到课堂以前，还要树立数学史体现数学教育价值的观念，并运用此观念指导自己进行数学教学工作的创新，促使学生在学习数学史的过程中数学综合能力和素养也随之升高，促使学生的数学学习效率更上一层楼。
（二）创设情境渗透数学文化
良好的教学情境既可以促使学生的心里呈现放松的状态，还可以激发学生的学习热情，是新课改以后教师们应用效率较高的一种新颖的教学模式。数学知识点源于生活和现实，也将归于生活和现实，所以在教学过程中，小学数学教师可以通过创设课堂教育情境的方式展开教学活动，促使学生通过前人对于生活问题的探究以及现代人对于问题的探究的异同点进行对比和分析，并在深化的过程中感受到数学的魅力所在。在渗透到了数学文化的情境中，学生不仅能够感受到数学的共性与个性并存，还能够对数学知识的探究热情逐步升高。
例如，学生在学习“生活中的负数”内容时，小学数学教师先创设出关于当地天气讨论的情境，促使学生对于情境中的温度产生兴趣。待学生的学习兴致调动起来后，教师可以通过多媒体将一则关于天气预报播报出来，由此引出“负数”概念。除此之外，教师还可将中国古代商业火种记录收入和支出、刘徽用算筹区分正负等数学史料渗透到课堂中，然后让学生自主判断古人使用的记录方法与现在人使用的正负数的记录方法的优缺点，进而达到深化的目标。在情境化的数学课堂中，学生们对于数学文化的学习兴趣很高，参与讨论的热情也逐步高涨，进而在感知数学文化魅力的基础上数学学习效率不断提升。
（三）组织实践活动渗透数学文化
小学阶段的学生对于枯燥的课堂并不感兴趣，他们更喜欢参与一些有趣的活动。新时期，以学为主教育观念深入人心，教师们除了注重学生学习兴趣的培养以外还要注重其课堂主体地位的实现。鉴于此，小学数学可以通过立足数学文化，在课堂中逐步渗透数学文化，促使学生在感知数学文化的过程中体会数学之美，并由此增强数学学习兴趣。
例如，学生在学习“圆柱与圆锥”内容时，小学数学教师可以先通过讲故事的方式将阿基米德想在墓碑上刻上圆柱容球图形的故事讲解出来，促使学生对这一“奇怪”的想法产生好奇心，并由此引出具体的圆柱的知识点。又如，在讲解“圆的周长”一节知识点时，教师可以将我国古人发明车轮以及《周髀算经》中关于圆周率知识点的渗透其中，促使学生通过这些数学文化知识对于圆相关的知识点产生兴趣，然后再引导学生通过合作探究的方法自主归纳出周长与半径间的关系。在立足数学文化的小学数学课堂中，学生们的学习兴趣较大，能够才能够数学文化中感受到数学学习的意义和价值，也能够受到数学文化的影响对于数学知识的探究热情逐步增大。除此以外，学生数学学习兴趣的提升对于发展学生的数学能力具有很强的推动作用。
三、结束语
一言以蔽之，小学数学教师在认识到数学文化教育的重要意义基础上可以采用多元化的方式进行教学创新，逐步将数学文化渗透到课堂教学过程中，促使学生在学习基础数学知识的同时感受数学文化的博大精深，也由此增强学生的综合能力以及数学素养，为其后续学习和生活夯实基础。
参考文献：
[1]闫红煜. 数学文化观视域下小学数学教学实践策略初探[J]. 科技资讯， 2020， v.18;No.586（13）：149-150.
[2]朱雪梅. 小学数学教学中数学文化渗透教学策略探析[J]. 读天下（综合）， 2020（6）：0059-0059.
[3]刘丽. "互联网+"背景下小学数学教学中数学文化的渗透策略[J]. 教育研究， 2020， 3（8）.
关键词：数学文化;小学数学;课堂教学;渗透策略
引言
小学数学学科知识的学习对于学生具有重要的作用，不仅可以促使学生掌握一些能够辅助生活的知识点，还可以促使锻炼和发展学生的数学思维，为其后续发展夯实基础。数学文化是数学教育工作中的重要内容之一，但也是很多教师常常忽略掉的重要内容之一。新课程改革浪潮下，素质教育理念深入人心，教师们除了进行基础知识教育工作的创新以外，还要关注文化与修养的教育任务。数学文化是数学学科教学中的重要内容之一，常常被数学教师忽略掉。新时期，小学数学教师在认识到数学文化在数学教学工作中的重要性基础上可以结合学生的学习特点采用合理化的方法将数学文化渗透到课堂中，以此促进学生在学习基础知识的基础上受到德育教育。
一、数学文化渗透到数学教学中的意义
在传统的教学理念下，小学数学教师将更多的注意力和经历都集中到了学生的学习效率上，常常忽略掉学生能力和素养的培养。新时期，素质教育理念深入人心，小学数学教师在授课的过程中逐步发现了数学文化教育对于学生成长的重要意义。渗透了数学文化的小学数学课堂是既能够促使学生深入到数学精神层面，让学生逐步懂得数学学习的意义，还能够加强对学生的人文素养和创新能力的培养，让学生学习数学知识达到事半功倍的效果。
二、小学数学融合数学文化教学的具体措施
鉴于数学文化在小学数学教学中的意义非常重大，小学数学教师结合教学实践经验总结出以下几点能够将数学文化渗透到课堂教学中的具体对策。
（一）树立数学史体现数学教育价值的观念
数学史不仅仅是前人探索数学知识的一个过程或者经验总结，还能够在一定程度上反映出数学成果。因此，数学史教育既可以达到提高学生文化修养的目的，还可以增强学生的数学学习动力，为学生搭建良好的数学观阶梯。因此，小学数学教师在将数学文化渗透到课堂以前，还要树立数学史体现数学教育价值的观念，并运用此观念指导自己进行数学教学工作的创新，促使学生在学习数学史的过程中数学综合能力和素养也随之升高，促使学生的数学学习效率更上一层楼。
（二）创设情境渗透数学文化
良好的教学情境既可以促使学生的心里呈现放松的状态，还可以激发学生的学习热情，是新课改以后教师们应用效率较高的一种新颖的教学模式。数学知识点源于生活和现实，也将归于生活和现实，所以在教学过程中，小学数学教师可以通过创设课堂教育情境的方式展开教学活动，促使学生通过前人对于生活问题的探究以及现代人对于问题的探究的异同点进行对比和分析，并在深化的过程中感受到数学的魅力所在。在渗透到了数学文化的情境中，学生不仅能够感受到数学的共性与个性并存，还能够对数学知识的探究热情逐步升高。
例如，学生在学习“生活中的负数”内容时，小学数学教师先创设出关于当地天气讨论的情境，促使学生对于情境中的温度产生兴趣。待学生的学习兴致调动起来后，教师可以通过多媒体将一则关于天气预报播报出来，由此引出“负数”概念。除此之外，教师还可将中国古代商业火种记录收入和支出、刘徽用算筹区分正负等数学史料渗透到课堂中，然后让学生自主判断古人使用的记录方法与现在人使用的正负数的记录方法的优缺点，进而达到深化的目标。在情境化的数学课堂中，学生们对于数学文化的学习兴趣很高，参与讨论的热情也逐步高涨，进而在感知数学文化魅力的基础上数学学习效率不断提升。
（三）组织实践活动渗透数学文化
小学阶段的学生对于枯燥的课堂并不感兴趣，他们更喜欢参与一些有趣的活动。新时期，以学为主教育观念深入人心，教师们除了注重学生学习兴趣的培养以外还要注重其课堂主体地位的实现。鉴于此，小学数学可以通过立足数学文化，在课堂中逐步渗透数学文化，促使学生在感知数学文化的过程中体会数学之美，并由此增强数学学习兴趣。
例如，学生在学习“圆柱与圆锥”内容时，小学数学教师可以先通过讲故事的方式将阿基米德想在墓碑上刻上圆柱容球图形的故事讲解出来，促使学生对这一“奇怪”的想法产生好奇心，并由此引出具体的圆柱的知识点。又如，在讲解“圆的周长”一节知识点时，教师可以将我国古人发明车轮以及《周髀算经》中关于圆周率知识点的渗透其中，促使学生通过这些数学文化知识对于圆相关的知识点产生兴趣，然后再引导学生通过合作探究的方法自主归纳出周长与半径间的关系。在立足数学文化的小学数学课堂中，学生们的学习兴趣较大，能够才能够数学文化中感受到数学学习的意义和价值，也能够受到数学文化的影响对于数学知识的探究热情逐步增大。除此以外，学生数学学习兴趣的提升对于发展学生的数学能力具有很强的推动作用。
三、结束语
一言以蔽之，小学数学教师在认识到数学文化教育的重要意义基础上可以采用多元化的方式进行教学创新，逐步将数学文化渗透到课堂教学过程中，促使学生在学习基础数学知识的同时感受数学文化的博大精深，也由此增强学生的综合能力以及数学素养，为其后续学习和生活夯实基础。
参考文献：
[1]闫红煜. 数学文化观视域下小学数学教学实践策略初探[J]. 科技资讯， 2020， v.18;No.586（13）：149-150.
[2]朱雪梅. 小学数学教学中数学文化渗透教学策略探析[J]. 读天下（综合）， 2020（6）：0059-0059.
[3]刘丽. "互联网+"背景下小学数学教学中数学文化的渗透策略[J]. 教育研究， 2020， 3（8）.