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【摘要】物理是一门以实验为基础的学科，实验可激发学生学习物理的兴趣，提高学生动手能力和创新思维能力，但并不是有充足器材让学生动手操作就一定可提高实验课的效果。我认为只有掌控好课堂，活化、利用好课程资源，才能更好地提高物理课堂效果。
【关键词】物理实验；教学效果；实验视频；学习兴趣
前段时间听了一节八年级《探究凸透镜成像的规律》的实验课，上课的是一位有十年从教经验的年青教师，在简单介绍了实验器材和要求后，以同桌的两同学为一组，开始动手实验，老师巡查指导。我留意观察学生操作，发现有几个组同学操作比较快，能按实验要求顺利完成。同时，也有很多组同学举手向教师求助，老师忙不过来。十多分钟后，还是有一半左右同学未能完成实验。我了解到的情况是这些同学不知道要干什么，要怎样做，只凭着好奇漫无目的地玩器材。显然，这节课未能达到预期目标，课堂自然就低效了。这种情况在初中实验课中较为常见，特别是乡镇中学因学生物理基础薄弱、动手能力差情况更为严重。
物理是一门以实验为基础的学科，实验可激发学生学习物理的兴趣，提高学生动手能力和创新思维能力，但也不是有充足器材让学生动手操作就一定可提高实验课的效果。我认为只有掌控好课堂，活化、利用好课程资源，才能更好地提高物理课堂效果。在这里我想谈谈物理实验视频在物理课堂的一些有效运用。
一、示范引领，使学生快速了解实验操作流程
发达的互联网技术为我们教学提供了丰富学科教学资源，我们可以很轻松地找到课堂实验相应的视频或模拟实验，如果用来替代学生动手实验当然大错特错，但不加以有效利用也不对。在一些较复杂的学生分组实验课中，先观看实验视频，可使学生快速了解實验操作流程。如上述《探究凸透镜成像的规律》实验课，八年级学生接触物理实验时间不长，对光具座操作不悉，这时可先播放教材配的实验视频，使学生认识实验器材，建立对实验操作初步整体印象，这对基础薄弱动手能力差的学生由为重要；提出实验目的，使学生明确我要做什么？我如何去做？之后才放手让学生去实验，可以事半功倍，从而在时间使用、实验任务的完成、课堂目标的达成等都可以得到理想效果，老师也不再分身无术了。利用媒体播放实验视频的直观效果要比老师在讲台上的示范强很多呢。那么学生实验会不会变成学生简单的模仿，削弱了学生实验操作能力的培养作用，失去了探索创新的功能呢？不会，任何技能的学习都是循序渐进的，学生在实验过程中有方向会操作能力就自然会提高，试想连基本都不会何来创新？而现阶段初中各科目课时安排是很紧张的，每一节课都有各自目标与任务，在规模学校因班级多，实验室的使用编排很紧奏，假如某班学生未能在计划时间完成相关实验，就很难再安排时间补回的，师生都难抽出这个时间。所以想方设法提高课堂实效达成课堂目标才是根本。
二、再现实验操作过程与现象，为分析和总结提供真情实景
通常学生分组进行实验时老师会巡查了解学生实验操作情况，指导学生实验，并解答一些疑难问题，纠正出现的错误。然而这时候老师只是一个人，而实验小组却是十几个至二十几个不等，对各小组提问题分身无术，一些小组实验情况和错误就会因未被发现而得不到及时纠正。如果能重现实验过程，使到我们在实验小结时能系统地、有针对将一些实验情况再现，引导学生观察分析，不但解决疑难，纠正操作错误，学生才真正系统地掌握实验，提高实验能力。现阶段我们还没有实验课堂实录，这需要技术支持，老师也没这么多时间查看各小组实验录像，这时可利用实验视频，通过暂停与回放有目的地引导学生观察观实验操作细节与现象，对实验要领进行强调，对经常出现的错误进行分析，这样一来就很好的弥补分组实验的缺陷与不足。例如，在《探究凸透镜成像的规律》实验中，我们通过设计在实验小结时播放实验视频，针对以下问题暂停，提出来让学生思考与讨论：①如果不调节蜡烛、凸透镜、光屏中心在同一高度，会出现什么现象？（光屏比较小，像偏高或偏低超出光屏时难找到像）你如何调？②蜡烛从远处向凸透镜移近，像的变化有什么规律？光屏移动有何规律？③蜡烛在2F处时成像有什么特点？④蜡烛在F处时不能成像（折射后变成平衡光）；⑤你如何理解倒立的像？除上下倒立外，左右会颠倒吗？结合学生记录的凸透镜成像情况分析，可全面加深与巩固学生对实验的理解，提高实验课的效果。
三、快速创设实验情景，有效拓展实验，激发创新思维
拓展实验能够激发学生创新思维。在日常实验教学中，很多老师只是着眼于学生完成既定实验内容，怱略对实验外延的思考与拓展，久而久之学生思维受到束缚，创新思维能力得不到培养。利用实验视频可快速有效创设实验情景，引导学生对实验进一步的拓展，不但可能加深学生对原理的理解，进一步熟练实验操作，还能激发学生的创新思维。如《探究凸透镜成像的规律》实验小结时，观看凸透镜成像视频，提出问题：①凸透镜成像跟镜的形状、大小有无关系？你如何进行探究？（启发用三角形、星形等纸板将凸透镜一部分档住，观察成像情况。）②分析焦距相同大小不同（指直径）凸透镜成像情况（像相同，光暗不一样）。这样就进一步加深学生对凸透镜成像的认识。又例如在《探究串联电路中电压的规律》实验中，运用视频创设实验情景，向学生抛出问题：①在器材充足情况下，如何改进实验？（用三个电压表同时测量，见图一）②用导线将一小灯泡（如L1，见图二）短路会发生什么现象？③如果其中一灯烧了（如L1，见图三）又会发生什么现象？然后可让学生进一步实验探究。这样既可加深学生对电路局部短路、开路的认识，提高实验操作能力，还能激发学生探索新知的欲望，进一步提高实验课堂效果，可谓一举多得。
四、在中考复习中通过实验回放，提高复习效率
九年级的中考复习，对于物理科来说时间紧、任务重、难度大，实验内容在考题中所占分数很多，对实验专题的全面了解、理解掌握至关重要。如何让学生构建一个立体三维的知识体系，使学生较为轻松有效地复好实验题？心理学家特雷齐勒通过心理学实验证实，人们一般只能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，同时听到和看到内容的50%，交流过程中自己所说内容的70%。由此可见，在教学过程中将视听的双重作用有效结合起来，使学生将所学知识形成自己的理解并反馈出来，对于记住所学知识将产生事半功倍的效果。中考复习我们不可能把每一个实验重做一次，但可通过实验视频观看，使学生迅速回忆起实验相关信息，对实验内容在脑中形成清晰印象，再通过“练”与“讲”多维度的结合，使到学生牢牢记住复习内容，从而提高实验题复习效果。
总之，实验视频作为课程资源，科学合理加以利用能有效提高教学效果，缩短了教学时间，增强学生学习兴趣。如果我们平时能有针对性地将一些实验错误操作录制下来制成视频或微课用到课堂教学中，实现视频媒体与学生的互动，可使到课堂教学活动更具生动性，教学环境更富真实性，教学事件更富启发性，更能提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，更有效地提升物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]（粤教版）物理.八年级上册.九年级上册[M].广东教育出版社.
[2]杨大凤.浅谈课堂教学中视频案例的应用.2007，9.
【关键词】物理实验；教学效果；实验视频；学习兴趣
前段时间听了一节八年级《探究凸透镜成像的规律》的实验课，上课的是一位有十年从教经验的年青教师，在简单介绍了实验器材和要求后，以同桌的两同学为一组，开始动手实验，老师巡查指导。我留意观察学生操作，发现有几个组同学操作比较快，能按实验要求顺利完成。同时，也有很多组同学举手向教师求助，老师忙不过来。十多分钟后，还是有一半左右同学未能完成实验。我了解到的情况是这些同学不知道要干什么，要怎样做，只凭着好奇漫无目的地玩器材。显然，这节课未能达到预期目标，课堂自然就低效了。这种情况在初中实验课中较为常见，特别是乡镇中学因学生物理基础薄弱、动手能力差情况更为严重。
物理是一门以实验为基础的学科，实验可激发学生学习物理的兴趣，提高学生动手能力和创新思维能力，但也不是有充足器材让学生动手操作就一定可提高实验课的效果。我认为只有掌控好课堂，活化、利用好课程资源，才能更好地提高物理课堂效果。在这里我想谈谈物理实验视频在物理课堂的一些有效运用。
一、示范引领，使学生快速了解实验操作流程
发达的互联网技术为我们教学提供了丰富学科教学资源，我们可以很轻松地找到课堂实验相应的视频或模拟实验，如果用来替代学生动手实验当然大错特错，但不加以有效利用也不对。在一些较复杂的学生分组实验课中，先观看实验视频，可使学生快速了解實验操作流程。如上述《探究凸透镜成像的规律》实验课，八年级学生接触物理实验时间不长，对光具座操作不悉，这时可先播放教材配的实验视频，使学生认识实验器材，建立对实验操作初步整体印象，这对基础薄弱动手能力差的学生由为重要；提出实验目的，使学生明确我要做什么？我如何去做？之后才放手让学生去实验，可以事半功倍，从而在时间使用、实验任务的完成、课堂目标的达成等都可以得到理想效果，老师也不再分身无术了。利用媒体播放实验视频的直观效果要比老师在讲台上的示范强很多呢。那么学生实验会不会变成学生简单的模仿，削弱了学生实验操作能力的培养作用，失去了探索创新的功能呢？不会，任何技能的学习都是循序渐进的，学生在实验过程中有方向会操作能力就自然会提高，试想连基本都不会何来创新？而现阶段初中各科目课时安排是很紧张的，每一节课都有各自目标与任务，在规模学校因班级多，实验室的使用编排很紧奏，假如某班学生未能在计划时间完成相关实验，就很难再安排时间补回的，师生都难抽出这个时间。所以想方设法提高课堂实效达成课堂目标才是根本。
二、再现实验操作过程与现象，为分析和总结提供真情实景
通常学生分组进行实验时老师会巡查了解学生实验操作情况，指导学生实验，并解答一些疑难问题，纠正出现的错误。然而这时候老师只是一个人，而实验小组却是十几个至二十几个不等，对各小组提问题分身无术，一些小组实验情况和错误就会因未被发现而得不到及时纠正。如果能重现实验过程，使到我们在实验小结时能系统地、有针对将一些实验情况再现，引导学生观察分析，不但解决疑难，纠正操作错误，学生才真正系统地掌握实验，提高实验能力。现阶段我们还没有实验课堂实录，这需要技术支持，老师也没这么多时间查看各小组实验录像，这时可利用实验视频，通过暂停与回放有目的地引导学生观察观实验操作细节与现象，对实验要领进行强调，对经常出现的错误进行分析，这样一来就很好的弥补分组实验的缺陷与不足。例如，在《探究凸透镜成像的规律》实验中，我们通过设计在实验小结时播放实验视频，针对以下问题暂停，提出来让学生思考与讨论：①如果不调节蜡烛、凸透镜、光屏中心在同一高度，会出现什么现象？（光屏比较小，像偏高或偏低超出光屏时难找到像）你如何调？②蜡烛从远处向凸透镜移近，像的变化有什么规律？光屏移动有何规律？③蜡烛在2F处时成像有什么特点？④蜡烛在F处时不能成像（折射后变成平衡光）；⑤你如何理解倒立的像？除上下倒立外，左右会颠倒吗？结合学生记录的凸透镜成像情况分析，可全面加深与巩固学生对实验的理解，提高实验课的效果。
三、快速创设实验情景，有效拓展实验，激发创新思维
拓展实验能够激发学生创新思维。在日常实验教学中，很多老师只是着眼于学生完成既定实验内容，怱略对实验外延的思考与拓展，久而久之学生思维受到束缚，创新思维能力得不到培养。利用实验视频可快速有效创设实验情景，引导学生对实验进一步的拓展，不但可能加深学生对原理的理解，进一步熟练实验操作，还能激发学生的创新思维。如《探究凸透镜成像的规律》实验小结时，观看凸透镜成像视频，提出问题：①凸透镜成像跟镜的形状、大小有无关系？你如何进行探究？（启发用三角形、星形等纸板将凸透镜一部分档住，观察成像情况。）②分析焦距相同大小不同（指直径）凸透镜成像情况（像相同，光暗不一样）。这样就进一步加深学生对凸透镜成像的认识。又例如在《探究串联电路中电压的规律》实验中，运用视频创设实验情景，向学生抛出问题：①在器材充足情况下，如何改进实验？（用三个电压表同时测量，见图一）②用导线将一小灯泡（如L1，见图二）短路会发生什么现象？③如果其中一灯烧了（如L1，见图三）又会发生什么现象？然后可让学生进一步实验探究。这样既可加深学生对电路局部短路、开路的认识，提高实验操作能力，还能激发学生探索新知的欲望，进一步提高实验课堂效果，可谓一举多得。
四、在中考复习中通过实验回放，提高复习效率
九年级的中考复习，对于物理科来说时间紧、任务重、难度大，实验内容在考题中所占分数很多，对实验专题的全面了解、理解掌握至关重要。如何让学生构建一个立体三维的知识体系，使学生较为轻松有效地复好实验题？心理学家特雷齐勒通过心理学实验证实，人们一般只能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，同时听到和看到内容的50%，交流过程中自己所说内容的70%。由此可见，在教学过程中将视听的双重作用有效结合起来，使学生将所学知识形成自己的理解并反馈出来，对于记住所学知识将产生事半功倍的效果。中考复习我们不可能把每一个实验重做一次，但可通过实验视频观看，使学生迅速回忆起实验相关信息，对实验内容在脑中形成清晰印象，再通过“练”与“讲”多维度的结合，使到学生牢牢记住复习内容，从而提高实验题复习效果。
总之，实验视频作为课程资源，科学合理加以利用能有效提高教学效果，缩短了教学时间，增强学生学习兴趣。如果我们平时能有针对性地将一些实验错误操作录制下来制成视频或微课用到课堂教学中，实现视频媒体与学生的互动，可使到课堂教学活动更具生动性，教学环境更富真实性，教学事件更富启发性，更能提高学生的学习动机、激发学生的学习兴趣，更有效地提升物理课堂教学效果。
参考文献：
[1]（粤教版）物理.八年级上册.九年级上册[M].广东教育出版社.
[2]杨大凤.浅谈课堂教学中视频案例的应用.2007，9.