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摘要：合作学习作为新课改背景下的教学模式，强调的是充分发挥学生在学习过程中的主动性和相互协作。在中学体育教学中，学生要主动地参与到课堂的学习中去，与同学进行合作，共同完成体育运动活动。本文将针对当前中学体育教学的现状提出合作学习的教学模式。
关键词：合作学习；中学体育；教学
合作学习作为一种学生主动学习的教学模式，这不仅是现代教育观与传统教育观的一道分水岭，也是素质教育与应试教育的一条分界线，因此强调学生的合作学习是值得提倡的一种新的教学理念[1]。
一、合作学习在中学体育教学中的意义
所谓合作学习，在我们看来它并不是固定不变的“格式”，而是一种可供教学设计使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落实。我们提出的教学模式，是为了增强实践研究的操作性，促进人们将理论渗透到教学行为中去。在当前新课程改革推行之际，不能仅有理念，也应当有体现课程理念的操作方法，这是我们重视实践研究，并努力归纳相应的教学模式的原因。就“合作学习”这一模式而言，我们提出了借鉴多元智能理论设计教学时可以采用的几个基本方法，它是人们在多元智能理论启发下成功经验的总结。合作学习教学模式，虽然包括“多元”、“互动”和“情境化”三大部分，但是，它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定的方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。在教育多元化的实践层面上，我们注重弘扬我国优秀的教育传统。在多元智能理论的启发下，我们拓展了教学互动的类型，明确提出与非生命物质之间的互动。在阐述“与生命体之间的互动”时，我们认为“师生互动”不能仅仅认为是发扬教学民主，教学相长，共同发展是师生互动追求的真正目标。与此同时，对于教师的地位作用，也提出了明确的见解，就教师在学校教育中应负之责而论，决定他们必须是学校教育的主导者[2]。为了防止合作学习教学降低学生的思维水平和教学质量，课题组专门界定了它的功能与实施原则。总之，合作学习教学模式是我国教育界长期奉行的“教学有方，教无定法”观念的体现和发展[3]。
二、当前中学体育合作学习的现状
（一）合作学习过于简单
在中学体育教学过程中，一些教师频繁地采用合作学习，实际上就仅仅是小组间的讨论和凑在一起运动，而没有进行实际意义的合作学习，学生之间的交流过于简单，没有达到所要求的效果，并且通过一堂课的合作学习，学生对理论和运动的实践问题都是一知半解，并没有与学生之间形成合作学习的氛围。
（二）合作学习盲无目的
合作学习需要一个完整的教学设计与教学安排，教师课前必须要有一个充分的准备，并不是三五人凑在一起，教师一声令下，合作学习就开始了。这种表面上热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生十分茫然或不知所措，使小组合作学习流于形式。
（三）合作学习相互混淆
社会学理论认为，群体是人存在的普遍形式，是人群活动的基本单位。在学校课程教学中，班级授课制是一种常见的教学形态，在班级中学生与学生之问的互动与交流是必然的，特别是在室外进行的体育课程教学，学生之间、师生之间的交往更为频繁。因此在体育课程教学中，合作是需要的，但合作的形式有很多种类，并不是学生几个人组合在一起就是合作学习，因为其中有的可能是合作练习；有的可能是短暂的交流；有的只是瞬间的眼神或形体上的交换等等。在体育课实践教学中容易形成教师误解的类似合作学习的形式有合作练习、合作教学、合作教学模式、教学合作、学生交往与交流等，由于存在着这些不同的概念，难免会造成体育教师在实施合作学习时出现各种合作形态相互混淆的现象。
三、中学体育教学合作学习的策略
（一）加强引导，培养学生的学习主动性
课堂教学应以学生为主，教师加以引导，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，最大限度上带动学生参与课堂的全过程。此外，教师应将课堂传授知识与现场模拟相结合，适时的通过真实情景再现传授给学生体育运动和体育技术方面的内容，让学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉日常生活中体育锻炼的方式。这就使他们逐渐找回学习体育的兴趣、勇气和自信心。因此，教师应该尽早地引导学生认识到合作学习的重要性，培养他们形成合作学习的氛围。这会对学生学习体育产生积极的影响[4]。
（二）创设情境，加强学生合作学习的氛围
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的活生生的人，他们各有各的特色，就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于学生对体育运动的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。按照知识问的联系将信息组织在一起，各种信息间有着丰富的链接，可以随着学生的思维跳跃随时进入相关内容。因此，学生可以与信息进行动态的交互，按照自己的思路来展开自己学习的过程，能够更好地适应每个学生的学习风格和学习进度。
结论：当前，在中学体育教学的过程中，合作学习仍处于摸索的阶段，经过了这个初级阶段，并且采取合适的方法进行实践，才会让合作学习能够充分地体现出其教学的效果。我们需要对它进行反思与重新认识，才能使之更上一层楼，发挥它应有的功效。
参考文献：
[1] 徐嫩林.中学体育教学中实施合作学习存在的问题与对策[J]. 当代体育科技，2013，33：92-94.
[2] 陈旭锐.中学体育教学中小组合作教学的运用[J]. 教育教学论坛，2013，15：197+177.
[3] 李忠良.合作学习在中学体育教学中的协同效应[J]. 体育科技文献通报，2013，07：78-80.
[4] 张贤兵.合作学习理论在中学体育健康教学中的应用[J]. 体育世界（下旬刊），2013，07：93-94.
关键词：合作学习；中学体育；教学
合作学习作为一种学生主动学习的教学模式，这不仅是现代教育观与传统教育观的一道分水岭，也是素质教育与应试教育的一条分界线，因此强调学生的合作学习是值得提倡的一种新的教学理念[1]。
一、合作学习在中学体育教学中的意义
所谓合作学习，在我们看来它并不是固定不变的“格式”，而是一种可供教学设计使用的思考方法，是基本理念的“物化”或落实。我们提出的教学模式，是为了增强实践研究的操作性，促进人们将理论渗透到教学行为中去。在当前新课程改革推行之际，不能仅有理念，也应当有体现课程理念的操作方法，这是我们重视实践研究，并努力归纳相应的教学模式的原因。就“合作学习”这一模式而言，我们提出了借鉴多元智能理论设计教学时可以采用的几个基本方法，它是人们在多元智能理论启发下成功经验的总结。合作学习教学模式，虽然包括“多元”、“互动”和“情境化”三大部分，但是，它们并不具有严格的程序性，每项内容也没有固定的方法，可以为教师的创造提供更为宽阔的空间。在教育多元化的实践层面上，我们注重弘扬我国优秀的教育传统。在多元智能理论的启发下，我们拓展了教学互动的类型，明确提出与非生命物质之间的互动。在阐述“与生命体之间的互动”时，我们认为“师生互动”不能仅仅认为是发扬教学民主，教学相长，共同发展是师生互动追求的真正目标。与此同时，对于教师的地位作用，也提出了明确的见解，就教师在学校教育中应负之责而论，决定他们必须是学校教育的主导者[2]。为了防止合作学习教学降低学生的思维水平和教学质量，课题组专门界定了它的功能与实施原则。总之，合作学习教学模式是我国教育界长期奉行的“教学有方，教无定法”观念的体现和发展[3]。
二、当前中学体育合作学习的现状
（一）合作学习过于简单
在中学体育教学过程中，一些教师频繁地采用合作学习，实际上就仅仅是小组间的讨论和凑在一起运动，而没有进行实际意义的合作学习，学生之间的交流过于简单，没有达到所要求的效果，并且通过一堂课的合作学习，学生对理论和运动的实践问题都是一知半解，并没有与学生之间形成合作学习的氛围。
（二）合作学习盲无目的
合作学习需要一个完整的教学设计与教学安排，教师课前必须要有一个充分的准备，并不是三五人凑在一起，教师一声令下，合作学习就开始了。这种表面上热热闹闹、熙熙攘攘，实际上学生十分茫然或不知所措，使小组合作学习流于形式。
（三）合作学习相互混淆
社会学理论认为，群体是人存在的普遍形式，是人群活动的基本单位。在学校课程教学中，班级授课制是一种常见的教学形态，在班级中学生与学生之问的互动与交流是必然的，特别是在室外进行的体育课程教学，学生之间、师生之间的交往更为频繁。因此在体育课程教学中，合作是需要的，但合作的形式有很多种类，并不是学生几个人组合在一起就是合作学习，因为其中有的可能是合作练习；有的可能是短暂的交流；有的只是瞬间的眼神或形体上的交换等等。在体育课实践教学中容易形成教师误解的类似合作学习的形式有合作练习、合作教学、合作教学模式、教学合作、学生交往与交流等，由于存在着这些不同的概念，难免会造成体育教师在实施合作学习时出现各种合作形态相互混淆的现象。
三、中学体育教学合作学习的策略
（一）加强引导，培养学生的学习主动性
课堂教学应以学生为主，教师加以引导，充分调动学生的积极性，激发学生的学习热情，最大限度上带动学生参与课堂的全过程。此外，教师应将课堂传授知识与现场模拟相结合，适时的通过真实情景再现传授给学生体育运动和体育技术方面的内容，让学生有亲临其境的感觉，同时又能熟悉日常生活中体育锻炼的方式。这就使他们逐渐找回学习体育的兴趣、勇气和自信心。因此，教师应该尽早地引导学生认识到合作学习的重要性，培养他们形成合作学习的氛围。这会对学生学习体育产生积极的影响[4]。
（二）创设情境，加强学生合作学习的氛围
教学不仅仅是为了完成教材上的内容，更重要的是教育一个富有个性的活生生的人，他们各有各的特色，就是在同一个班，学生与学生之间也不一样。就算是选到了最适用的教材，教学质量还要取决于学生对体育运动的感受、理解、把握、创造、实施的质量和效果。按照知识问的联系将信息组织在一起，各种信息间有着丰富的链接，可以随着学生的思维跳跃随时进入相关内容。因此，学生可以与信息进行动态的交互，按照自己的思路来展开自己学习的过程，能够更好地适应每个学生的学习风格和学习进度。
结论：当前，在中学体育教学的过程中，合作学习仍处于摸索的阶段，经过了这个初级阶段，并且采取合适的方法进行实践，才会让合作学习能够充分地体现出其教学的效果。我们需要对它进行反思与重新认识，才能使之更上一层楼，发挥它应有的功效。
参考文献：
[1] 徐嫩林.中学体育教学中实施合作学习存在的问题与对策[J]. 当代体育科技，2013，33：92-94.
[2] 陈旭锐.中学体育教学中小组合作教学的运用[J]. 教育教学论坛，2013，15：197+177.
[3] 李忠良.合作学习在中学体育教学中的协同效应[J]. 体育科技文献通报，2013，07：78-80.
[4] 张贤兵.合作学习理论在中学体育健康教学中的应用[J]. 体育世界（下旬刊），2013，07：93-94.