不知不觉在“语文主题学习”的道路上已然行走了两年多，偶一回首，发现收获颇多，心中也有无限感慨。
　　依稀记得在临沂市河东区小学“语文主题学习”启动会上，聆听关于“语文主题学习”的讲座，对毕英春老师执教的《杨氏之子》印象极深。是啊，她怎么那么大胆，敢对文言文的学习做这样的取舍？只选取了一个点——“用得体的语言来表达”，围绕它整合学习了三篇类似的文章，从生活中来，又回到生活的应用中，着眼于学生阅读能力的提升。观摩这样的课堂，新奇、简单、美好、省心省力又有趣。的确，好的语文课永远都是大道至简，善教者必是深入浅出。庆幸，在语文课改的浪潮中，邂逅了“语文主题学习”，懂得了阅读的重要性，并在自己的课堂中，让阅读扎根。
　　记得第一次尝试在自己的课堂上践行“语文主题学习”的教学理念，是执教六年级下册第四组课文“走进外国文学名著”。两篇精读课文《卖火柴的小女孩》和《凡卡》，用1课时完成，以实现课内多篇，以文会文。在备课的时候就不知道该如何挖掘这两篇文章的共同点，想起“语文主题学习”在设置教学目标时的理念——“一课一得”，便决定“弱水三千，只取一瓢”，确定了“感受外国文学作品中的人物形象”这一教学目标。上课的时候，学生们的表现让我有些吃惊，不少同学各抒己见，对卖火柴的小女孩和凡卡这两个人物形象都能说出自己的独特见解，可谓“仁者见仁，智者见智”。原来，我先前的那些担忧都是庸人自扰。老师只是一个引导者，稍一点拨，学生就会了，看到学生那么有见解，很欣慰。原来学生就是缺少展示自我的舞臺，永远不要怀疑学生的潜力和能力。反倒是老师不自信了，因为有点驾驭不了他们的思想，也不知如何评价。这样宽松自由的课堂有碰撞的精彩，有生成的愉悦，也让人不由得赞叹：这种学习方式，真好。
　　每每在读完一册“语文主题学习”丛书后，最吸引人的莫过于群文阅读交流课了，给学生充分的自主权，能说读书感受最好，说不出来就读自己喜欢的句子。这样安排的目的是让学生都能“摘到桃子”。起初，学生有些拘谨，大部分学生都在朗读自己喜欢的句子。“或许，谈感受真的很难吧，那索性指导他们朗读好了”，我这样想着，便以朗读水平高的学生为例，跟学生探讨如何把自己喜欢的句子读得“有声有色，有滋有味”，并且充分发挥优秀学生的榜样示范作用，及时鼓励有进步的学生。此后，每读完一册丛书，就会上一节朗读课，看着他们入情入境地朗读，有时也会跟他们一起读起来，我读得不好，但内心的欢喜却让我不曾畏惧。
　　记得去年的一节朗读课，内容为丛书之《叶落虫鸣》。“老师，老师，我们组！”“老师，老师，我来读！”目之所及，小手如林，热切地渴望着被老师叫到。眼神中充满着期盼，更让我不知道该选择哪位同学起来朗读了，索性分组轮着来。6人一组，展示朗读，一组读完以后，其他同学针对朗读情况提出建议——“徐文静，你的声音再大一些会更好！”“王国文读得再慢一些就更有味道！”“我发现褚峻彤读书声音比原来大了许多……”诸如此类，俨然一副小老师的模样。而且我注重发挥优秀学生的榜样示范作用，及时鼓励有进步的学生。紧接着，其他组的同学自信满满地走上讲台，或声如洪钟，震人肺腑；或抑扬顿挫，掷地有声；或娓娓道来，如沐春风。听着他们的朗读，真美！
　　朗读，是对文字的触摸，是情感的释放，是心灵的倾诉。这样的朗读课，我们常常举行，学生乐在其中，仿佛找到了自己的角色。在这众多的朗读课中，我看到了许多同学从胆怯变得勇敢，从自卑变得自信，我打心眼里感到欣慰。
　　慢慢的，不只朗读，交流课也驾轻就熟。看到他们站在讲台上流畅自如地讲述着自己的读书收获和阅读感悟，那勇敢的表达，那自信的谈吐，那独具匠心的见解，都让我深切感受到阅读具有无穷无尽的魔力，也让我相信阅读的力量，相信孩子的潜力，相信阅读创造的奇迹。而最让我难忘的是杨昊同学在汇报《替我喊一声妈妈》的读书感悟时，说着说着竟哽咽难言，他站在讲台上忍不住哭泣的情景深深让我动容。多一些这样的交流，学生的感受也变得丰富些、深刻些。
　　看似平凡的阅读，常常会开出令人惊艳的花朵。记得有一次，一位比较内向的学生自告奋勇地读完句子以后，怯生生地说：“老师，我想谈一下我对这句话的理解，但我怕说得不好……”我心里一动，立马说：“你能说出来就是最好的，大胆说吧。”听她说完，其他学生不由自主地给她鼓掌，因为她的改变，也因为她带给我们的震撼。我想，每个学生的内心深处，都有这种被认可、被鼓励的渴望吧。在学生心底有那样一根琴弦，轻轻地拨动它，就会发出悦耳的声响。那我们何乐而不为呢？
　　阅读不是无情物，化作春雨润心田。两年多的“语文主题学习”之路，像这样的改变和收获还有许多，学生们也在改变中丰富了自己，提升了自己，积累了适合自己的语文学习方法，他们坚定地在这样的路上行走着、收获着、感动着。跟学生一起经历一场美丽的旅程，未来的日子里，我们的收获还会更多。