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【摘 要】信息技术教学已成为一种趋势，多媒体使抽象的知识具体化、简单化、直观化、缩短客观实物与学生之间的距离，降低其难度，激发了学生学习兴趣，同时能使学生的各方面能力得到提高，尤其是在培训学生自主能力、探究能力等方面。
【关键词】信息技术 自主能力 探究能力 实践能力 创新能力 个性发展
信息技术时代的到来，把过去传统、模式的教学课堂变成了学生能充分利用视、听、触觉等多种感官进行学习的课堂，使抽象的图形、数字以及呆板的公式等变成生动有趣的画面。丰富扩展了书本知识，激发了学生了积极性，优化了课堂效率，培养了学生自主、探究、实践、创新能力，突出学生个性发展。
一、创设学习情境，培养学生自主能力
信息技术辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。兴趣是最好的老师，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。当学生被图文声并茂的环境所吸引，教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，运用多媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体的优势，创设丰富、生动而有趣的学习情境，吸引学生的求知欲望，激发学生积极思考，主动学习。创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习兴趣。
二、拓宽知识范围，培养学生探究能力
信息技术参与课堂教学为学生提供丰富的想像力，更有利于学生探究能力的培养及智力和潜能的开发。数学教学不应该局限于书本上的学习与探究，而应该让他们了解和懂得更多更广泛、更丰富的其它知识，拓宽探究的范围，引导学生从多方面学习数学知识，让数学的学习具体化、生活化。能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索。教师要提供一个便于学生探讨的环境，如在设计插入一段slideshow动画影片《旋转着的正方体》，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步联想生活中的各种立体图形，思考并画出各种可能的展开图；然后用幻灯片展示一些多面体的展开图让学生尝试着说出几何体的原型。激发学生积极思考、主动探究兴趣。
三、合作互动学习，培养学生实践能力
在教学过程中，信息技术使抽象、重复的知识变成趣味性、灵活性、新颖性于一体。学习过程具有合作互动性，内容形式呈现多媒体化，有利于学生在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。如在教学《加减乘除》课时，我们安排了课堂练习，设计一个《擂台赛》的课件，我们要求小组合作，时间5分钟，内容是：比一比哪个小组算的又快又准又有特色。计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施。还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。这样让学生参与各种竞技活动，使他们的充分机会展示自己的学习活动风采，在活动过程中提高兴趣和实践能力同，达到教学目的。
四、展示发展过程，培养学生创新能力
巧用信息技术展示数学知识的发生、发展过程，不但培养学生的思维能力和解决问题能力，更能有力促进学生创新精神的发展。现代数学理论认为,数学教学就是教授学生思维的过程。运用信息技术能将抽象的思维过程非常形象、直观、具体地表示出来，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教学，用《几何画板》先画出任意角和角，使两角的两边分别平行，再度量角和角的度数并求他们的和；学生发现他们互补（和为180°）或相等，然后让学生任意拖动其中的点或点，使角和角的形状或位置发生改变，学生发现两个角的大小虽然发生了改变，但是他们还是互补或相等，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：一个角的两边和另一个角的两边分别平行，那么这两个角互补或相等。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。
五、注重情感发展，培养学生个性发展
学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，有的学生思维能力差，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生学习动机强等。在具体教学过程中，关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展，采用“分层－协作”教学模式，可以充分发展学生的个性，要注重信息技术课程的总的教学策略－“任务驱动”教学方法，针对知识、学习水平的差异，采用分层次教学：可以把学生分为ABC组，提供适合不同层次学生学习的教学内容和任务目标。渗透“合作”与“协作”的教学方式，是教师与学生、学生与学生之间通过各种媒体进行多层次多方面的人际交往和相互作用的过程，达到交往中学习，在学习中发展个性。如在教小学乘法中，将学生分为三组，在每个小组内，负责不同的任务，A组负责找出演示画面中有几个小动物，B组请用数学加法算出总数C用乘法算出总数。学生可以根据自己的智能特点和学习类型，承担学习任务。
在数学教学中，使用信息技术教学，优化了教学课堂，提高教学质量，有利于学生的全面发展和个性化发展。教师应充分利用信息技术的优势，让学生在参与、发现、探索、思考的过程中，充分发挥学生能力培养和智力发展，使每一堂课都能焕发出生命的活力，最终实现教育教学的目标。
参考文献
[1] 《信息技术素养》
[2] 《中小学电教》
[3] 对中小学计算机辅助教学的认识.《中国电化教育》.
【关键词】信息技术 自主能力 探究能力 实践能力 创新能力 个性发展
信息技术时代的到来，把过去传统、模式的教学课堂变成了学生能充分利用视、听、触觉等多种感官进行学习的课堂，使抽象的图形、数字以及呆板的公式等变成生动有趣的画面。丰富扩展了书本知识，激发了学生了积极性，优化了课堂效率，培养了学生自主、探究、实践、创新能力，突出学生个性发展。
一、创设学习情境，培养学生自主能力
信息技术辅助教学的作用在于应用现代化的技术手段，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养学生的发现问题、思考问题、解决问题的能力。兴趣是最好的老师，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。当学生被图文声并茂的环境所吸引，教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来，运用多媒体形象具体，动静结合，可以变抽象为具体的优势，创设丰富、生动而有趣的学习情境，吸引学生的求知欲望，激发学生积极思考，主动学习。创设教学情境，展现数学知识的发展、变化过程，体现了数学前后知识的联系，让学生情感上容易接受这一知识点，缩短了客观事物与学生之间的距离，使学生在已有的知识上猜想结论，发现规律，这样不仅有助于培养学生独立思考的能力，更有助于学生享受到成功喜悦的同时增强自信心，提高学习兴趣。
二、拓宽知识范围，培养学生探究能力
信息技术参与课堂教学为学生提供丰富的想像力，更有利于学生探究能力的培养及智力和潜能的开发。数学教学不应该局限于书本上的学习与探究，而应该让他们了解和懂得更多更广泛、更丰富的其它知识，拓宽探究的范围，引导学生从多方面学习数学知识，让数学的学习具体化、生活化。能够帮助学生从一些繁琐、枯燥和重复性的工作中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、去思考和探索。教师要提供一个便于学生探讨的环境，如在设计插入一段slideshow动画影片《旋转着的正方体》，在同学观看时，结合教师课题讲解，让学生进一步联想生活中的各种立体图形，思考并画出各种可能的展开图；然后用幻灯片展示一些多面体的展开图让学生尝试着说出几何体的原型。激发学生积极思考、主动探究兴趣。
三、合作互动学习，培养学生实践能力
在教学过程中，信息技术使抽象、重复的知识变成趣味性、灵活性、新颖性于一体。学习过程具有合作互动性，内容形式呈现多媒体化，有利于学生在学习的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。如在教学《加减乘除》课时，我们安排了课堂练习，设计一个《擂台赛》的课件，我们要求小组合作，时间5分钟，内容是：比一比哪个小组算的又快又准又有特色。计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施。还可以减轻教师重复的教学和辅导，让教师有更多的时间与学生交流。这样让学生参与各种竞技活动，使他们的充分机会展示自己的学习活动风采，在活动过程中提高兴趣和实践能力同，达到教学目的。
四、展示发展过程，培养学生创新能力
巧用信息技术展示数学知识的发生、发展过程，不但培养学生的思维能力和解决问题能力，更能有力促进学生创新精神的发展。现代数学理论认为,数学教学就是教授学生思维的过程。运用信息技术能将抽象的思维过程非常形象、直观、具体地表示出来，让学生在已有的知识基础上，猜想结论，发现定理和结论，培养学生独立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教学，用《几何画板》先画出任意角和角，使两角的两边分别平行，再度量角和角的度数并求他们的和；学生发现他们互补（和为180°）或相等，然后让学生任意拖动其中的点或点，使角和角的形状或位置发生改变，学生发现两个角的大小虽然发生了改变，但是他们还是互补或相等，并且将刚才的数据列成表格，便于进一步比较与发现规律。于是学生可以猜想：一个角的两边和另一个角的两边分别平行，那么这两个角互补或相等。最后再引导学生用已有的知识来证明自己的猜想是不是正确的。这样可以逐步培养学生的创新意识与创新精神。
五、注重情感发展，培养学生个性发展
学生发展过程中，学生之间存在着个性差异，有的学生思维能力差，有的学生数学逻辑表达能力强，有的学生学习动机强等。在具体教学过程中，关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展，采用“分层－协作”教学模式，可以充分发展学生的个性，要注重信息技术课程的总的教学策略－“任务驱动”教学方法，针对知识、学习水平的差异，采用分层次教学：可以把学生分为ABC组，提供适合不同层次学生学习的教学内容和任务目标。渗透“合作”与“协作”的教学方式，是教师与学生、学生与学生之间通过各种媒体进行多层次多方面的人际交往和相互作用的过程，达到交往中学习，在学习中发展个性。如在教小学乘法中，将学生分为三组，在每个小组内，负责不同的任务，A组负责找出演示画面中有几个小动物，B组请用数学加法算出总数C用乘法算出总数。学生可以根据自己的智能特点和学习类型，承担学习任务。
在数学教学中，使用信息技术教学，优化了教学课堂，提高教学质量，有利于学生的全面发展和个性化发展。教师应充分利用信息技术的优势，让学生在参与、发现、探索、思考的过程中，充分发挥学生能力培养和智力发展，使每一堂课都能焕发出生命的活力，最终实现教育教学的目标。
参考文献
[1] 《信息技术素养》
[2] 《中小学电教》
[3] 对中小学计算机辅助教学的认识.《中国电化教育》.