主动参与式教学是一种以学生为主体，通过教师组织、设计活动，引导学生积极参与的合作式或协作式教学法。初中物理作为一门注重科学探究的学科，应提倡以学生为主体的主动参与式教学，促使学生自主探索、主动思考，从而培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力。本文以“光的折射”为例，对初中物理教学中如何构建主动参与式课堂进行探析。
　　一、兴趣导入，激发学生参与欲望
　　在教学中，教师应激发学生的学习兴趣，诱导学生的学习动机，从而激发学生主动参与课堂教学活动的欲望。
　　[案例1]师：大家都听说过“后羿射日”的故事，谁能简要概述一下这个故事？
　　生：天上出现了十个太阳，人们难耐高温，后羿便用箭射掉了九个太阳，只留下一个太阳，拯救了人们。
　　师：对。但事实上，天空同时出现十个太阳是不可能的。有没有可能同时出现两个或三个太阳呢？
　　生1：不可能，太阳只有一个。
　　生2：历史上出现过天上同时可以看到三个太阳的现象。
　　师：不错。这位同学所说的现象叫做“三日同辉”，事实上，在1551年的马德堡城上空就曾出现过“三日同辉”的现象，我国的峨眉山和西安也曾出现过这种现象（利用多媒体展示相关图片）。对于这种现象，大家有什么看法呢？
　　生1：好壮观啊！
　　生2：中间位置的太阳是真的太阳，两边的应该是太阳的虚像吧。
　　师：说得没错。这种现象也称为“假日”，而这种罕见的景观，其实是一种大气光学现象，今天我们所学的“光的折射”将会对这一现象作出解释。
　　以神话故事和大自然奇异的景观导入新课，吸引了学生的注意力，激发学生的探究欲望，为学生主动参与教学活动奠定良好的基础。
　　二、共创和谐，营造轻松的课堂氛围
　　在教学中，教师应积极转变教学观念和自身角色，隐藏权威，利用游戏、多媒体等营造和谐轻松的课堂氛围。
　　[案例2]师：在学习本课知识之前，我们先来做一个小游戏：现在讲台上有四个烧杯，每个杯中都装有半杯水和10个玻璃球，哪位同学愿意上讲台来用筷子将玻璃球夹出来？
　　（学生个个跃跃欲试，最后推选出几个学生来进行实验。）
　　生1：看起来很容易，没想到还挺难的。
　　生2：筷子进水之后看起来就弯了，总是夹不到。
　　生3：明明看到玻璃球就在那个位置，去夹的时候总是夹个空。
　　生4：朝着玻璃球的下面去夹，就能夹到。
　　师：为什么会出现筷子看起来像折断了、看到玻璃球朝那个位置夹却夹不到往下一点就能夹到的现象？
　　生1：应该是光的原因，在水池里抓鱼时也是这样，要朝着鱼所在位置的下方抓才能抓到。
　　生2：是因为反射，就像我们看到水池里的倒影，是因为反射才能看到的。
　　生3：水池底是在水中的，水中的房子、树木等是倒影，实际上它们不在水中。
　　生4：对于倒影来说，水面相当于镜面，所以水中的倒影实际上与镜面成像一样，是反射；而插入水中的筷子、水池底是透过水面看到的，跟反射是不一样的。
　　师：同学们分析得很有道理，其实我们看到水中的筷子是光从空气入射到了水中，而对于这种光从不同密度的介质穿过后发生了偏折的现象，我们称之为“光的折射”。今天我们就一起来学习“光的折射”。
　　利用小游戏开展教学，极大地提高了学生的学习兴趣，拉近了师生间的距离，课堂氛围轻松愉快，学生参与教学活动的积极性更高，发言也更为积极，真正实现了寓教于乐。
　　三、小组合作，创设自主探索机会
　　在教学中，教师应积极为学生创造自主探索的机会，其中小组合作是最为有效的方法之一。
　　[案例3]师：现在请大家把激光斜射到空水槽的底部某个点，并做个标记；然后往水槽里注水，观察思考一下，光斑的位置是否发生了变化、光从空气射入水中时方向如何变化和空气中入射的光线与进入水中的光线是否在同一平面内，并请各小组代表说一下你们的观点。
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　　运用小组合作探究的方式，给学生提供自主探索的空间及观察、思考、讨论、创造的舞台和机会，促使学生在动手操作、合作交流中，寻求解决问题的路径，培养学生自主学习的能力。
　　新课程标准强调学生的主体地位，主动参与式教学作为一种以学生为主体的教学方法，在应用过程中，教师应积极采取多种措施，激发学生的探究欲望，营造良好的课堂氛围，并给学生提供自主探索的机会，以使学生真正参与到探究活动中，从而充分发挥主动参与式教学的作用，从而提高物理教学效率。