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【摘 要】中学生课外阅读的现状不容乐观。究其原因，在于学生自己不想读，不爱读，不会读；也在于教师不指导、懒指导或指导不得法。对学生课外阅读指导可从激发兴趣、推荐书目、教些阅读技巧等方面入手，让学生爱读书、多读书、会读书。
【关键词】新课标 中学生课外阅读 现状及成因分析 指导策略
一、中学生课外阅读的现状及成因分析
《新课程标准》明确提出“培养学生高尚的情操和健康的情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，同时新课改也呼吁解放学生，提倡少做题、多读书，扩大阅读面，让学生真正成为阅读的主体。目前初中生课外阅读的现状不容乐观，真正有课外阅读习惯的学生确实太少。其原因是多方面的，但究其主要原因，笔者认为来自两方面：一是学生方面，未能把读书纳入学习生活中的一部分，没有养成读书的习惯，造成不想读，不爱读，不会读的现状；二是教师方面，只是一味地强调课外阅读的重要性，却未能把指导学生读书纳入教学计划，造成不指导、懒指导或指导不得法的局面。
二、对中学生课外阅读指导的有效策略
中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。笔者认为，中学生课外阅读指导策略，大体可以从以下几个方面入手。
（一）激发兴趣策略——让学生爱读书
1.课内课外超链接，一石激起千层浪
（1）巧借课文，以点带面
①以节选文为基点，向整部著作扩展。
为了让学生对古典名著有所了解，初中语文教材分别节选了《杨修之死》、《香菱学诗》等课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
②以某篇名作为基点，向这个作家的其他作品扩展。
语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了余秋雨的《信客》后，就可以引导学生阅读作者所写的其他作品，如《文化苦旅》等。
③以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。
同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。如学了余光中的《乡愁》后，就引导学生比较席慕容的《乡愁》。
（2）名著导读课，抛砖为引玉
我在教学实践中专门开设了名著导读课，开学初先由教师师范介绍名著，教给学生基本套路，然后就由学生4人一堂课来向同学推荐名著，激发他们的阅读热情。如在教学《<论语>十则》后，在名著导读课上，我先播放了百家讲坛中《于丹<论语>心得》之《天地人之道》，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：《论语》这一经典博大而精深，富含生活的哲理，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《于丹<论语>心得》这本书，肯定会获益匪浅。
2.营造班级阅读氛围，激发学生阅读兴趣
兴趣是靠后天培养起来的。环境造就人，耳濡目染的力量是巨大的。我每接手一個班级，都会从以下几方面去营造阅读的氛围。
（1）精心打造教室图书角
在教室里设置一个图书角，图书角只摆放报纸杂志，一般来说，《环球时报》《重庆日报》《读者》《意林》是必备，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。
（2）创建班级图书库
对学生家中的适合初中生阅读的藏书进行登记造册，作为班级图书馆的备借图书。学生想借书时，由课代表出面向该书所有者收取，然后借出，并做好登记。正如季羡林先生所言：“隔锅的饭香”，书非借不爱读，很多的学生往往对家中藏书束之高阁，而对在班级书库中所借之书看得津津有味。
（二）推荐书目策略——让学生多读书
1.结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。
2.结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。
3.结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。
（三）掌握阅读技巧策略——让学生会读书
“工欲善其事，必先利其器 ”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进行方法指导，教会学生开启阅读之门的实用技能。
1.学会选择
考尔德说过：“仅次于选择益友的，就是选择好书。”菲尔丁指出：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你我害。”这些提法就强调选书很重要，那么到底应该选择什么样的书呢？
（1）选择适合年龄特点和知识水平的书。
（2）选择内容丰富、思想健康的书。课外读物中各种书都有不同的内容，表达作者的思想感情。学生必须从多方面吸收营养，既要读感兴趣的，又要读有利于开发智力、增长才干的各方面的书。
（3）选择不同体裁的书。学生学习的课文内容非常丰富，有诗歌、童话、寓言、故事等，这些不同体裁的文章都有可学的价值，选课外书也可根据课文的体裁多方选择，却不可偏一种而弃一片。
2.合理计划
古人云“凡事预则立，不预则废”。学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。
3.方法点拨
（1）略读法：即浏览，也就是大略地看看，不是很仔细地看。这种方法重在广闻，拓宽知识面。
（2）跳读法：指读一篇文章（或一本书）时，有选择性地阅读。它重在“为我所用”，又保证读的数量。
（3）精读法：“精读”与“略读”相对。在一段时间内选择几篇从思想内容及至艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。它重在质量，汲取知识的精髓。
（4）笔读法：即动笔读，可分为抄读和笔记读。抄读指遇到好文，把好词好句好段抄录下来，然后反复诵读。其简便易行的方法有：做文摘卡、资料卡、名言录、好词佳句录（露珠集或点滴集）；笔记读指编提纲、写读后感（心得体会）等等。笔读法重在积累语言材料为写作积累素材，打好基础。
【参考文献】
[1]王哲.《新课标背景下中学生课外阅读实效性探究》 [网络出版投稿人]华中师范大学[分类号]G633.3.
[2]王任坤.《中学生课外阅读的问题及改进策略探讨》 [网络出版投稿人]江西师范大学[分类号]G633.33.
[3] 张杰. 《中学生课外阅读指导研究》 [网络出版投稿人]延安大学[分类号]G633.33.
【关键词】新课标 中学生课外阅读 现状及成因分析 指导策略
一、中学生课外阅读的现状及成因分析
《新课程标准》明确提出“培养学生高尚的情操和健康的情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”的要求，同时新课改也呼吁解放学生，提倡少做题、多读书，扩大阅读面，让学生真正成为阅读的主体。目前初中生课外阅读的现状不容乐观，真正有课外阅读习惯的学生确实太少。其原因是多方面的，但究其主要原因，笔者认为来自两方面：一是学生方面，未能把读书纳入学习生活中的一部分，没有养成读书的习惯，造成不想读，不爱读，不会读的现状；二是教师方面，只是一味地强调课外阅读的重要性，却未能把指导学生读书纳入教学计划，造成不指导、懒指导或指导不得法的局面。
二、对中学生课外阅读指导的有效策略
中学生正是形成阅读习惯、培养阅读能力的重要时期。然而受年龄和思维的限制，学生迫切需要指导。笔者认为，中学生课外阅读指导策略，大体可以从以下几个方面入手。
（一）激发兴趣策略——让学生爱读书
1.课内课外超链接，一石激起千层浪
（1）巧借课文，以点带面
①以节选文为基点，向整部著作扩展。
为了让学生对古典名著有所了解，初中语文教材分别节选了《杨修之死》、《香菱学诗》等课文。教学这些课文时，一定要把对原著的介绍确定为教学重点之一，课文学完后，一定要留有足够的课后扩展训练，通过设置悬念，激发学生阅读原著的兴趣，促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
②以某篇名作为基点，向这个作家的其他作品扩展。
语文教材中，受篇幅的限制，不可能入选一个作家的多部作品，老师在教学时，可以对一些重要作家进行较详细的介绍，以引起学生对阅读该作家其他作品的兴趣。如学了余秋雨的《信客》后，就可以引导学生阅读作者所写的其他作品，如《文化苦旅》等。
③以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。
同类题材的作品往往因写作目的的不同，表达方式也会有所不同，另外作者生活的经历不同，写作风格的不同，也会给作品带来很大的不同。如学了余光中的《乡愁》后，就引导学生比较席慕容的《乡愁》。
（2）名著导读课，抛砖为引玉
我在教学实践中专门开设了名著导读课，开学初先由教师师范介绍名著，教给学生基本套路，然后就由学生4人一堂课来向同学推荐名著，激发他们的阅读热情。如在教学《<论语>十则》后，在名著导读课上，我先播放了百家讲坛中《于丹<论语>心得》之《天地人之道》，学生们顿时被其精彩的内容深深地吸引。我抓住时机对同学们说：《论语》这一经典博大而精深，富含生活的哲理，能给人智慧和启迪。同学们不妨课外去读一读《于丹<论语>心得》这本书，肯定会获益匪浅。
2.营造班级阅读氛围，激发学生阅读兴趣
兴趣是靠后天培养起来的。环境造就人，耳濡目染的力量是巨大的。我每接手一個班级，都会从以下几方面去营造阅读的氛围。
（1）精心打造教室图书角
在教室里设置一个图书角，图书角只摆放报纸杂志，一般来说，《环球时报》《重庆日报》《读者》《意林》是必备，另外学生还可推荐报刊。报刊由语文课代表专门负责购买、更换，经费源于班费。
（2）创建班级图书库
对学生家中的适合初中生阅读的藏书进行登记造册，作为班级图书馆的备借图书。学生想借书时，由课代表出面向该书所有者收取，然后借出，并做好登记。正如季羡林先生所言：“隔锅的饭香”，书非借不爱读，很多的学生往往对家中藏书束之高阁，而对在班级书库中所借之书看得津津有味。
（二）推荐书目策略——让学生多读书
1.结合课堂教学推荐，读物的内容和形式要尽可能和课内阅读取得某种程度联系，内外联动，相得益彰。
2.结合课程标准推荐。《课文课程标准》的课外阅读推荐书目是人类文化的精品。文质兼美，又结合了学生的学力、智力、心力等实际，要逐步让学生阅读。
3.结合时尚热点推荐。教师只要善于引导，必能让学生在轻松的阅读中了解开放的世界，愉悦身心。
（三）掌握阅读技巧策略——让学生会读书
“工欲善其事，必先利其器 ”，要让学生顺利地进入阅读的成功之门，教师要进行方法指导，教会学生开启阅读之门的实用技能。
1.学会选择
考尔德说过：“仅次于选择益友的，就是选择好书。”菲尔丁指出：“不好的书也像不好的朋友一样，可能会把你我害。”这些提法就强调选书很重要，那么到底应该选择什么样的书呢？
（1）选择适合年龄特点和知识水平的书。
（2）选择内容丰富、思想健康的书。课外读物中各种书都有不同的内容，表达作者的思想感情。学生必须从多方面吸收营养，既要读感兴趣的，又要读有利于开发智力、增长才干的各方面的书。
（3）选择不同体裁的书。学生学习的课文内容非常丰富，有诗歌、童话、寓言、故事等，这些不同体裁的文章都有可学的价值，选课外书也可根据课文的体裁多方选择，却不可偏一种而弃一片。
2.合理计划
古人云“凡事预则立，不预则废”。学生在一学年开端就要订立本学年的读书计划，一学期、一个月、一星期读多少书，有个合理的安排。
3.方法点拨
（1）略读法：即浏览，也就是大略地看看，不是很仔细地看。这种方法重在广闻，拓宽知识面。
（2）跳读法：指读一篇文章（或一本书）时，有选择性地阅读。它重在“为我所用”，又保证读的数量。
（3）精读法：“精读”与“略读”相对。在一段时间内选择几篇从思想内容及至艺术表现都比较完美的作品，运用课堂上学到的读书方法，把它们读熟读透。它重在质量，汲取知识的精髓。
（4）笔读法：即动笔读，可分为抄读和笔记读。抄读指遇到好文，把好词好句好段抄录下来，然后反复诵读。其简便易行的方法有：做文摘卡、资料卡、名言录、好词佳句录（露珠集或点滴集）；笔记读指编提纲、写读后感（心得体会）等等。笔读法重在积累语言材料为写作积累素材，打好基础。
【参考文献】
[1]王哲.《新课标背景下中学生课外阅读实效性探究》 [网络出版投稿人]华中师范大学[分类号]G633.3.
[2]王任坤.《中学生课外阅读的问题及改进策略探讨》 [网络出版投稿人]江西师范大学[分类号]G633.33.
[3] 张杰. 《中学生课外阅读指导研究》 [网络出版投稿人]延安大学[分类号]G633.33.