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摘要：学前教育专业的舞蹈课程教学大纲中，均设有幼儿舞蹈创编这一模块，该课程的课堂教学普遍以播放CD或伴奏带、利用手机蓝牙播放互联网相关音频等一些播放载体为舞蹈创编做伴奏，而将儿歌弹唱作为一种伴奏模式应用在幼儿舞蹈创编的课堂教学中至今尚未尝试开展。若把儿歌弹唱作为伴奏模式之一融入幼儿舞蹈创编课堂中，学生自编、自弹、自唱、自创、自舞、自演，不仅巩固了儿歌弹唱的相关知识，又保证了幼儿舞蹈创编课程的顺利开展，提高学习效率和质量，一举两全。
关键词：儿歌弹唱 伴奏模式 舞蹈创编
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）20-0133-02
国内高校的学前教育专业的舞蹈课程教学大纲中，均设有幼儿舞蹈创编这一模块，有的院校是将其纳入《舞蹈》这门课程中，有的院校则是单排出来为一门《幼儿舞蹈创编》课程，徐州幼师则属后者。该课程作为学前教育专业学生的专业必修课之一，要求学生掌握舞蹈的基本技能技巧，逐渐具备舞蹈教育和舞蹈表演所需的舞蹈技能，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。目前该课堂教学普遍以播放CD或伴奏带、利用手机蓝牙播放互联网相关音频等一些播放载体为舞蹈创编做伴奏。
儿歌弹唱作为简易的钢琴伴奏，要求学生在为儿歌进行钢琴伴奏的同时，亦能歌唱，在徐州幼师，这项技能对于学前教育专业的学生来说，是结业考试的重点考核内容，须保证人人过关。而将儿歌弹唱作为一种伴奏模式应用在幼儿舞蹈创编的课堂教学中至今尚未尝试开展，且从目前笔者所掌握的文献资料看，大部分的相关研究仅涉及到舞蹈课堂中的钢琴伴奏，而儿歌弹唱的伴奏模式在舞蹈创编课堂中的应用，这类研究基本空白。为此笔者就幼儿舞蹈创编课堂中融入儿歌弹唱的伴奏模式这一设想做了调研，以下是数据统计分析：
关于学生是否接受儿歌弹唱作为课堂伴奏模式之一这项调查显示，有效问卷中90%的学生欣然接受这种自编、自弹、自唱、自舞的幼儿舞蹈创编的课堂模式;关于学生对幼儿舞蹈创编课堂中儿歌弹唱伴奏模式的认知程度的调查显示，83.33%的学生思索到这种伴奏模式带来的最大优势即满足舞蹈课堂教学的同时巩固了儿歌弹唱的練习，一举两得;另关于对幼儿舞蹈创编课程中普及儿歌弹唱这种思路，得到的反馈中80%的学生认为思路有新意，课程有延展，企盼能有推广。从以上数据分析来看，不言而喻，把儿歌弹唱作为伴奏模式之一融入幼儿舞蹈创编课堂中，幼儿歌曲弹唱与幼儿舞蹈创编的碰撞，无疑对教学是一次有益的大胆尝试，一改传统教学模式，亟待解决。
能够由表及里、循序渐进引导学生自编、自弹、自唱、自舞，展开将儿歌弹唱的伴奏模式引入幼儿舞蹈创编课堂教学的实践应用中，笔者认为需要从如下三方面入手：
（一）学校层面。学校投入部分资金，改善现有舞蹈房设施，在每间舞蹈实训室中均增加一架钢琴及其配套设备、五线谱教学黑板等，从硬件配置上满足实际需要，这不仅仅是对幼儿舞蹈创编，对于中国古典舞、民族民间舞等的学习，相信有钢琴优美的音色、饱满的和声、平稳而富有即兴性的节奏，随舞步灵活的呼吸、加之有起有伏的人声等的匹配，同样会让课堂更具感染力，促使学生在潜移默化的熏陶中激发创作力，在提高音乐修养的同时对幼儿舞蹈有了更完美的诠释。
（二）学生层面。学生在校期间的钢琴学习历程依据人才培养计划分两步：第一步是钢琴基础弹奏的前期学习;第二步是有了一定弹奏基础之上进行简易儿歌编配、伴奏及弹唱的后期学习。学生须“前期根基要打实，后期方能垒高楼”，对于他们而言，在幼儿舞蹈创编课程开设之时，他们的钢琴学习已基本步入第二阶段，即儿歌弹唱和幼儿舞蹈创编有同步进行的轨迹。如此若要根基扎稳了，那么将所学的技能运用于实践之中，将儿歌弹唱作为辅助教学的伴奏模式，由学生自弹、自唱、自编、自舞，定会驾轻就熟，游刃有余，厘革了原有媒体播放的伴奏形式用人为伴奏来替代，伴奏能贴合教学设计做灵活的变动，充分发挥人的主观能动性且体现课堂中以学生为中心的“翻转课堂”。
（三）教师层面。教师在确保既定教学任务完成的基础上，可把真实的课堂留给学生，让学生自由且有尺度地支配课堂时间，凸显学生在课堂中的主体地位，同时实现课程间的融合;另外还可尝试与钢琴教师协作选编与教学计划一致的、系统完整的幼儿舞蹈钢琴伴奏曲集，现场伴奏角色由受教班级的学生充当完成，这样就避开了另请伴奏教员辅助教学的弯路。这里需要说明的是，此种教学手段，并不意味着取缔以往传统的播放媒体等伴奏模式，倘若伴奏模式的多样化，能让课堂气氛浓郁、学生学习质量高并取得最佳教学效果，也不是不可取的，因为无论是哪一种伴奏模式，目标只是更好地为舞蹈课堂的教学实践所服务，无可厚非。
诚然，据上文所述，此种伴奏模式在实践应用的同时，也不免会有一些问题纷至沓来。例如，调查问卷中仍有10%的学生不乐意接受以儿歌弹唱为伴奏模式之一的舞蹈课堂，认为实施很有难度。学生在钢琴课上所学习的弹唱知识可能并未完全消化，会直接影响学生对于儿歌弹唱这一伴奏模式的接纳度，故如何应对将其运用到幼儿舞蹈创编课堂教学中可能存在的一些困惑和障碍，至关重要。其二，伴奏和舞蹈固然需融为一体，这是美学的标准，但若用儿歌弹唱作伴奏，学生自配伴奏，自弹自唱，耗时不少，可能会忽略舞蹈课堂的有效合理的音乐安排，在处理舞蹈创编和伴奏的关系时易本末倒置，故而需要找准突破口，攻破难点，固本培元，发挥儿歌弹唱伴奏模式的实用价值和艺术价值。
将儿歌弹唱作为伴奏模式之一辅助完成幼儿舞蹈创编课堂教学中的音乐选取、动作的创编、示范及反复循环的练习，把从钢琴课中学到的知识、掌握的技能、积累的经验应用到舞蹈创编的课堂教学实践中，在课堂上充分发挥学生的主体地位。学生自编、自弹、自唱、自创、自舞、自演，不仅巩固了儿歌弹唱的相关知识，又保证了幼儿舞蹈创编课程的顺利开展，提高学习效率和质量。有了学前教育专业背景的支撑，理论知识的积淀，伴奏技能的辅助，相信学生驾驭幼儿舞蹈创编，定能得心应手。
习近平总书记在十九大报告关于艺术教育这方面中明确指出：“办好学前教育……培育一大批高水平创作人才……提高国家文化软实力……”。幼儿歌曲伴奏和为幼儿舞蹈创编两项实乃幼儿园有效教学的重要组成部分，而如今对于学前教育专业的学生来说，传统单一的教学方式已不再满足于人才培养模式的需求，学科间的交融、互惠势在必行，坐而论道不如起而行之。尝试把儿歌弹唱作为伴奏模式之一，作为实现课堂教学新突破的途径，应用到课堂中，来辅助学生进行幼儿舞蹈创编，学以致用，触类旁通，以提高幼师学生的综合能力，从而足以胜任幼儿园教学工作。
参考文献：
[1]崔明姬.伴奏音乐对舞蹈教学的影响研究[D].延吉：延边大学，2009年.
[2]吴晓花.河北幼师院校舞蹈钢琴伴奏课程构想与实践[D].石家庄：河北师范大学，2012年.
[3]王毅.综合视野中的音乐与舞蹈观照[J].北京舞蹈学院学报，2006，（01）.
[4]屈洪海.琴随舞韵——试论钢琴伴奏教师如何适应舞蹈教学的要求[J].中国音乐学，2000，（S1）.
[5]杨楠.关于舞蹈钢琴伴奏的几点探讨[J].音乐天地，2005，（10）.
关键词：儿歌弹唱 伴奏模式 舞蹈创编
中图分类号：J70-05 文献标识码：A 文章编号：1008-3359（2019）20-0133-02
国内高校的学前教育专业的舞蹈课程教学大纲中，均设有幼儿舞蹈创编这一模块，有的院校是将其纳入《舞蹈》这门课程中，有的院校则是单排出来为一门《幼儿舞蹈创编》课程，徐州幼师则属后者。该课程作为学前教育专业学生的专业必修课之一，要求学生掌握舞蹈的基本技能技巧，逐渐具备舞蹈教育和舞蹈表演所需的舞蹈技能，具有创编幼儿舞蹈、组织幼儿舞蹈教学的能力。目前该课堂教学普遍以播放CD或伴奏带、利用手机蓝牙播放互联网相关音频等一些播放载体为舞蹈创编做伴奏。
儿歌弹唱作为简易的钢琴伴奏，要求学生在为儿歌进行钢琴伴奏的同时，亦能歌唱，在徐州幼师，这项技能对于学前教育专业的学生来说，是结业考试的重点考核内容，须保证人人过关。而将儿歌弹唱作为一种伴奏模式应用在幼儿舞蹈创编的课堂教学中至今尚未尝试开展，且从目前笔者所掌握的文献资料看，大部分的相关研究仅涉及到舞蹈课堂中的钢琴伴奏，而儿歌弹唱的伴奏模式在舞蹈创编课堂中的应用，这类研究基本空白。为此笔者就幼儿舞蹈创编课堂中融入儿歌弹唱的伴奏模式这一设想做了调研，以下是数据统计分析：
关于学生是否接受儿歌弹唱作为课堂伴奏模式之一这项调查显示，有效问卷中90%的学生欣然接受这种自编、自弹、自唱、自舞的幼儿舞蹈创编的课堂模式;关于学生对幼儿舞蹈创编课堂中儿歌弹唱伴奏模式的认知程度的调查显示，83.33%的学生思索到这种伴奏模式带来的最大优势即满足舞蹈课堂教学的同时巩固了儿歌弹唱的練习，一举两得;另关于对幼儿舞蹈创编课程中普及儿歌弹唱这种思路，得到的反馈中80%的学生认为思路有新意，课程有延展，企盼能有推广。从以上数据分析来看，不言而喻，把儿歌弹唱作为伴奏模式之一融入幼儿舞蹈创编课堂中，幼儿歌曲弹唱与幼儿舞蹈创编的碰撞，无疑对教学是一次有益的大胆尝试，一改传统教学模式，亟待解决。
能够由表及里、循序渐进引导学生自编、自弹、自唱、自舞，展开将儿歌弹唱的伴奏模式引入幼儿舞蹈创编课堂教学的实践应用中，笔者认为需要从如下三方面入手：
（一）学校层面。学校投入部分资金，改善现有舞蹈房设施，在每间舞蹈实训室中均增加一架钢琴及其配套设备、五线谱教学黑板等，从硬件配置上满足实际需要，这不仅仅是对幼儿舞蹈创编，对于中国古典舞、民族民间舞等的学习，相信有钢琴优美的音色、饱满的和声、平稳而富有即兴性的节奏，随舞步灵活的呼吸、加之有起有伏的人声等的匹配，同样会让课堂更具感染力，促使学生在潜移默化的熏陶中激发创作力，在提高音乐修养的同时对幼儿舞蹈有了更完美的诠释。
（二）学生层面。学生在校期间的钢琴学习历程依据人才培养计划分两步：第一步是钢琴基础弹奏的前期学习;第二步是有了一定弹奏基础之上进行简易儿歌编配、伴奏及弹唱的后期学习。学生须“前期根基要打实，后期方能垒高楼”，对于他们而言，在幼儿舞蹈创编课程开设之时，他们的钢琴学习已基本步入第二阶段，即儿歌弹唱和幼儿舞蹈创编有同步进行的轨迹。如此若要根基扎稳了，那么将所学的技能运用于实践之中，将儿歌弹唱作为辅助教学的伴奏模式，由学生自弹、自唱、自编、自舞，定会驾轻就熟，游刃有余，厘革了原有媒体播放的伴奏形式用人为伴奏来替代，伴奏能贴合教学设计做灵活的变动，充分发挥人的主观能动性且体现课堂中以学生为中心的“翻转课堂”。
（三）教师层面。教师在确保既定教学任务完成的基础上，可把真实的课堂留给学生，让学生自由且有尺度地支配课堂时间，凸显学生在课堂中的主体地位，同时实现课程间的融合;另外还可尝试与钢琴教师协作选编与教学计划一致的、系统完整的幼儿舞蹈钢琴伴奏曲集，现场伴奏角色由受教班级的学生充当完成，这样就避开了另请伴奏教员辅助教学的弯路。这里需要说明的是，此种教学手段，并不意味着取缔以往传统的播放媒体等伴奏模式，倘若伴奏模式的多样化，能让课堂气氛浓郁、学生学习质量高并取得最佳教学效果，也不是不可取的，因为无论是哪一种伴奏模式，目标只是更好地为舞蹈课堂的教学实践所服务，无可厚非。
诚然，据上文所述，此种伴奏模式在实践应用的同时，也不免会有一些问题纷至沓来。例如，调查问卷中仍有10%的学生不乐意接受以儿歌弹唱为伴奏模式之一的舞蹈课堂，认为实施很有难度。学生在钢琴课上所学习的弹唱知识可能并未完全消化，会直接影响学生对于儿歌弹唱这一伴奏模式的接纳度，故如何应对将其运用到幼儿舞蹈创编课堂教学中可能存在的一些困惑和障碍，至关重要。其二，伴奏和舞蹈固然需融为一体，这是美学的标准，但若用儿歌弹唱作伴奏，学生自配伴奏，自弹自唱，耗时不少，可能会忽略舞蹈课堂的有效合理的音乐安排，在处理舞蹈创编和伴奏的关系时易本末倒置，故而需要找准突破口，攻破难点，固本培元，发挥儿歌弹唱伴奏模式的实用价值和艺术价值。
将儿歌弹唱作为伴奏模式之一辅助完成幼儿舞蹈创编课堂教学中的音乐选取、动作的创编、示范及反复循环的练习，把从钢琴课中学到的知识、掌握的技能、积累的经验应用到舞蹈创编的课堂教学实践中，在课堂上充分发挥学生的主体地位。学生自编、自弹、自唱、自创、自舞、自演，不仅巩固了儿歌弹唱的相关知识，又保证了幼儿舞蹈创编课程的顺利开展，提高学习效率和质量。有了学前教育专业背景的支撑，理论知识的积淀，伴奏技能的辅助，相信学生驾驭幼儿舞蹈创编，定能得心应手。
习近平总书记在十九大报告关于艺术教育这方面中明确指出：“办好学前教育……培育一大批高水平创作人才……提高国家文化软实力……”。幼儿歌曲伴奏和为幼儿舞蹈创编两项实乃幼儿园有效教学的重要组成部分，而如今对于学前教育专业的学生来说，传统单一的教学方式已不再满足于人才培养模式的需求，学科间的交融、互惠势在必行，坐而论道不如起而行之。尝试把儿歌弹唱作为伴奏模式之一，作为实现课堂教学新突破的途径，应用到课堂中，来辅助学生进行幼儿舞蹈创编，学以致用，触类旁通，以提高幼师学生的综合能力，从而足以胜任幼儿园教学工作。
参考文献：
[1]崔明姬.伴奏音乐对舞蹈教学的影响研究[D].延吉：延边大学，2009年.
[2]吴晓花.河北幼师院校舞蹈钢琴伴奏课程构想与实践[D].石家庄：河北师范大学，2012年.
[3]王毅.综合视野中的音乐与舞蹈观照[J].北京舞蹈学院学报，2006，（01）.
[4]屈洪海.琴随舞韵——试论钢琴伴奏教师如何适应舞蹈教学的要求[J].中国音乐学，2000，（S1）.
[5]杨楠.关于舞蹈钢琴伴奏的几点探讨[J].音乐天地，2005，（10）.