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摘要：浙江省新课程改革不断的深化，学生化学学科素养要求日益提升。面对更加灵活多变的高考题型，高三学生学习化学的压力更大，师生陷入题海战术，无法自拔。通过制作错题本，不仅提高了高三学生的学习积极性、解题能力和成绩，而且减轻学生学习负担，提升高三化学教学有效性。
关键词：新课程 学科素养 错题本 有效性 高三化学 策略
随着浙江省新课程改革的不断深化，促进学生综合素质的提高和全面发展成为改革的重点。在新课标中，针对学生又提出了新的要求：要注重对学生文化知识和基本理论的培养，此外还要重视对学生创造能力的培养，注重学生自我学习能力，自我约束能力，进而真正使学生能够全面发展。
目前我们高三化学教育模式主要针对学生的学习成绩，如何提升学生的学习成绩是家长和学生的主要关注点，甚至学生的学习成绩已经成为部分家长衡量教学质量的重要指标。
一、高三化学学习现状
高三学年是学生高考备考最重要的阶段。在这一年里，学习强度加大，时间紧迫，考试繁多。在习题的讲评中，学生经常出现老师一讲就会，自己一做就错，甚至相同题目，一错再错的现象。这些都会使学生承受巨大的心理压力，并对学生备战高考造成消极的影响。同时，错题对于学生存在的学习问题具有极强的指示作用，重视错题，用好错题，可以避免学生陷入题海战术，将对学生高考备考起到关键作用。
错题研究需要学生花大量的时间进行错题本的收集、整理、应用，且针对所有错题进行整理，学生实施起来往往有心无力。然而实际情况是，在高三教学活动中课外时间极其有限，很多措施难以实现，前辈们的许多研究成果的使用对于我校高三化学复习而言是没有可行性的。因此我们的研究须以本校学生实际学情为立足点，针对我校高三学生时间少，任务重，基础知识薄弱，化学学科素养差的现实，展开高三化学错题资源收集、整理、使用有效性研究，找出我校高三化学学习过程中的行之有效的错题本的制作和进行深加工的策略。
二、错题本在高三化学教学中的意义
从学生层面来看，研究意义表现为：1.有助于查缺补漏。通过对错误习题的归纳总结与分析探讨，可以使学生对学过的知识加深印象，并掌握一定的解题技巧;2.有助于学生对新旧知识的巩固。对错题进行解析的过程，实际上也是对新旧知识进行关联和交融的过程，因而可使学生将短期记忆转化为长期记忆，知识掌握得就会更加牢固;3.有助于学生树立正确的学习观念。在对错题进行纠正和分析时，可使学生明确自己的薄弱处，并在错误中吸取教训，拓宽自己的思路。而且经过长期的纠错以及错题的探究，还可以使学生培养良好的心态，正确看待得失。
从教师为层面看，研究意义表现为：首先，有助于教师有的放矢地教学。不同的学生，其学习效果不同，知识掌握的程度也不同，因此错题也不会完全一样。通过对不同学生在不同错题上的表现进行探究，可使教师对全体学生的知识掌握程度进行全面了解。通过错题分析，教师可将学生进行分组，从而有针对性地进行指导;其次，有助于教师对课程教学进行反思。尽管错题的产生通常与学生的知识掌握程度有关，但是实际上教师也具有不可推卸的责任。通过对错题进行探究，可使教师在今后的教学中改进授课方式、掌握授课技巧，从而让学生对知识的汲取更加高效;最后，有助于加强学生与教师的互动。这是因为对错题进行纠错的过程，也是师生共同探讨的过程，在这个过程中，老师能够从学生的角度来看待问题，师生之间的交流得到了加强。
三、错题本在提升高三化学教学有效性的策略
1.小步快跑策略：根据我校学生的学习实际，采取“小步快跑”、“小容量大消化”的思想。
2.以学定教策略：保证错题解决，则需要把握好错题教学里的每一个问题，明确学生需要的才是教学上应该做的。即“讲什么”必须从学生实际出发。学生会变被动学习为主动学习，会出现“我要学”而不是老师“要我学”的学习劲头。
3.反复“反思”策略：学而不思则罔。缺乏对解题过程的自主反思导致学生常常出现“一做就错，一听就懂、再做还错”现象。所以必须引导學生把对错题的反思贯穿于整个错题教学的始终。做到错后反思，订正反思，总结反思。
4.“判断、复述”讲题策略：错题解决低效的重要原因是：学生不知道自己哪里不会，而老师又猜不准学生哪里不会，只能泛泛讲解。所以做到精准“判断”，使老师能够了解到学生哪里不会，再对症下药，学习效率就会提升。
5.错题妙招收集整理+对应知识点背记+默写提问验收”巩固策略：给学生时间进行反思归纳获得的错题妙招并收集整理，归纳出对应知识点的背记内容，并接着对学生进行当堂听写，一部分同学在课堂上展示错误之处再重复听写。
6.“变式训练+同题型同题量同难度限时检测”练习策略：对学生的错题进行变式训练，可以帮助学生掌握知识在细节上的微妙变化，认识知识原理的本质，培养思维的灵活性，还可以帮助学生深刻理解知识的内涵和外延。
7.激活主体、多维互动策略：采取的主要的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论）。教师一定要当好“导演”、确保每位同学都是课堂的“主角”。及时巡视、引导、激励、协调，以防课堂只是优等生当任“主角”，成绩稍好的学生成为配角，较差的只是群众演员有的甚至只是看客。
8.教师主导策略：精心准备，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
经过多方面充分、认真、系统的制作和研究化学错题本，会使高三化学教学的有效性大大提高，可以有效避免“反复讲、反复错”的无效课堂教学，让学生在有限的高三化学教学时间内，获得并形成尽可能多得化学知识、综合能力和学科素养。
错误是最好的老师，错题本不仅提高了高三学生的学习积极性、解题能力和成绩，而且切实做到了优生更优、中等生迅速提高、后进生取得进步的效果，减轻学生学习负担，增进了师生间的情感，课堂效率也随之提高。同时也提升了高三学生高考分数，一举多得。
参考文献：
[1]殷明昶.知错能改实现双赢一一浅谈错题集在英语教学中的合理利用[J].亚太教育，2016，（18）：56.
[2]朱红莉.浅谈初中科学错题的成因与对策[J].教育教学论坛，2013，（24）：126.129.
关键词：新课程 学科素养 错题本 有效性 高三化学 策略
随着浙江省新课程改革的不断深化，促进学生综合素质的提高和全面发展成为改革的重点。在新课标中，针对学生又提出了新的要求：要注重对学生文化知识和基本理论的培养，此外还要重视对学生创造能力的培养，注重学生自我学习能力，自我约束能力，进而真正使学生能够全面发展。
目前我们高三化学教育模式主要针对学生的学习成绩，如何提升学生的学习成绩是家长和学生的主要关注点，甚至学生的学习成绩已经成为部分家长衡量教学质量的重要指标。
一、高三化学学习现状
高三学年是学生高考备考最重要的阶段。在这一年里，学习强度加大，时间紧迫，考试繁多。在习题的讲评中，学生经常出现老师一讲就会，自己一做就错，甚至相同题目，一错再错的现象。这些都会使学生承受巨大的心理压力，并对学生备战高考造成消极的影响。同时，错题对于学生存在的学习问题具有极强的指示作用，重视错题，用好错题，可以避免学生陷入题海战术，将对学生高考备考起到关键作用。
错题研究需要学生花大量的时间进行错题本的收集、整理、应用，且针对所有错题进行整理，学生实施起来往往有心无力。然而实际情况是，在高三教学活动中课外时间极其有限，很多措施难以实现，前辈们的许多研究成果的使用对于我校高三化学复习而言是没有可行性的。因此我们的研究须以本校学生实际学情为立足点，针对我校高三学生时间少，任务重，基础知识薄弱，化学学科素养差的现实，展开高三化学错题资源收集、整理、使用有效性研究，找出我校高三化学学习过程中的行之有效的错题本的制作和进行深加工的策略。
二、错题本在高三化学教学中的意义
从学生层面来看，研究意义表现为：1.有助于查缺补漏。通过对错误习题的归纳总结与分析探讨，可以使学生对学过的知识加深印象，并掌握一定的解题技巧;2.有助于学生对新旧知识的巩固。对错题进行解析的过程，实际上也是对新旧知识进行关联和交融的过程，因而可使学生将短期记忆转化为长期记忆，知识掌握得就会更加牢固;3.有助于学生树立正确的学习观念。在对错题进行纠正和分析时，可使学生明确自己的薄弱处，并在错误中吸取教训，拓宽自己的思路。而且经过长期的纠错以及错题的探究，还可以使学生培养良好的心态，正确看待得失。
从教师为层面看，研究意义表现为：首先，有助于教师有的放矢地教学。不同的学生，其学习效果不同，知识掌握的程度也不同，因此错题也不会完全一样。通过对不同学生在不同错题上的表现进行探究，可使教师对全体学生的知识掌握程度进行全面了解。通过错题分析，教师可将学生进行分组，从而有针对性地进行指导;其次，有助于教师对课程教学进行反思。尽管错题的产生通常与学生的知识掌握程度有关，但是实际上教师也具有不可推卸的责任。通过对错题进行探究，可使教师在今后的教学中改进授课方式、掌握授课技巧，从而让学生对知识的汲取更加高效;最后，有助于加强学生与教师的互动。这是因为对错题进行纠错的过程，也是师生共同探讨的过程，在这个过程中，老师能够从学生的角度来看待问题，师生之间的交流得到了加强。
三、错题本在提升高三化学教学有效性的策略
1.小步快跑策略：根据我校学生的学习实际，采取“小步快跑”、“小容量大消化”的思想。
2.以学定教策略：保证错题解决，则需要把握好错题教学里的每一个问题，明确学生需要的才是教学上应该做的。即“讲什么”必须从学生实际出发。学生会变被动学习为主动学习，会出现“我要学”而不是老师“要我学”的学习劲头。
3.反复“反思”策略：学而不思则罔。缺乏对解题过程的自主反思导致学生常常出现“一做就错，一听就懂、再做还错”现象。所以必须引导學生把对错题的反思贯穿于整个错题教学的始终。做到错后反思，订正反思，总结反思。
4.“判断、复述”讲题策略：错题解决低效的重要原因是：学生不知道自己哪里不会，而老师又猜不准学生哪里不会，只能泛泛讲解。所以做到精准“判断”，使老师能够了解到学生哪里不会，再对症下药，学习效率就会提升。
5.错题妙招收集整理+对应知识点背记+默写提问验收”巩固策略：给学生时间进行反思归纳获得的错题妙招并收集整理，归纳出对应知识点的背记内容，并接着对学生进行当堂听写，一部分同学在课堂上展示错误之处再重复听写。
6.“变式训练+同题型同题量同难度限时检测”练习策略：对学生的错题进行变式训练，可以帮助学生掌握知识在细节上的微妙变化，认识知识原理的本质，培养思维的灵活性，还可以帮助学生深刻理解知识的内涵和外延。
7.激活主体、多维互动策略：采取的主要的学习方式是：自主学习、合作学习、探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论）。教师一定要当好“导演”、确保每位同学都是课堂的“主角”。及时巡视、引导、激励、协调，以防课堂只是优等生当任“主角”，成绩稍好的学生成为配角，较差的只是群众演员有的甚至只是看客。
8.教师主导策略：精心准备，对每道题的错误原因进行准确的分析，了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。这样试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
经过多方面充分、认真、系统的制作和研究化学错题本，会使高三化学教学的有效性大大提高，可以有效避免“反复讲、反复错”的无效课堂教学，让学生在有限的高三化学教学时间内，获得并形成尽可能多得化学知识、综合能力和学科素养。
错误是最好的老师，错题本不仅提高了高三学生的学习积极性、解题能力和成绩，而且切实做到了优生更优、中等生迅速提高、后进生取得进步的效果，减轻学生学习负担，增进了师生间的情感，课堂效率也随之提高。同时也提升了高三学生高考分数，一举多得。
参考文献：
[1]殷明昶.知错能改实现双赢一一浅谈错题集在英语教学中的合理利用[J].亚太教育，2016，（18）：56.
[2]朱红莉.浅谈初中科学错题的成因与对策[J].教育教学论坛，2013，（24）：126.129.