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摘 要：思维导图作为一种知识可视化工具，正在被越来越多的领域所运用。藝术类大学生有其思维独特性，在社会主义核心价值观的培育过程中，通过运用思维导图，能够更加有效的推进艺术类大学生的全面成长成才。
关键词：思维导图 艺术类大学生 核心价值观
2006年10月，党的十六届六中全会提出了“建设社会主义核心价值体系”的重大命题和战略任务，党的十八大报告提出“教育的核心任务是立德树人”，习总书记在文艺工作座谈会上的讲话又提出“繁荣文艺创作、推动文艺创新，必须有大批德艺双馨的文艺名家”。因此加强对艺术类大学生社会主义核心价值观的培育显得尤为重要。
一、思维导图概述
思维导图（Mind Map）由英国心理学家、教育学家东尼﹒博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出，他曾做出定义：“思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，可以用于生活的各个方面。”巴赞认为思维导图有四个基本特征：（1）中央图形是学习者关注的核心和焦点；（2）中心主题的分枝从中央向四周发散；（3）各分枝上填写关键词或放置关键图形来注明联想的观点，如此形成多个层级的分支，离中央图形最近的分支层级最高；（4）各个层级的分支相互连接，形成节点结构。简要来说，就是将自己的思考过程原原本本地用图画形式表达出来，就是将画在中央的主题通过发散的线条从不同角度进行细化分解。思维导图在边思考边绘制的过程中，既能保证逻辑的延续性和完整性，又能不断激发思维的发散功能。思维导图对人与人之间的沟通有很大帮助，能够促进沟通的同时准确了解对方，可以有效的了解人、传达信息、进行分享、消除不安、提高对话能力、填补隔阂。
二、艺术类大学生核心价值观培育意义
1.艺术类大学生核心价值观的培养是对中华优秀传统文化的传承
中国必须要有自己的核心价值观，这一价值观必须具有中国特色，社会主义核心价值观的提炼目的之一就是文化强国，增强文化自信、文化内涵和文化发展，也就是对我国传统的文化进行传承和发展。艺术类大学生在学习艺术技能、培养艺术情操的时候应当结合时代特色传承弘扬中国优秀传统文化和美学精神。
2.艺术类大学生核心价值观的培养符合真善美这一文艺永恒价值要求。文艺作品具有能量，好的文艺作品能够深切的打动人心、洗礼灵魂，给观者以向上向善的能量，这恰恰符合真善美这一文艺永恒追求。在对艺术类大学生艺术创作的启发过程中，必须深化核心价值观内涵，才能创作出真正具有永恒价值的文艺作品。
3.艺术类大学生核心价值观的培养是实现我们民族复兴之梦的必由之路。中国梦的实现是以社会主义核心价值观作为目标引领和价值指向的，梦想的实现是梦想者价值观的外化，中国梦的实现必须扎根于社会主义性质不变的基础上，此外，社会主义核心价值观的培育是中国梦实现的根本保障。
三、艺术类大学生核心价值观现状
艺术类大学生思维开放活跃，个性突出。目前艺术类大学生总体价值观是积极向上的，艺术作品的创作能够一定程度上符合核心价值观的要求，但是结合艺术类大学生的思想特点，仍然存在一定问题：（1）理论与实践脱节，学生对很多理论知识有所掌握，但在实际生活中，学生不能有效的将爱国意识转化为实际行动；（2）目的功利化，由于进入社会较早，受社会浮躁之风影响，很多学生对入党极其渴望但入党动机存在严重利己和功利化的问题；（3）本位主义强，缺乏换位思考的能力；（4）价值观复杂多变，艺术类大学生除了要增强艺术素养和艺术觉悟之外，很重要的是培养创新意识和个性多元素，传统价值观和新兴价值观的冲突会导致学生在面对社会、人生等问题时，价值观复杂多变；（5）培育方式的契合性不强，目前开展核心价值观教育的传统方式很难得到学生精神层面的认可和接受，或针对面较窄。
四、思维导图的应用
对于艺术类大学生来说，思维导图色彩多、样式新，能够将枯燥烦复的理论知识变得形象生动，符合艺术类大学生创造性的思维习惯。
1.梳理理论知识，深入领会内涵。党的十八大报告以24个字，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，分别从国家、社会、个人三个层面高度提炼了社会主义核心价值观，这是一个完整的知识体系。对一个体系的深入理解，不仅要从从整体上全局把握，也要在细节处深入剖析，剥丝抽茧，层层深入。思维导图在梳理知识体系方面有很大作用，能够将内容条理化、清晰化、层次化，在思考理解的过程中从中心关注点出发，将每一个分支不断分解、剖析、发散，由于是记录在一张纸上，还可以顾及各个分支的关联，最终还可以从整体上进行回顾、补充、全面性掌控。这对于逻辑思维普遍不强的艺术类大学生来说，非常有利。学生在思考的时候，可以将其无限的想象力变得“有中心”，围绕重点核心问题，同时很好的注意每个层级之间的上下关系以及各层级之间的横向联系。
2.引入思想政治理论课堂，让教学更具启发意义。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，社会主义核心价值观的内涵理解、广泛传播、投入实践等都要在各类思想政治理论课中有所体现，并指导思想政治理论课切实改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段。思维导图作为一种授课工具，能够高效实现课堂教学目标，充分调动艺术类学生广泛的发散思维和绘画能力，避免传统思想政治理论课老师讲，学生听的被动局面。（1）备课过程中，思维导图的合理运用能更好的帮助教师梳理体系、清晰思路、区分重难点和一般知识点，以更有重点更有针对性的开展教学实践活动。（2）在课堂中，以思维导图的发展来推动教学计划对俄开展，学生可以在绘制思维导图的过程中，一起参与教学，图文并茂，激发脑动力，充分调动学生积极性，发挥想象力，让看似枯燥的思想政治理论课变得生动起来。（3）课后复习可以让学生独立或组队绘制相关课程教学内容的思维导图，把课堂内容转化为“学生自己的知识”，还可以交换传阅修改他人的思维导图，以反复学习、加强记忆。
3.优化师生关系，搭建沟通桥梁。大学生思想政治教育工作必须结合学生个人实际，广泛开展谈心活动，才能有针对性帮助大学生提高思想认识，树立正确的世界观、人生观、价值观。当代大学生尤其是艺术类大学生受社会影响较大，在与老师的交流中，会有很强的隐蔽性和敷衍性。思维导图是一种知识可视化的工具，可以在两者或两者以上之间有效传递知识并改善关系。阻挠流畅沟通的最大障碍就是认知上的错位，也就是“误解”。在个体辅导过程中，思维导图的合理运用可以有效提高学生的注意力和主动性，促进观点的分享和传播。尤其对于敏感胆小的内向学生来说，面对老师的压力，一般不敢表述自己的观点和问题，在绘图的过程中，结合关键词的表述，既加深了学生对于老师所谈内容的思考与理解，也让老师更清晰的了解学生的“症结”所在，以便更有效的开展谈话辅导。
4.训练思维能力，强化实践效果。社会主义核心价值观的教育不能只停留在理论层面，更应当探求更多的实践平台，在实践中深化价值观体系，长才干、做贡献、增强社会责任感，实现实践育人的长效机制。思维导图是一种非线性记录方式，对于逻辑思维平均水平不高的艺术类大学生尤其有用。在活动前期筹划阶段头脑风暴过程中，思维导图是极佳的支撑工具，能很好的围绕中心主题开展思维发散，强化学生干部在这一过程中的主观能动性，开展更符合当代大学生时代特色的主题教育活动。
参考文献：
[1]托尼·巴赞，李斯译，思维导图：放射性思维.北京：作家出版社，1999（1）：24.
[2] Slavin， R.E.（1 980）.Cooperative Learning[J]，Review of Educational Research， The Universityof Chicago Press，USA，V01.50，No.2，P3 15.
※基金项目：本文为西南大学全面提升研究生教育质量工程项目成果（项目名称：艺术类研究生社会主义核心价值观教育实践与理论研究）.
关键词：思维导图 艺术类大学生 核心价值观
2006年10月，党的十六届六中全会提出了“建设社会主义核心价值体系”的重大命题和战略任务，党的十八大报告提出“教育的核心任务是立德树人”，习总书记在文艺工作座谈会上的讲话又提出“繁荣文艺创作、推动文艺创新，必须有大批德艺双馨的文艺名家”。因此加强对艺术类大学生社会主义核心价值观的培育显得尤为重要。
一、思维导图概述
思维导图（Mind Map）由英国心理学家、教育学家东尼﹒博赞（Tony Buzan）于20世纪70年代提出，他曾做出定义：“思维导图是放射性思维的表达，也是人类思维的自然功能。它是一种非常有用的图形技术，可以用于生活的各个方面。”巴赞认为思维导图有四个基本特征：（1）中央图形是学习者关注的核心和焦点；（2）中心主题的分枝从中央向四周发散；（3）各分枝上填写关键词或放置关键图形来注明联想的观点，如此形成多个层级的分支，离中央图形最近的分支层级最高；（4）各个层级的分支相互连接，形成节点结构。简要来说，就是将自己的思考过程原原本本地用图画形式表达出来，就是将画在中央的主题通过发散的线条从不同角度进行细化分解。思维导图在边思考边绘制的过程中，既能保证逻辑的延续性和完整性，又能不断激发思维的发散功能。思维导图对人与人之间的沟通有很大帮助，能够促进沟通的同时准确了解对方，可以有效的了解人、传达信息、进行分享、消除不安、提高对话能力、填补隔阂。
二、艺术类大学生核心价值观培育意义
1.艺术类大学生核心价值观的培养是对中华优秀传统文化的传承
中国必须要有自己的核心价值观，这一价值观必须具有中国特色，社会主义核心价值观的提炼目的之一就是文化强国，增强文化自信、文化内涵和文化发展，也就是对我国传统的文化进行传承和发展。艺术类大学生在学习艺术技能、培养艺术情操的时候应当结合时代特色传承弘扬中国优秀传统文化和美学精神。
2.艺术类大学生核心价值观的培养符合真善美这一文艺永恒价值要求。文艺作品具有能量，好的文艺作品能够深切的打动人心、洗礼灵魂，给观者以向上向善的能量，这恰恰符合真善美这一文艺永恒追求。在对艺术类大学生艺术创作的启发过程中，必须深化核心价值观内涵，才能创作出真正具有永恒价值的文艺作品。
3.艺术类大学生核心价值观的培养是实现我们民族复兴之梦的必由之路。中国梦的实现是以社会主义核心价值观作为目标引领和价值指向的，梦想的实现是梦想者价值观的外化，中国梦的实现必须扎根于社会主义性质不变的基础上，此外，社会主义核心价值观的培育是中国梦实现的根本保障。
三、艺术类大学生核心价值观现状
艺术类大学生思维开放活跃，个性突出。目前艺术类大学生总体价值观是积极向上的，艺术作品的创作能够一定程度上符合核心价值观的要求，但是结合艺术类大学生的思想特点，仍然存在一定问题：（1）理论与实践脱节，学生对很多理论知识有所掌握，但在实际生活中，学生不能有效的将爱国意识转化为实际行动；（2）目的功利化，由于进入社会较早，受社会浮躁之风影响，很多学生对入党极其渴望但入党动机存在严重利己和功利化的问题；（3）本位主义强，缺乏换位思考的能力；（4）价值观复杂多变，艺术类大学生除了要增强艺术素养和艺术觉悟之外，很重要的是培养创新意识和个性多元素，传统价值观和新兴价值观的冲突会导致学生在面对社会、人生等问题时，价值观复杂多变；（5）培育方式的契合性不强，目前开展核心价值观教育的传统方式很难得到学生精神层面的认可和接受，或针对面较窄。
四、思维导图的应用
对于艺术类大学生来说，思维导图色彩多、样式新，能够将枯燥烦复的理论知识变得形象生动，符合艺术类大学生创造性的思维习惯。
1.梳理理论知识，深入领会内涵。党的十八大报告以24个字，即“富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚信、友善”，分别从国家、社会、个人三个层面高度提炼了社会主义核心价值观，这是一个完整的知识体系。对一个体系的深入理解，不仅要从从整体上全局把握，也要在细节处深入剖析，剥丝抽茧，层层深入。思维导图在梳理知识体系方面有很大作用，能够将内容条理化、清晰化、层次化，在思考理解的过程中从中心关注点出发，将每一个分支不断分解、剖析、发散，由于是记录在一张纸上，还可以顾及各个分支的关联，最终还可以从整体上进行回顾、补充、全面性掌控。这对于逻辑思维普遍不强的艺术类大学生来说，非常有利。学生在思考的时候，可以将其无限的想象力变得“有中心”，围绕重点核心问题，同时很好的注意每个层级之间的上下关系以及各层级之间的横向联系。
2.引入思想政治理论课堂，让教学更具启发意义。高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，社会主义核心价值观的内涵理解、广泛传播、投入实践等都要在各类思想政治理论课中有所体现，并指导思想政治理论课切实改革教学内容、改进教学方法、改善教学手段。思维导图作为一种授课工具，能够高效实现课堂教学目标，充分调动艺术类学生广泛的发散思维和绘画能力，避免传统思想政治理论课老师讲，学生听的被动局面。（1）备课过程中，思维导图的合理运用能更好的帮助教师梳理体系、清晰思路、区分重难点和一般知识点，以更有重点更有针对性的开展教学实践活动。（2）在课堂中，以思维导图的发展来推动教学计划对俄开展，学生可以在绘制思维导图的过程中，一起参与教学，图文并茂，激发脑动力，充分调动学生积极性，发挥想象力，让看似枯燥的思想政治理论课变得生动起来。（3）课后复习可以让学生独立或组队绘制相关课程教学内容的思维导图，把课堂内容转化为“学生自己的知识”，还可以交换传阅修改他人的思维导图，以反复学习、加强记忆。
3.优化师生关系，搭建沟通桥梁。大学生思想政治教育工作必须结合学生个人实际，广泛开展谈心活动，才能有针对性帮助大学生提高思想认识，树立正确的世界观、人生观、价值观。当代大学生尤其是艺术类大学生受社会影响较大，在与老师的交流中，会有很强的隐蔽性和敷衍性。思维导图是一种知识可视化的工具，可以在两者或两者以上之间有效传递知识并改善关系。阻挠流畅沟通的最大障碍就是认知上的错位，也就是“误解”。在个体辅导过程中，思维导图的合理运用可以有效提高学生的注意力和主动性，促进观点的分享和传播。尤其对于敏感胆小的内向学生来说，面对老师的压力，一般不敢表述自己的观点和问题，在绘图的过程中，结合关键词的表述，既加深了学生对于老师所谈内容的思考与理解，也让老师更清晰的了解学生的“症结”所在，以便更有效的开展谈话辅导。
4.训练思维能力，强化实践效果。社会主义核心价值观的教育不能只停留在理论层面，更应当探求更多的实践平台，在实践中深化价值观体系，长才干、做贡献、增强社会责任感，实现实践育人的长效机制。思维导图是一种非线性记录方式，对于逻辑思维平均水平不高的艺术类大学生尤其有用。在活动前期筹划阶段头脑风暴过程中，思维导图是极佳的支撑工具，能很好的围绕中心主题开展思维发散，强化学生干部在这一过程中的主观能动性，开展更符合当代大学生时代特色的主题教育活动。
参考文献：
[1]托尼·巴赞，李斯译，思维导图：放射性思维.北京：作家出版社，1999（1）：24.
[2] Slavin， R.E.（1 980）.Cooperative Learning[J]，Review of Educational Research， The Universityof Chicago Press，USA，V01.50，No.2，P3 15.
※基金项目：本文为西南大学全面提升研究生教育质量工程项目成果（项目名称：艺术类研究生社会主义核心价值观教育实践与理论研究）.