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摘要：信息技术被看成是最重要的一个教学辅助手段之一，它可切实突破时空限制，确保师生双方在网络环境下实现实时互动，而且也可全面拓展课程资源，展现丰富的历史材料、历史现象，让学生在特定时空环境下去思考历史问题，更易于培养学生的历史学科核心素养。因此，初中历史教师要积极利用信息技术去组织学科活动，切实打造以学生为中心的有效课堂。本文将从引入翻转课堂理念，监督学生预习新知;坚持有效教学原则，完善线上互动活动;做到今日事今日毕，呈现历史知识结构三个角度来分析初中历史教师如何才能利用信息技术去构建有效课堂。
关键词：初中历史;信息技术;有效课堂;构建策略
有效教学是指教学效率水平超出常规教学活动效率水平的新型教学，显著特征便是每一轮教学活动都是以学生为中心的，学生应该是以主体身份去建构历史知识的。这就需要初中历史教师主动解放师生关系，重构互动模式，让学生在历史课上能够切实实现自主学习，以便不断优化学生的历史思维状态，使其从被动接受渐渐做到学会学历史。为此，初中历史教师便要客观分析信息技术的辅助教学作用，尽量突出学生的主体意识，让学生积累有效建构经验，从而不断改善学生的历史思维状态。
一、引入翻转课堂理念，监督学生预习新知
信息技术支持移动通信功能，即便师生双方无法面对面交往，也可通过移动通信实现实时互动。既然有效教学强调以学生为中心，那么初中历史教师便可构建翻转课堂教学模式，即在课前传递历史新知，让学生积极预习课堂所学内容，使其及时更新历史认识结构，由此确定课堂教学起点，保证学生可以积极参与课堂活动，为有效教学做准备。
就如在“动荡的春秋时期”一课教学中，笔者就在课前与学生共享了本节课的多媒体课件，要求学生利用多媒体课件、历史教材去预习新知，说明春秋名称的来源，解释东周的概念，同时还要总结出春秋时期的经济发展、农业发展情况，概括周王室衰微的过程与原因，梳理诸侯争霸的历史线索与具体影响。在学生预习过程中，笔者还会利用移动通信设备与学生保持线上沟通，一方面是为了监督学生自主完成预习任务，另一方面则是为了及时为学生解惑，了解学情起点，确定本节课的重难点知识。通过课前指导，可判断本班学生普遍在分析春秋争霸的实质、对其进行评价等知识存有认知疑问，所以笔者便将其作为重难点知识，并为此整理了丰富的历史材料，以便通过课堂互动引导学生突破认知瓶颈。
二、坚持有效教学原则，完善线上互动活动
有效教学理念进一步强调了先学后教的教学思想，强调了学生为主体、教师为主导的新型互动模式。对此，初中历史教师便要利用信息技术去完善线上教学活动，让学生及时表达个人想法，引导学生积极分享所学内容，再以合理的方式去辅导学生，帮助学生优化历史认知结构，从而切实改善学生的历史思维能力，使其积累有效学习经验。
就如在“两汉的科技和文化”一课教学中，由于知识点众多，且比较琐碎，笔者就组织了一次“小讲师”活动，即学生以6人小组为单位去整理两汉时期的科学成就、医学成就，梳理历史知识线索，重点研究造纸术的发明与改进意义。在历史课上，笔者就鼓励学生利用多媒体投影仪去展现本组所搜集到的有效材料，据此进行历史解释、史料论证，全面展现两汉时期的科技、医学成就及其历史影响，切实突出了学生的主体学习意识，让学生积累了有效学习经验。
三、做到今日事今日毕，呈现历史知识结构
有效教学理论强调要让学生及时反思学习经验，确保学生可以及时内化重难点知识，而这就需要在课堂上引导学生归纳历史知识，使其反思课堂学习得失，由此培养学生的学习反思意识，使其形成高阶思维能力。为此，初中历史教师则可利用思维导图、多媒体板书等智能工具去引导学生总结课堂教学内容，呈现完整的、直观的历史知识结构，由此改善学生的历史认知情况，深化学生的知识记忆效果。
就如在“两汉的科技和文化”一课教学中，学生通过“小讲师”活动实现了自主学习，通过组际讨论与资源共享全面整理了两汉时期的科技、医学成果，而为了让学生及时总结历史知识，使其形成完善的历史认知结构，笔者就在课堂结束环节打开了思维导图软件，引导学生全面总结本课所学。随着学生的语言表达，笔者会确定思维导图的关键词、各级关键词的串联方式，由此展现完整的历史知识结构。如此，则可切实完善学生的认知结构，让学生积累有效的历史学习经验。
总而言之，在初中历史教学过程中利用信息技术来构建有效课堂的可行性很高，既可让学生实现自主学习，也可优化教学互动模式与学科活动的组织程序，能够逐步提高教学效率。因此，初中历史教师要客观分析信息技术的辅助教学作用，切实改善学生的自主学习行为，通过学生的能动学、自主学构建有效课堂。
参考文献：
[1]王贺.初中历史教学中史料积累与信息技术的结合[J].长春教育学院学报，2018，34（10）：79-80.
[2]张志忠.浅析初中历史学科与信息技术融合的必要性[J].學周刊，2018（18）：158-159.
作者简介：
孙方，湖北省宜昌金东方初级中学。
关键词：初中历史;信息技术;有效课堂;构建策略
有效教学是指教学效率水平超出常规教学活动效率水平的新型教学，显著特征便是每一轮教学活动都是以学生为中心的，学生应该是以主体身份去建构历史知识的。这就需要初中历史教师主动解放师生关系，重构互动模式，让学生在历史课上能够切实实现自主学习，以便不断优化学生的历史思维状态，使其从被动接受渐渐做到学会学历史。为此，初中历史教师便要客观分析信息技术的辅助教学作用，尽量突出学生的主体意识，让学生积累有效建构经验，从而不断改善学生的历史思维状态。
一、引入翻转课堂理念，监督学生预习新知
信息技术支持移动通信功能，即便师生双方无法面对面交往，也可通过移动通信实现实时互动。既然有效教学强调以学生为中心，那么初中历史教师便可构建翻转课堂教学模式，即在课前传递历史新知，让学生积极预习课堂所学内容，使其及时更新历史认识结构，由此确定课堂教学起点，保证学生可以积极参与课堂活动，为有效教学做准备。
就如在“动荡的春秋时期”一课教学中，笔者就在课前与学生共享了本节课的多媒体课件，要求学生利用多媒体课件、历史教材去预习新知，说明春秋名称的来源，解释东周的概念，同时还要总结出春秋时期的经济发展、农业发展情况，概括周王室衰微的过程与原因，梳理诸侯争霸的历史线索与具体影响。在学生预习过程中，笔者还会利用移动通信设备与学生保持线上沟通，一方面是为了监督学生自主完成预习任务，另一方面则是为了及时为学生解惑，了解学情起点，确定本节课的重难点知识。通过课前指导，可判断本班学生普遍在分析春秋争霸的实质、对其进行评价等知识存有认知疑问，所以笔者便将其作为重难点知识，并为此整理了丰富的历史材料，以便通过课堂互动引导学生突破认知瓶颈。
二、坚持有效教学原则，完善线上互动活动
有效教学理念进一步强调了先学后教的教学思想，强调了学生为主体、教师为主导的新型互动模式。对此，初中历史教师便要利用信息技术去完善线上教学活动，让学生及时表达个人想法，引导学生积极分享所学内容，再以合理的方式去辅导学生，帮助学生优化历史认知结构，从而切实改善学生的历史思维能力，使其积累有效学习经验。
就如在“两汉的科技和文化”一课教学中，由于知识点众多，且比较琐碎，笔者就组织了一次“小讲师”活动，即学生以6人小组为单位去整理两汉时期的科学成就、医学成就，梳理历史知识线索，重点研究造纸术的发明与改进意义。在历史课上，笔者就鼓励学生利用多媒体投影仪去展现本组所搜集到的有效材料，据此进行历史解释、史料论证，全面展现两汉时期的科技、医学成就及其历史影响，切实突出了学生的主体学习意识，让学生积累了有效学习经验。
三、做到今日事今日毕，呈现历史知识结构
有效教学理论强调要让学生及时反思学习经验，确保学生可以及时内化重难点知识，而这就需要在课堂上引导学生归纳历史知识，使其反思课堂学习得失，由此培养学生的学习反思意识，使其形成高阶思维能力。为此，初中历史教师则可利用思维导图、多媒体板书等智能工具去引导学生总结课堂教学内容，呈现完整的、直观的历史知识结构，由此改善学生的历史认知情况，深化学生的知识记忆效果。
就如在“两汉的科技和文化”一课教学中，学生通过“小讲师”活动实现了自主学习，通过组际讨论与资源共享全面整理了两汉时期的科技、医学成果，而为了让学生及时总结历史知识，使其形成完善的历史认知结构，笔者就在课堂结束环节打开了思维导图软件，引导学生全面总结本课所学。随着学生的语言表达，笔者会确定思维导图的关键词、各级关键词的串联方式，由此展现完整的历史知识结构。如此，则可切实完善学生的认知结构，让学生积累有效的历史学习经验。
总而言之，在初中历史教学过程中利用信息技术来构建有效课堂的可行性很高，既可让学生实现自主学习，也可优化教学互动模式与学科活动的组织程序，能够逐步提高教学效率。因此，初中历史教师要客观分析信息技术的辅助教学作用，切实改善学生的自主学习行为，通过学生的能动学、自主学构建有效课堂。
参考文献：
[1]王贺.初中历史教学中史料积累与信息技术的结合[J].长春教育学院学报，2018，34（10）：79-80.
[2]张志忠.浅析初中历史学科与信息技术融合的必要性[J].學周刊，2018（18）：158-159.
作者简介：
孙方，湖北省宜昌金东方初级中学。