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作者简介：梁益宁（1980.03-）女， 硕士，山西工商学院，研究方向：跨文化交际与翻译、大学英语教学。
摘要：“任务型教学法”的精髓在于大胆放手让学生自己去做，在做中体会获得知识的乐趣，但民办院校的学生英语基础普遍薄弱，如果放手力度过大，会造成学生“低水平重复”，进而伤害其学习积极性的恶果。本文旨在探讨教师的点评在民办院校大学生英语课堂展示中的作用，意在优化任务型教学法在民办院校的施行效果。本文拟从点评的原因、方式、内容及意义等方面全面阐述点评之于民办院校大学生英语课堂展示的优化作用。
关键词：任务型教学法；民办院校大学英语课；教师的点评
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0086-02
1.引言
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，课堂呈现的模式多是教师“满堂灌”，学生“拼命记”，但学习效果却差强人意。在这种情况下，“任务型教学法”应运而生，其精髓在于鼓励学生通过感知、体验、参与和合作等方式，实现学习任务的目标、感受成功，这是一种以人为本、以应用为动力、目的、核心的教学途径。“任务型教学法”在笔者所在的学校施行初期，由于它的新颖、实效，的确颇受广大师生喜爱，但这种教学法很快就显出了其弊端。主要原因就在于笔者所在的学校为一所民办院校，学生的英语基础普遍比较薄弱，课下组织的英语小组活动多由几个英语基础较好的学生“包办”，其他学生则“按兵不动”。课堂展示时，学生又常呈现出语言点不清、语法错误、表达不力、低水平重复等问题。而有部分教师又误以为“任务型教学法”就是要大胆放手，让学生自己在“做中学”，完全忘记了此种教学法的另一精髓思想就是要“在教师的指导下”，因此带来的直接恶果就是学生厌学、教师失望。
在这种情况下，笔者认为，在民办院校施行“任务型教学法”顺应时代潮流、好处甚多，不能因为暂时的困境就否定此种教学法，但也不能“坐视不管”，教师要“发挥”其应有的作用，在学生课堂展示时给予“全方位”的点评，帮助学生战胜“低水平重复”的问题，引领学生重拾对英语的信心。下面，笔者就从原因、方式、内容、意义等四个方面具体阐述教师的点评之于民办院校学生英语课堂展示的作用。
2.教师的点评
2.1 点评的原因
2.1.1 小组活动的需要
学生毕竟是学生，尽管其自学能力日趋强大、课下合作也愈益紧密，但终究摆脱不了“学生”二字，他们依然有诸多的知识点、理论点辨不清、理不顺。这时，他们非常需要一个能够拨云见日的人，给他们灵感、让他们明白。
2.1.2 教师作用的体现
师者，传道授业解惑者也，教师就是那个让学生茅塞顿开的人，就是能帮助学生梳理知识并把知识归类的人，就是能够鼓励学生将知识转化为能力的人。
鉴于以上两点，点评是学生小组活动的充要条件，没有点评的课堂展示，很容易流于形式，学生抱怨、教师不满的情形就会很快出现。
2.2 点评的方式
2.2.1 时机的选择
虽然是教师，也不能随便打乱学生的思路、随意插嘴，时机的选择要遵循礼貌原则，学生说完一小节停顿时、或者全部表达完后，教师方可发表看法。
2.2.2 语言的选择
语言的选择要遵循尊重原则，夸奖学生某一点时要真心诚意地表达赞赏之情；指正学生的错误、失误时，也要开诚布公、言辞恳切，切不可小瞧学生、讥笑学生。
因此，教师点评时，一定要注意方式方法，这是一个教师基本素质的体现。
2.3 点评的内容
2.3.1 语法点
很多学生对语法的态度要么就是不屑一顾，要么就是噤若寒蝉。其实，语法是帮助我们加深英语印象的一个绝佳工具，我们不应恨它，而应该好好地爱它。由于积弊成习，很多学生对语法的了解相当浅薄，知识点之间不仅经常混淆，也不能连点成线、连线成面，因此，语法留给学生的印象就是“混沌”二字。而教师就是要帮助学生梳理语法点，就事论事、以点带面。
2.3.2 语言点
很多学生对一些语言点也是不甚了了，如一些常用说法的替换。如“May I have your name？”可以替换“What’s your name？”； “I’ve got no idea.”可以替换“I don’t know.” 等等，因此，教师在遇到这些情况时，可以给学生一些提醒，这样一来，学生不仅很容易记住这些语言点，还会觉得如此的课堂是丰富的、可爱的、富有营养的。
2.3.3 文化点
语言是文化的载体，英语课上飘荡的应该不仅是知识，还应有文化的香气。学生的学识毕竟有限，这时，教师的文化底蕴就要体现，学生不理解的、没有意识的文化点，教师都应尽可能地补上，如一些典故的出处、一些词汇的历史演进、英语一词多义、一义多词的历史渊源等等，都是教师表达自己学识的大好机会。
2.3.4 PPT制作技巧
本学期，笔者要求所有的课堂展示都要有PPT辅助，因为PPT的制作已经越来越成为一个学生的必备技能了。通过亲手制作PPT，学生也很容易发现自己的一些不足，这时，教师可以把自己熟知的一些PPT制作技巧告诉学生，如一页的字数不要超过多少、背景不要喧宾夺主、要有条理、PPT只是辅助，不能把所有要说的话都打在上面等等，相信学生听了定会是获益匪浅。
2.3.5 教态、教法及教学语言
学生上台讲课时，会展现出或多或少需要改进的方面，如有些学生缺乏“同理心”，其他学生还在抄写这页PPT上的内容，他已翻页，不顾及别人的感受；有些学生有不良站姿，如一劲儿踮脚、无所适从的样子让谁看了都不舒服；有些学生缺乏与台下学生的眼神交流；有些学生的教学语言不够精炼、有些学生口若悬河、华而不实，林林总总、不一而足。这些方面，教师都应该诚恳地向学生指出，有时甚至需要课下指出，学生定会从心里感激教师的诚恳指正。 总之，点评的内容是多方面、多维度的，其目的就是要提升学生对知识的综合把握能力以及塑造全新的自我形象。
2.4 点评的意义
当学生实在说不清楚一个问题时，教师要声援，把他们从学问的泥淖中拉出来，他们必定会有雪中送炭之感；当学生讲得很好，但依然有提升空间时，教师要不吝赐教，学生必定会有锦上添花之感。
总之，学生主体、教师主导的时代已然来临，课堂是学生的课堂，那么就理应把课堂交给学生，让他们从教中学、做中学中发现快乐、感受进步、又好又快地成长起来。而教师要懂得退让，但要退得有分寸，不可全然不管，但要引领地恰如其分，这就要求教师要积极夯实自己的基础，全方位提升自己的综合素质，有道是：要想给学生一瓢水，你得是一条河、一条流动的河。
3.结语
“任务型教学法”的大幕已经拉开，这样的历史潮流不可阻挡，教师要充分认识到此种教学法不仅不是放任学生自由发挥，实质上是对教师提出了更多、更高的要求。教师不仅是活动的组织者、引领者，一种媒介、桥梁，学生活动的伙伴，更应在教学活动中通过点评的方式教给学生诸多良好的学习、表达方法和技巧，积极地提升其综合素质，尤其对于民办院校的大学生更应如此。教师要帮助他们在一次次的“输出”时还能有新鲜的知识“输入”，耐心地从各个层面提升其能力，这样才不会导致“低水平重复”情况的出现，这样才会真正地让学生品尝到学习的乐趣，成为学习的主人。
（作者单位：山西工商学院）
参考文献：
[1]黄露、韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学[J].外语界， 2003（05）
[2]许向东.浅谈任务型教学法在民办大学英语教学中的应用及存在的问题[J].大舞台，2010（2）.
[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（09）.
[4]张玉红. 任务型教学法在大学英语教学中的实践探索[J].河南教育（高校版），2009（8）.
[5]邓宏春、余剑虹.任务型教学法在大学英语精读教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（3）.
[6]田丽. 论任务型教学法及其在大学英语教学中的应用[J].考试周刊，2008（34）
摘要：“任务型教学法”的精髓在于大胆放手让学生自己去做，在做中体会获得知识的乐趣，但民办院校的学生英语基础普遍薄弱，如果放手力度过大，会造成学生“低水平重复”，进而伤害其学习积极性的恶果。本文旨在探讨教师的点评在民办院校大学生英语课堂展示中的作用，意在优化任务型教学法在民办院校的施行效果。本文拟从点评的原因、方式、内容及意义等方面全面阐述点评之于民办院校大学生英语课堂展示的优化作用。
关键词：任务型教学法；民办院校大学英语课；教师的点评
中图分类号：H319.1 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）05-0086-02
1.引言
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，课堂呈现的模式多是教师“满堂灌”，学生“拼命记”，但学习效果却差强人意。在这种情况下，“任务型教学法”应运而生，其精髓在于鼓励学生通过感知、体验、参与和合作等方式，实现学习任务的目标、感受成功，这是一种以人为本、以应用为动力、目的、核心的教学途径。“任务型教学法”在笔者所在的学校施行初期，由于它的新颖、实效，的确颇受广大师生喜爱，但这种教学法很快就显出了其弊端。主要原因就在于笔者所在的学校为一所民办院校，学生的英语基础普遍比较薄弱，课下组织的英语小组活动多由几个英语基础较好的学生“包办”，其他学生则“按兵不动”。课堂展示时，学生又常呈现出语言点不清、语法错误、表达不力、低水平重复等问题。而有部分教师又误以为“任务型教学法”就是要大胆放手，让学生自己在“做中学”，完全忘记了此种教学法的另一精髓思想就是要“在教师的指导下”，因此带来的直接恶果就是学生厌学、教师失望。
在这种情况下，笔者认为，在民办院校施行“任务型教学法”顺应时代潮流、好处甚多，不能因为暂时的困境就否定此种教学法，但也不能“坐视不管”，教师要“发挥”其应有的作用，在学生课堂展示时给予“全方位”的点评，帮助学生战胜“低水平重复”的问题，引领学生重拾对英语的信心。下面，笔者就从原因、方式、内容、意义等四个方面具体阐述教师的点评之于民办院校学生英语课堂展示的作用。
2.教师的点评
2.1 点评的原因
2.1.1 小组活动的需要
学生毕竟是学生，尽管其自学能力日趋强大、课下合作也愈益紧密，但终究摆脱不了“学生”二字，他们依然有诸多的知识点、理论点辨不清、理不顺。这时，他们非常需要一个能够拨云见日的人，给他们灵感、让他们明白。
2.1.2 教师作用的体现
师者，传道授业解惑者也，教师就是那个让学生茅塞顿开的人，就是能帮助学生梳理知识并把知识归类的人，就是能够鼓励学生将知识转化为能力的人。
鉴于以上两点，点评是学生小组活动的充要条件，没有点评的课堂展示，很容易流于形式，学生抱怨、教师不满的情形就会很快出现。
2.2 点评的方式
2.2.1 时机的选择
虽然是教师，也不能随便打乱学生的思路、随意插嘴，时机的选择要遵循礼貌原则，学生说完一小节停顿时、或者全部表达完后，教师方可发表看法。
2.2.2 语言的选择
语言的选择要遵循尊重原则，夸奖学生某一点时要真心诚意地表达赞赏之情；指正学生的错误、失误时，也要开诚布公、言辞恳切，切不可小瞧学生、讥笑学生。
因此，教师点评时，一定要注意方式方法，这是一个教师基本素质的体现。
2.3 点评的内容
2.3.1 语法点
很多学生对语法的态度要么就是不屑一顾，要么就是噤若寒蝉。其实，语法是帮助我们加深英语印象的一个绝佳工具，我们不应恨它，而应该好好地爱它。由于积弊成习，很多学生对语法的了解相当浅薄，知识点之间不仅经常混淆，也不能连点成线、连线成面，因此，语法留给学生的印象就是“混沌”二字。而教师就是要帮助学生梳理语法点，就事论事、以点带面。
2.3.2 语言点
很多学生对一些语言点也是不甚了了，如一些常用说法的替换。如“May I have your name？”可以替换“What’s your name？”； “I’ve got no idea.”可以替换“I don’t know.” 等等，因此，教师在遇到这些情况时，可以给学生一些提醒，这样一来，学生不仅很容易记住这些语言点，还会觉得如此的课堂是丰富的、可爱的、富有营养的。
2.3.3 文化点
语言是文化的载体，英语课上飘荡的应该不仅是知识，还应有文化的香气。学生的学识毕竟有限，这时，教师的文化底蕴就要体现，学生不理解的、没有意识的文化点，教师都应尽可能地补上，如一些典故的出处、一些词汇的历史演进、英语一词多义、一义多词的历史渊源等等，都是教师表达自己学识的大好机会。
2.3.4 PPT制作技巧
本学期，笔者要求所有的课堂展示都要有PPT辅助，因为PPT的制作已经越来越成为一个学生的必备技能了。通过亲手制作PPT，学生也很容易发现自己的一些不足，这时，教师可以把自己熟知的一些PPT制作技巧告诉学生，如一页的字数不要超过多少、背景不要喧宾夺主、要有条理、PPT只是辅助，不能把所有要说的话都打在上面等等，相信学生听了定会是获益匪浅。
2.3.5 教态、教法及教学语言
学生上台讲课时，会展现出或多或少需要改进的方面，如有些学生缺乏“同理心”，其他学生还在抄写这页PPT上的内容，他已翻页，不顾及别人的感受；有些学生有不良站姿，如一劲儿踮脚、无所适从的样子让谁看了都不舒服；有些学生缺乏与台下学生的眼神交流；有些学生的教学语言不够精炼、有些学生口若悬河、华而不实，林林总总、不一而足。这些方面，教师都应该诚恳地向学生指出，有时甚至需要课下指出，学生定会从心里感激教师的诚恳指正。 总之，点评的内容是多方面、多维度的，其目的就是要提升学生对知识的综合把握能力以及塑造全新的自我形象。
2.4 点评的意义
当学生实在说不清楚一个问题时，教师要声援，把他们从学问的泥淖中拉出来，他们必定会有雪中送炭之感；当学生讲得很好，但依然有提升空间时，教师要不吝赐教，学生必定会有锦上添花之感。
总之，学生主体、教师主导的时代已然来临，课堂是学生的课堂，那么就理应把课堂交给学生，让他们从教中学、做中学中发现快乐、感受进步、又好又快地成长起来。而教师要懂得退让，但要退得有分寸，不可全然不管，但要引领地恰如其分，这就要求教师要积极夯实自己的基础，全方位提升自己的综合素质，有道是：要想给学生一瓢水，你得是一条河、一条流动的河。
3.结语
“任务型教学法”的大幕已经拉开，这样的历史潮流不可阻挡，教师要充分认识到此种教学法不仅不是放任学生自由发挥，实质上是对教师提出了更多、更高的要求。教师不仅是活动的组织者、引领者，一种媒介、桥梁，学生活动的伙伴，更应在教学活动中通过点评的方式教给学生诸多良好的学习、表达方法和技巧，积极地提升其综合素质，尤其对于民办院校的大学生更应如此。教师要帮助他们在一次次的“输出”时还能有新鲜的知识“输入”，耐心地从各个层面提升其能力，这样才不会导致“低水平重复”情况的出现，这样才会真正地让学生品尝到学习的乐趣，成为学习的主人。
（作者单位：山西工商学院）
参考文献：
[1]黄露、韩金龙.任务教学法与大学英语多媒体课堂教学[J].外语界， 2003（05）
[2]许向东.浅谈任务型教学法在民办大学英语教学中的应用及存在的问题[J].大舞台，2010（2）.
[3]方文礼.外语任务型教学法纵横谈[J].外语与外语教学，2003（09）.
[4]张玉红. 任务型教学法在大学英语教学中的实践探索[J].河南教育（高校版），2009（8）.
[5]邓宏春、余剑虹.任务型教学法在大学英语精读教学中的运用[J].湖北广播电视大学学报，2010，30（3）.
[6]田丽. 论任务型教学法及其在大学英语教学中的应用[J].考试周刊，2008（34）