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摘 要：历史故事教学是一种综合教学模式，结合了问题法、情境法等教学方法，能更好地实现历史教学目标，完成教学要求。本文结合教学实践，探讨初中历史教学中应用历史故事教学法的具体教学策略。
关键词：历史故事 初中历史 教学应用
以史为鉴，博古方能通今，历史课程对学生未来的影响是巨大的，但是目前的历史教学存在课堂氛围枯燥、学生学习兴趣不足等问题，严重阻碍了学生对历史知识的摄取、历史思维的形成，客观上对教师提出了创新教学方法的要求。我国上下五千年的历史中，有情节的、有思想性的故事俯拾皆是，利用故事开展历史教学，能激发学生的学习兴趣，令深刻的历史道理更加形象，更加容易理解。
一、由浅入深，从故事到方法论
在历史长河中，大大小小的故事如同串珠，有的深刻，有的有趣，有的警人，每一个都十分精彩，适当地使用故事导入教学能起到引人入胜、事半功倍的效果。学生因故事而引起一探究竟之心，故事辐射所至的广博知识，便由这一个点与之连成线，吸引学生缘求探索，由被动灌输转而主动学习。
引入故事进行历史教学，方法多种多样，不拘一格。必要的是导入的故事应确保与教学目标有关联性，防止二者脱节。再者，故事的引入应有多重发散的能力，使得教学不局限于一个故事、一点知识，而应该是顺藤摸瓜，以点成线，连线成面，为学生展现一个全面的、完整的知识系统。比如在学习商鞅变法时，教师以《立木为信》的故事切入，使学生对商鞅变法时紧张的社会氛围和即将到来的变法成果产生好奇，对商鞅变法这一影响中国历史的重大事件有了学习的欲望。进而由此一故事深挖变法对秦国的影响，以及变法对秦王、诸贵族、商鞅、秦国百姓，这几方势力的利弊分析，令学生学得历史的、科学的分析法。如此，由一个具体的故事的导入，学习了商鞅变法这一教材要求的知识点，又上升到历史的、科学的分析法，由浅显入深刻，便是一堂完整的历史课。
二、使历史故事适合课堂
解说历史故事并不是单纯地讲述历史事件发生的时间、地点、人物就能引起学生的兴趣，若故事的讲解方式单调无起伏，没有把有趣的点放大，没有把故事中深刻的思想体现出来，那学生在听故事时便味同嚼蜡，并不能激发学习兴趣。教师要围绕着故事中的关键词，紧紧围绕授课目标，适当扩展故事情、趣味性，深化并突显与授课目标相关联的内容，使学生能抓住重点，不使课堂走样。
历史故事是为教学服务的，所以在讲解时要控制好故事的长短和分量，不使喧宾夺主。教师在讲解历史故事时，要适当进行语言的改进，比如很多历史故事中包含着学生不能理解的词语，教师要做一个转化提炼的工作，把艰深的文言，改换为通俗的白话，但要精炼不支蔓，在描述时要符合学生的思维能力和语言习惯，尊重初中学生的知识水平。要保证故事的新意，同一个故事尽量不重复讲解，如果有借鉴同一个故事的必要，可以结合授课内容，重新调整讲述方式和侧重点，在学生保持热情和兴趣的基础上，锻炼其“横看成岭侧成峰”的分析问题的思维能力。
三、用表演的方式演绎历史故事
初中阶段的历史学习任务尚且不重，教师应利用这一条件，从容进行核心素养的培养，为学生提供展示自己想法和观点的舞台，组织学生表演情节性强的历史故事是一个容易实行且有趣、有用的手段。表演相当于是历史知识的再创作，必然促使参与表演的学生主动地去理解历史知识，作为观众的学生也会在这种“身临其境”的情景下迅速“入戏”，亲身体验情节中所含的教学知识点。
为了保障表演成功，教师要做学生的引导者，协助学生尽量多地收集相关材料，使其能全面把握表演方向。引导学生自行设计台词，仅在逻辑思维、历史背景方面提供指导。教师的参与度越少，学生的想法和观点就越多。
四、历史故事的语言使用策略
口头语言是教师的第一授课工具，要做到准确、简练、生动、形象。运用历史故事教学，教师要注意口头语言的表达，充分体现历史故事的魅力，使其更具艺术性，更加引人入胜。例如在进行《明朝和清朝前期的小说和艺术》的教学时，可以为学生引入四大名著的内容。就《水浒传》讲解，教师要对其中的英雄人物形象作准确的勾勒，对其事迹作简练的叙述，对其当时当世及身后影响作概括讲解。《西游记》的奇幻色彩是其最大的特点，它丰富的想象力成就了它在文学艺术的地位，而唐僧取经的故事又有大量的史料记载……，这些极大地丰富了教学内容。教师应用富有感情的语言讲述，让学生能更好地感受明清小说的魅力。英雄人物的故事有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，实现历史教学教育意义。
综上所述，利用歷史故事导入教学，并以故事为原点进行有目的的知识线索辐射，可令历史教学有趣有益，历史知识不再是凝固死板的背诵，变成了可说、可听、可演、可感的情节。通过对历史故事的多角度分析，结合事件的发展，可令学生形成灵活分析问题的能力。取之无禁、用之不竭的历史故事，无疑是历史教师的教学法宝，值得推广，值得挖掘。
参考文献：
[1] 袁素芬《历史故事在初中历史课堂教学中的运用探究》，《中国校外教育》2020年第3期。
[2] 叶伟《听故事，学历史—谈初中历史教学方法的创新》，《教书育人》2019年第34期。
[3] 骆志艺《基于核心素养的初中历史故事教学实践探究》，《当代教研论丛》2019年第8期。
[4] 文素芳《浅析历史故事在初中历史教学中的应用》，《佳木斯教育学院学报》2012年第12期。
关键词：历史故事 初中历史 教学应用
以史为鉴，博古方能通今，历史课程对学生未来的影响是巨大的，但是目前的历史教学存在课堂氛围枯燥、学生学习兴趣不足等问题，严重阻碍了学生对历史知识的摄取、历史思维的形成，客观上对教师提出了创新教学方法的要求。我国上下五千年的历史中，有情节的、有思想性的故事俯拾皆是，利用故事开展历史教学，能激发学生的学习兴趣，令深刻的历史道理更加形象，更加容易理解。
一、由浅入深，从故事到方法论
在历史长河中，大大小小的故事如同串珠，有的深刻，有的有趣，有的警人，每一个都十分精彩，适当地使用故事导入教学能起到引人入胜、事半功倍的效果。学生因故事而引起一探究竟之心，故事辐射所至的广博知识，便由这一个点与之连成线，吸引学生缘求探索，由被动灌输转而主动学习。
引入故事进行历史教学，方法多种多样，不拘一格。必要的是导入的故事应确保与教学目标有关联性，防止二者脱节。再者，故事的引入应有多重发散的能力，使得教学不局限于一个故事、一点知识，而应该是顺藤摸瓜，以点成线，连线成面，为学生展现一个全面的、完整的知识系统。比如在学习商鞅变法时，教师以《立木为信》的故事切入，使学生对商鞅变法时紧张的社会氛围和即将到来的变法成果产生好奇，对商鞅变法这一影响中国历史的重大事件有了学习的欲望。进而由此一故事深挖变法对秦国的影响，以及变法对秦王、诸贵族、商鞅、秦国百姓，这几方势力的利弊分析，令学生学得历史的、科学的分析法。如此，由一个具体的故事的导入，学习了商鞅变法这一教材要求的知识点，又上升到历史的、科学的分析法，由浅显入深刻，便是一堂完整的历史课。
二、使历史故事适合课堂
解说历史故事并不是单纯地讲述历史事件发生的时间、地点、人物就能引起学生的兴趣，若故事的讲解方式单调无起伏，没有把有趣的点放大，没有把故事中深刻的思想体现出来，那学生在听故事时便味同嚼蜡，并不能激发学习兴趣。教师要围绕着故事中的关键词，紧紧围绕授课目标，适当扩展故事情、趣味性，深化并突显与授课目标相关联的内容，使学生能抓住重点，不使课堂走样。
历史故事是为教学服务的，所以在讲解时要控制好故事的长短和分量，不使喧宾夺主。教师在讲解历史故事时，要适当进行语言的改进，比如很多历史故事中包含着学生不能理解的词语，教师要做一个转化提炼的工作，把艰深的文言，改换为通俗的白话，但要精炼不支蔓，在描述时要符合学生的思维能力和语言习惯，尊重初中学生的知识水平。要保证故事的新意，同一个故事尽量不重复讲解，如果有借鉴同一个故事的必要，可以结合授课内容，重新调整讲述方式和侧重点，在学生保持热情和兴趣的基础上，锻炼其“横看成岭侧成峰”的分析问题的思维能力。
三、用表演的方式演绎历史故事
初中阶段的历史学习任务尚且不重，教师应利用这一条件，从容进行核心素养的培养，为学生提供展示自己想法和观点的舞台，组织学生表演情节性强的历史故事是一个容易实行且有趣、有用的手段。表演相当于是历史知识的再创作，必然促使参与表演的学生主动地去理解历史知识，作为观众的学生也会在这种“身临其境”的情景下迅速“入戏”，亲身体验情节中所含的教学知识点。
为了保障表演成功，教师要做学生的引导者，协助学生尽量多地收集相关材料，使其能全面把握表演方向。引导学生自行设计台词，仅在逻辑思维、历史背景方面提供指导。教师的参与度越少，学生的想法和观点就越多。
四、历史故事的语言使用策略
口头语言是教师的第一授课工具，要做到准确、简练、生动、形象。运用历史故事教学，教师要注意口头语言的表达，充分体现历史故事的魅力，使其更具艺术性，更加引人入胜。例如在进行《明朝和清朝前期的小说和艺术》的教学时，可以为学生引入四大名著的内容。就《水浒传》讲解，教师要对其中的英雄人物形象作准确的勾勒，对其事迹作简练的叙述，对其当时当世及身后影响作概括讲解。《西游记》的奇幻色彩是其最大的特点，它丰富的想象力成就了它在文学艺术的地位，而唐僧取经的故事又有大量的史料记载……，这些极大地丰富了教学内容。教师应用富有感情的语言讲述，让学生能更好地感受明清小说的魅力。英雄人物的故事有助于学生树立正确的人生观、价值观和世界观，实现历史教学教育意义。
综上所述，利用歷史故事导入教学，并以故事为原点进行有目的的知识线索辐射，可令历史教学有趣有益，历史知识不再是凝固死板的背诵，变成了可说、可听、可演、可感的情节。通过对历史故事的多角度分析，结合事件的发展，可令学生形成灵活分析问题的能力。取之无禁、用之不竭的历史故事，无疑是历史教师的教学法宝，值得推广，值得挖掘。
参考文献：
[1] 袁素芬《历史故事在初中历史课堂教学中的运用探究》，《中国校外教育》2020年第3期。
[2] 叶伟《听故事，学历史—谈初中历史教学方法的创新》，《教书育人》2019年第34期。
[3] 骆志艺《基于核心素养的初中历史故事教学实践探究》，《当代教研论丛》2019年第8期。
[4] 文素芳《浅析历史故事在初中历史教学中的应用》，《佳木斯教育学院学报》2012年第12期。