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摘 要：随着教育制度的改革，新课程理念运用越来越广泛。“用教材”慢慢地取代了“教教材”的传统教学理念。老师在授课环节更多是运用教材知识进行创造性教学，使得学生对课堂知识认知更深刻，增强学生的学习兴趣和提升学习能力。教师被赋予“二次开发”的权利，也使教材资源得到充分的利用。该文章则是对基于核心素养的高中化学教材“二次开发”进行探究和分析。
关键词：核心素养;高中化学;教材二次开发
一、 引言
随着课程改革的不断推进，高中各科教材改革也在不断演变。现有的教材激发老师在教学中发挥了教学的主动性和创造性，在内容编辑、呈现方式、考核评价等方面都给教师留下了很大的“二次开发”空间。特别是高中的化学教材，为了迎合新课程理念的要求、教学实践的需要，以及提升学生的核心素养的目的，高中化学教师对高中化学教材“二次开发”是非常必要的。
二、 高中化学教材“二次开发”的必要性
（一）新课程理念的要求
新一轮基础教育改革的推进，新课程理念也随之应运而生，“二次开发”成为教师进行创造性教学的首选途径，就课程目标、课程内容、教学方式、学习方式等方面而言，也做出了一系列調整和加工。高中化学作为基础教育改革重要课题，在新教学理念的推行之下，“二次开发”能够更好地满足学生的教学需求。教师对化学教材的“二次开发”以高中化学教材为基础依据，是基于教材内容进行“二次开发”，但同时又超越了教材内容，所以教师的“二次开发”对新课程理念是很好的融合，相互促进。
（二）教学实践的需求
传统的教学存在很多弊端，一味地以教材为中心，老师更注重教材内容知识教授，比较死板，缺少教学活力和创新力等，这些弊端的显现促使基础教育课程应该尽快进行改革。随着基础教育课程改革不断地推进，传统的教学也慢慢地落下了帷幕。在新教学理念推动之下，教师在教学的过程中，应该多加关注每个学生的学习水平、学习要求、学习兴趣等，根据教学实践中的要求不断地整合教材和重点，进行“二次开发研究”。
比如对必修2中的专题1《物质结构与性质》、专题2与《化学反应原理》进行整合教学，通过“二次研发”对课程内容和课程结构进行优化，有利于高中化学体系的建立，同时结合教学实践需求，使得老师在教学的过程当中也会更顺利。
（三）提升学生的核心素养
教师在高中化学的教学过程当中，应该根据学生的实际情况对教材进行“二次开发”。每个学生的学习水平和学习要求以及学习兴趣都是不同的，所以教师在创作过程当中应该充分考虑学生已有的认知水平，遵循学生的认知规律以及学生的心理活动，满足实际的教学需求。教师在教学过程中，以学生为主体地位，服务于学生学习需求，通过教学实践，培养学生多维度去思考问题，提升学生对化学学习的兴趣，提升上课的积极性、课堂互动性等，综合提升学生的核心素养。
三、 高中化学教材“二次开发”存在的问题
（一）新旧教材共用，求全面
就旧教材而言，新教材的不同之处在于打破了旧教材中严密的学科体系，删除了部分陈旧的知识点，把旧教材中的内容划分为不同的板块，对部分内容进行针对性学习，降低了个别模块的学习要求。所以对学生来说，压力得到一定程度的缓解，学习负担得到一定程度的减轻。在新教材的运用带来优势的同时，也带来了一定弊端。对选修班学生化学课程的学习而言，新教材的教材体系并不完善，没有摸清学生的认知规律，所以编写的部分内容比较跳跃，部分学生学习起来有难度。基于这一实际情况，教师在进行教学的时候，需要对课本内容和结构进行整合，明确学生的认知规律，结合学生学习的实际情况进行“二次开发”。
而很多一线教师在用高中化学教材进行“二次开发”时都会担心一个问题，那就是害怕遗漏旧教材上的知识点，因此在“二次开发”教材的时候比较谨慎。但是这一忧虑反而会让教师在进行“二次开发”时显得束手束脚，限制了自己的整合思路。教师一旦在进行“二次开发”的时候对教材内容把握不准，就很难达到新课程改革的目的，同时“二次开发”创作的效果也不好。
（二）“二次开发”对重点内容的创作比较片面，求重点
在化学教学当中，对于教学内容重点章节应该着重关注，但是部分教师在对教材进行“二次开发”的时候，会对多个不同版本的教材内容做相关研究，采用对比的方法把不同版本教材当中重叠内容作为“二次开发”着重研究的章节，但是这无疑就是“二次开发”的一个误区。比如，氢键的形成这个知识点，人教版和其他的版本都对这个知识点做了详细的讲解和介绍，同时，人教版对这部分知识做了更为细节的讲述，通过示意图展示了冰分子间氢键的结构，而其他版本也同时对这部分内容做出详细阐述。不同教材的重叠内容会被大部分老师习惯性地认为是重点章节。教师一般会利用大量的时间去讲解这一部分的知识，安排一系列相关的课程作业。但是教师在“二次开发”着眼重点教材内容时不能只求其交集，而是应该对教材内容形成自己的系统思维，按照课程的标准，整合教材的重点内容，帮助学生更好地学习教材知识，使得教学效果最优化。
（三）教学案一体化，求容量
基于核心素养的高中化学教材“二次开发”研究产物就是教学案一体化。受新课程理念的影响，老师对自己的教学理念的认知更加清晰，也意识到要跟随教育改革的脚步，就要对自己的教学理念“取其精华，去其糟粕”。随着新课程改革的推进，教师也慢慢在更新自己的教学理念，慢慢摒弃一些陈旧的、不合时宜的教学理念，学习更先进的教学理念。新课程理念则要求教师在教学的过程的当中对学生的学习多加以引导，提升学生的课堂积极性，增强学生的课堂参与感。
比如，老师应该充分利用时间在课堂当中多开展化学实验，可以是老师对该化学实验进行演示，也可以是学生自己动手进行操作。此外，编制教学案也有多方面的优点，一方面编制教学案是对课程学习知识的归纳和整理，加深学生对课堂学习内容的印象，便于化学学习方法的渗透。但是就目前的情况而言，编制教学案过于流程化，为了完成任务而编制教案，不仅加大了课堂的容量，也缺少了能动性。 （四）多媒体技术和学科教学整合，求直观
化学教学本身就存在一定的难度，很多学生对化学知识的汲取是非常困难的。一方面化学作为课程学科而言，有一定难度，化学学习的过程当中要求学生的理论知识，逻辑思维能力和对课堂知识的汲取能力和动手实践能力都要跟得上教学进度，才能更好地把握这门学科。在化学教学过程中，学习内容的呈现有一定难度，部分化学知识需要通过实验进行完善，老师在教授理论知识的时候比较空洞。部分化学实验需要一定的时间和道具才能得以实现，所以在教学过程当中存在一定难度。这一现状要求老师在“二次开发”的时候以更生动、更直观的方式展示，比如通过多媒体展示，给学生带来更具有冲击力的视觉体验。又或者在教学过程当中，老师“二次开发”通过多媒体技术展示化学上的图片、立体模型等，帮助学生更直观地感受教学内容。
四、 基于核心素养的高中化学教材“二次开发”研究实施策略
（一）正确认识“课程标准”和“教材”之间的关系
每门学科都有课程标准和教学的总提纲，高中化学的教学总纲则是“化学课程标准”。这一标准的设立意义是很重大的，一方面编书老师会根据总提纲来编写高中化学教学书籍。另一方面普通高校的招生考试当中，化学学科的考试测试的例题也是根据“化学课程标准”来出题。教师在对化学课程进行“二次开发”时可以先对“化学课程标准”进行研究和分析，对重点和难点内容进行归纳和总结，对教材内容进行优化组合，科学合理地运用“化学课程标准”。在新课程理念下，教师不再是主动传授者，而学生也不再是主动接受者，所以教师课堂教学内容可以更加丰富，且在具体的教学情景当中，可以创造性地开展教学方法，批判性地使用教材。正确认识“课程标准”和“教材”之间的关系是教师进行“二次开发”的关键所在，所以教师一定要树立正确的“二次开发”意识。
（二）根据学生的认知规律，调整教材学习顺序，加强逻辑联系
相关研究表明，学习效果在一定程度上与学生的认知规律和课程教学内容是有关的，学生的认知规律与课程教育内容相符合，则能更有效地提升学生学习的积极性，取得更好的学习效果。高中化学课程大部分是按照学生的认知规律进行编写的，但是也存在例外。比如高中化学选修课程的学习要求学生的化学知识扎实，才能更好地学明白其内容，而选修课本上，部分课程内容和学生的认知规律是不相符的，这对学生的学习具有很大的阻碍，基于这一情况，教师在教学之前就应该对教材进行研究，合理地对教材内容做出调整，帮助学生建立学习框架，理清知识点和知识点之间的逻辑关系，使得其更好地学习化学，提高学习能力和效率。
比如在人教版高三化学选择性必修3《有机化学基础》这个模块中，对于有机化合物的结构这一知识点的讲解，会涉及碳原子的成键特点，运用到原子轨道及杂化轨道的基本理论。学生要想掌握好这一理论知识，则要求学生具有物质结构的相关知识。物质结构的相关知识是有机化合物学习的基础，只有具备了有物质结构相关知识才能对有机化合物知识更好地吸收和掌握，否则学生学习这一知识点的时候是很困难的。
老师在教学过程当中，应该灵活地根据学生的知识水平对章节知识进行弱化，可以把该学习内容调整到《物质结构与性质》这个模块当中，对相关知识系统地教学，帮助学生形成框架结构，助力学生理解有机物的多样性。老师的“二次开发”所创建的系统教学对学生的化学学习是非常关键的。但是老师的教学水平参差不齐，教学特点各不相同，所以老师之间也应该多交流，多沟通，取长补短，学习其他教师的长处，再结合自身的情况，转为自己的优势。
（三）把握不同模块的特点，进行模块整合教学
高中的化学学习有一定的难度，学生学习起来也是非常头痛，所以老师在教学之前应该对化学模块内容进行整合，根据各个模块的特点，重点输出关键内容。高中的化学课程是由多个模块内容构建起来的，而且每个模块的内容，重要程度，作用和教育价值是不尽相同的。教师根据每个模块的内容特点以及学生的实际情况针对性进行教学，灵活地运用教学方式、教学策略。
教师在“二次开发”的时候综合思考问题。一方面，教师在进行“二次開发”的时候要注意查缺补漏，教材资源安排虽然科学合理，但是也避免不了部分知识点的缺失，所以教师在“二次开发”的时候要尽量弥补教材资源上的不足。比如在人教版高二化学选择性必修2《物质结构与性质》的模板学习当中，这一模块知识点的学习是比较抽象的，学生在学习的时候容易注意力不集中，学习兴趣和学习积极性不够高。教师则应该将多媒体教学运用在课堂教学当中，通过图片、视频等方式帮助学生对物质结构与性质进行学习了解，也可以提前收集模型，实物等，在课堂上进行展示，帮助学生对物质的结构与性质这一知识点更快吸收，增强学生的认知，巩固学生的学习。
另一方面，有些知识点同时出现在选修和必修的课本上，对这一重叠部分根据重点程度以及实际的教学情况加以整合。例如人教版高二化学选择性必修1《化学反应原理》可以与人教版高一化学必修1重点讲元素及其化合物的知识相结合，进行整合教学。结合教学可以帮助学生融会贯通知识点，贯彻理解教材内容。
（四）通过教学评价反馈，完善教材内容的“二次开发”
完善教学内容的“二次开发”，有助于提升教学质量。教学质量重要评定依据就是教学评价反馈，教学评价作为教学实施的重要环节，它存在的意义是非常重大的。教学评价包括两个方面：一是对教学结果的评价。教学结果包括学生高中学习中大大小小的考试，也包括高考考试。而高考对学生有重大意义，所以要求教师在平时教学过程当中，注重各种章节的重难点讲解，考点归纳。更关键的是教师要关注高考动向，专研高考试题，对以往高考化学试题进行研究和分析，总结重点，预测出题方向，把握好教学方向，帮助学生提升化学核心成绩。
二是对教学过程的评价，老师的教学一定程度关系着学生成绩优劣趋势。在教学过程当中，老师一定要采用丰富教学形式，比如图片、视频等形式。同时关注教学内容，一定要使得内容更加生动有趣，才能提升学生的学习兴趣和积极性，使得同学们都积极参与到课堂学习当中，提升学生核心素养。
五、 结语
总而言之，言而总之，新课程理念下的高中化学的学习是非常关键的阶段。教师在进行化学教学的过程当中也要逐步更新教学理念，结合高中化学教材进行“二次开发”，积极解决“二次开发”过程中遇到的难题，促进学生和老师的共同成长和进步，提升学生和老师的核心素养，迎来化学教学的春天。
参考文献：
[1]姜建文，杨小丹.化学教材“二次开发”：层次与误区[J].化学教学，2015（11）：18-22.
[2]王峰.高中化学必修教材“二次开发”现状的调查[J].化学教育，2014，35（3）：60-63.
[3]沈芹，王后雄.化学教材“二次开发”：特点与途径：以人教版“物质的量”为例[J].化学教学，2013（1）：9-10 24.
[4]毛秋兰.新课程下高中化学教师对教材二次开发的现状研究[J].科学大众：科学教育，2012（1）：57.
[5]储开桂.对高中化学新教材“二次开发”的思考[J].化学教学，2009（12）：26-28.
作者简介：
胡永涛，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳附属学校。
关键词：核心素养;高中化学;教材二次开发
一、 引言
随着课程改革的不断推进，高中各科教材改革也在不断演变。现有的教材激发老师在教学中发挥了教学的主动性和创造性，在内容编辑、呈现方式、考核评价等方面都给教师留下了很大的“二次开发”空间。特别是高中的化学教材，为了迎合新课程理念的要求、教学实践的需要，以及提升学生的核心素养的目的，高中化学教师对高中化学教材“二次开发”是非常必要的。
二、 高中化学教材“二次开发”的必要性
（一）新课程理念的要求
新一轮基础教育改革的推进，新课程理念也随之应运而生，“二次开发”成为教师进行创造性教学的首选途径，就课程目标、课程内容、教学方式、学习方式等方面而言，也做出了一系列調整和加工。高中化学作为基础教育改革重要课题，在新教学理念的推行之下，“二次开发”能够更好地满足学生的教学需求。教师对化学教材的“二次开发”以高中化学教材为基础依据，是基于教材内容进行“二次开发”，但同时又超越了教材内容，所以教师的“二次开发”对新课程理念是很好的融合，相互促进。
（二）教学实践的需求
传统的教学存在很多弊端，一味地以教材为中心，老师更注重教材内容知识教授，比较死板，缺少教学活力和创新力等，这些弊端的显现促使基础教育课程应该尽快进行改革。随着基础教育课程改革不断地推进，传统的教学也慢慢地落下了帷幕。在新教学理念推动之下，教师在教学的过程中，应该多加关注每个学生的学习水平、学习要求、学习兴趣等，根据教学实践中的要求不断地整合教材和重点，进行“二次开发研究”。
比如对必修2中的专题1《物质结构与性质》、专题2与《化学反应原理》进行整合教学，通过“二次研发”对课程内容和课程结构进行优化，有利于高中化学体系的建立，同时结合教学实践需求，使得老师在教学的过程当中也会更顺利。
（三）提升学生的核心素养
教师在高中化学的教学过程当中，应该根据学生的实际情况对教材进行“二次开发”。每个学生的学习水平和学习要求以及学习兴趣都是不同的，所以教师在创作过程当中应该充分考虑学生已有的认知水平，遵循学生的认知规律以及学生的心理活动，满足实际的教学需求。教师在教学过程中，以学生为主体地位，服务于学生学习需求，通过教学实践，培养学生多维度去思考问题，提升学生对化学学习的兴趣，提升上课的积极性、课堂互动性等，综合提升学生的核心素养。
三、 高中化学教材“二次开发”存在的问题
（一）新旧教材共用，求全面
就旧教材而言，新教材的不同之处在于打破了旧教材中严密的学科体系，删除了部分陈旧的知识点，把旧教材中的内容划分为不同的板块，对部分内容进行针对性学习，降低了个别模块的学习要求。所以对学生来说，压力得到一定程度的缓解，学习负担得到一定程度的减轻。在新教材的运用带来优势的同时，也带来了一定弊端。对选修班学生化学课程的学习而言，新教材的教材体系并不完善，没有摸清学生的认知规律，所以编写的部分内容比较跳跃，部分学生学习起来有难度。基于这一实际情况，教师在进行教学的时候，需要对课本内容和结构进行整合，明确学生的认知规律，结合学生学习的实际情况进行“二次开发”。
而很多一线教师在用高中化学教材进行“二次开发”时都会担心一个问题，那就是害怕遗漏旧教材上的知识点，因此在“二次开发”教材的时候比较谨慎。但是这一忧虑反而会让教师在进行“二次开发”时显得束手束脚，限制了自己的整合思路。教师一旦在进行“二次开发”的时候对教材内容把握不准，就很难达到新课程改革的目的，同时“二次开发”创作的效果也不好。
（二）“二次开发”对重点内容的创作比较片面，求重点
在化学教学当中，对于教学内容重点章节应该着重关注，但是部分教师在对教材进行“二次开发”的时候，会对多个不同版本的教材内容做相关研究，采用对比的方法把不同版本教材当中重叠内容作为“二次开发”着重研究的章节，但是这无疑就是“二次开发”的一个误区。比如，氢键的形成这个知识点，人教版和其他的版本都对这个知识点做了详细的讲解和介绍，同时，人教版对这部分知识做了更为细节的讲述，通过示意图展示了冰分子间氢键的结构，而其他版本也同时对这部分内容做出详细阐述。不同教材的重叠内容会被大部分老师习惯性地认为是重点章节。教师一般会利用大量的时间去讲解这一部分的知识，安排一系列相关的课程作业。但是教师在“二次开发”着眼重点教材内容时不能只求其交集，而是应该对教材内容形成自己的系统思维，按照课程的标准，整合教材的重点内容，帮助学生更好地学习教材知识，使得教学效果最优化。
（三）教学案一体化，求容量
基于核心素养的高中化学教材“二次开发”研究产物就是教学案一体化。受新课程理念的影响，老师对自己的教学理念的认知更加清晰，也意识到要跟随教育改革的脚步，就要对自己的教学理念“取其精华，去其糟粕”。随着新课程改革的推进，教师也慢慢在更新自己的教学理念，慢慢摒弃一些陈旧的、不合时宜的教学理念，学习更先进的教学理念。新课程理念则要求教师在教学的过程的当中对学生的学习多加以引导，提升学生的课堂积极性，增强学生的课堂参与感。
比如，老师应该充分利用时间在课堂当中多开展化学实验，可以是老师对该化学实验进行演示，也可以是学生自己动手进行操作。此外，编制教学案也有多方面的优点，一方面编制教学案是对课程学习知识的归纳和整理，加深学生对课堂学习内容的印象，便于化学学习方法的渗透。但是就目前的情况而言，编制教学案过于流程化，为了完成任务而编制教案，不仅加大了课堂的容量，也缺少了能动性。 （四）多媒体技术和学科教学整合，求直观
化学教学本身就存在一定的难度，很多学生对化学知识的汲取是非常困难的。一方面化学作为课程学科而言，有一定难度，化学学习的过程当中要求学生的理论知识，逻辑思维能力和对课堂知识的汲取能力和动手实践能力都要跟得上教学进度，才能更好地把握这门学科。在化学教学过程中，学习内容的呈现有一定难度，部分化学知识需要通过实验进行完善，老师在教授理论知识的时候比较空洞。部分化学实验需要一定的时间和道具才能得以实现，所以在教学过程当中存在一定难度。这一现状要求老师在“二次开发”的时候以更生动、更直观的方式展示，比如通过多媒体展示，给学生带来更具有冲击力的视觉体验。又或者在教学过程当中，老师“二次开发”通过多媒体技术展示化学上的图片、立体模型等，帮助学生更直观地感受教学内容。
四、 基于核心素养的高中化学教材“二次开发”研究实施策略
（一）正确认识“课程标准”和“教材”之间的关系
每门学科都有课程标准和教学的总提纲，高中化学的教学总纲则是“化学课程标准”。这一标准的设立意义是很重大的，一方面编书老师会根据总提纲来编写高中化学教学书籍。另一方面普通高校的招生考试当中，化学学科的考试测试的例题也是根据“化学课程标准”来出题。教师在对化学课程进行“二次开发”时可以先对“化学课程标准”进行研究和分析，对重点和难点内容进行归纳和总结，对教材内容进行优化组合，科学合理地运用“化学课程标准”。在新课程理念下，教师不再是主动传授者，而学生也不再是主动接受者，所以教师课堂教学内容可以更加丰富，且在具体的教学情景当中，可以创造性地开展教学方法，批判性地使用教材。正确认识“课程标准”和“教材”之间的关系是教师进行“二次开发”的关键所在，所以教师一定要树立正确的“二次开发”意识。
（二）根据学生的认知规律，调整教材学习顺序，加强逻辑联系
相关研究表明，学习效果在一定程度上与学生的认知规律和课程教学内容是有关的，学生的认知规律与课程教育内容相符合，则能更有效地提升学生学习的积极性，取得更好的学习效果。高中化学课程大部分是按照学生的认知规律进行编写的，但是也存在例外。比如高中化学选修课程的学习要求学生的化学知识扎实，才能更好地学明白其内容，而选修课本上，部分课程内容和学生的认知规律是不相符的，这对学生的学习具有很大的阻碍，基于这一情况，教师在教学之前就应该对教材进行研究，合理地对教材内容做出调整，帮助学生建立学习框架，理清知识点和知识点之间的逻辑关系，使得其更好地学习化学，提高学习能力和效率。
比如在人教版高三化学选择性必修3《有机化学基础》这个模块中，对于有机化合物的结构这一知识点的讲解，会涉及碳原子的成键特点，运用到原子轨道及杂化轨道的基本理论。学生要想掌握好这一理论知识，则要求学生具有物质结构的相关知识。物质结构的相关知识是有机化合物学习的基础，只有具备了有物质结构相关知识才能对有机化合物知识更好地吸收和掌握，否则学生学习这一知识点的时候是很困难的。
老师在教学过程当中，应该灵活地根据学生的知识水平对章节知识进行弱化，可以把该学习内容调整到《物质结构与性质》这个模块当中，对相关知识系统地教学，帮助学生形成框架结构，助力学生理解有机物的多样性。老师的“二次开发”所创建的系统教学对学生的化学学习是非常关键的。但是老师的教学水平参差不齐，教学特点各不相同，所以老师之间也应该多交流，多沟通，取长补短，学习其他教师的长处，再结合自身的情况，转为自己的优势。
（三）把握不同模块的特点，进行模块整合教学
高中的化学学习有一定的难度，学生学习起来也是非常头痛，所以老师在教学之前应该对化学模块内容进行整合，根据各个模块的特点，重点输出关键内容。高中的化学课程是由多个模块内容构建起来的，而且每个模块的内容，重要程度，作用和教育价值是不尽相同的。教师根据每个模块的内容特点以及学生的实际情况针对性进行教学，灵活地运用教学方式、教学策略。
教师在“二次开发”的时候综合思考问题。一方面，教师在进行“二次開发”的时候要注意查缺补漏，教材资源安排虽然科学合理，但是也避免不了部分知识点的缺失，所以教师在“二次开发”的时候要尽量弥补教材资源上的不足。比如在人教版高二化学选择性必修2《物质结构与性质》的模板学习当中，这一模块知识点的学习是比较抽象的，学生在学习的时候容易注意力不集中，学习兴趣和学习积极性不够高。教师则应该将多媒体教学运用在课堂教学当中，通过图片、视频等方式帮助学生对物质结构与性质进行学习了解，也可以提前收集模型，实物等，在课堂上进行展示，帮助学生对物质的结构与性质这一知识点更快吸收，增强学生的认知，巩固学生的学习。
另一方面，有些知识点同时出现在选修和必修的课本上，对这一重叠部分根据重点程度以及实际的教学情况加以整合。例如人教版高二化学选择性必修1《化学反应原理》可以与人教版高一化学必修1重点讲元素及其化合物的知识相结合，进行整合教学。结合教学可以帮助学生融会贯通知识点，贯彻理解教材内容。
（四）通过教学评价反馈，完善教材内容的“二次开发”
完善教学内容的“二次开发”，有助于提升教学质量。教学质量重要评定依据就是教学评价反馈，教学评价作为教学实施的重要环节，它存在的意义是非常重大的。教学评价包括两个方面：一是对教学结果的评价。教学结果包括学生高中学习中大大小小的考试，也包括高考考试。而高考对学生有重大意义，所以要求教师在平时教学过程当中，注重各种章节的重难点讲解，考点归纳。更关键的是教师要关注高考动向，专研高考试题，对以往高考化学试题进行研究和分析，总结重点，预测出题方向，把握好教学方向，帮助学生提升化学核心成绩。
二是对教学过程的评价，老师的教学一定程度关系着学生成绩优劣趋势。在教学过程当中，老师一定要采用丰富教学形式，比如图片、视频等形式。同时关注教学内容，一定要使得内容更加生动有趣，才能提升学生的学习兴趣和积极性，使得同学们都积极参与到课堂学习当中，提升学生核心素养。
五、 结语
总而言之，言而总之，新课程理念下的高中化学的学习是非常关键的阶段。教师在进行化学教学的过程当中也要逐步更新教学理念，结合高中化学教材进行“二次开发”，积极解决“二次开发”过程中遇到的难题，促进学生和老师的共同成长和进步，提升学生和老师的核心素养，迎来化学教学的春天。
参考文献：
[1]姜建文，杨小丹.化学教材“二次开发”：层次与误区[J].化学教学，2015（11）：18-22.
[2]王峰.高中化学必修教材“二次开发”现状的调查[J].化学教育，2014，35（3）：60-63.
[3]沈芹，王后雄.化学教材“二次开发”：特点与途径：以人教版“物质的量”为例[J].化学教学，2013（1）：9-10 24.
[4]毛秋兰.新课程下高中化学教师对教材二次开发的现状研究[J].科学大众：科学教育，2012（1）：57.
[5]储开桂.对高中化学新教材“二次开发”的思考[J].化学教学，2009（12）：26-28.
作者简介：
胡永涛，甘肃省庆阳市，甘肃省庆阳市北京师范大学庆阳附属学校。